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概念在物理基础知识中占据了很重要的地位，它是物理规律和物理公式创建的基本要素.在物理这门学科中，学生要学习好后续的物理知识，就必须要掌握好基本的物理概念.因此，概念教学在整个物理教学活动中显得至关重要，物理概念的教学质量直接关系到了后续的物理教学成果.但是，在实际的教学过程中，教师为了尽快上完课程，留更多的时间让学生在练习中加深对知识的理解，在概念教学上通常采用最省时间的方法，就是让学生死记硬背.物理概念的形成是艰难的，一个物理概念中集聚了无数前人的智慧，并且具有很高的学术价值.在学习概念的过程中，不仅能够透彻的了解其中的知识，还能够在学习概念的过程中学习一些物理方法，甚至能够在其中体会到一些前人的物理精神.而老师采取的死记硬背的方式不但不能让学生完全了解其中的重点知识，还严重浪费了物理概念资源.所以，高中教师要认真分析过去的概念教学方式，采取合适的方法进行物理概念的教学.
1 影响高中物理概念学习的主要因素
1.1 教材因素
高中的物理知识与初中的物理知识相比，对学习能力和思维能力的要求更高，初中向高中过渡的过程中存在了一个较大的障碍.高中的物理知识中不仅要求学生通过实验来观察物理现象，还要求学生具备较高的总结和分析能力，要求学生能够将理论与实际很好的结合起来，出色的解决相关的物理问题.对于一些有几个研究对象、状态、过程的复杂性问题，需要结合问题实际情况，首先要分析物理现象，再建造物理模型，最后要将物理模型转化为数学的形式描述出来，学生难以接受具有太大难度的问题.分析物理问题，并进行推理、论述，这个过程太过复杂严谨，学生难以理解，阅读难度大.
1.2 学生因素
[JP2]高中的有些物理概念是从试验中就能够得出的，而有些概念则需要学生依据现有的物理概念自己分析得出，或是创建理想的模型，并经过观察、分析、推理和总结创建出来.如果一些学生不理解加速度和电阻率的概念，就会形成一些离谱的错误认知.
1.3 教师因素
教师在工作过程中，通常利用大部分时间来备课和做题，对于学生掌握知识的情况和学习的能力缺少充分的了解，甚至会高估学生的接受能力，在教学过程中将一些基础的概念忽略，使得学生的知识基础不牢靠，使得学生在实际解决问题时无法将各概念联系起来.
2 高中物理概念课教学的有效模式
为了更有效的搞好概念教学，需关注以下几个环节.
2.1 创设概念教学情境
概念相比较其他的知识点来说，在理解上会更加困难，因为概念本身就是对实际事物的高度概括，具有抽象化的特点.而在高中物理的学习过程中，这种特点会变得更加突出，这就让很多学生在学习概念的过程中产生了一些困难.如果教师在教学过程中不注意创建概念情节，让学生通过自己的分析来理解物理概念，那么就相当于让学生凭空想象，学生的学习效果自然就不好.因此，在进行概念教学之前，老师应该设计一些相关的概念教学情境，并且这个情境要能够激发学生的学习兴趣，情境的内容也要是学生容易理解的，只有通过这样的方式，才能够让学生充分了解物理概念，培养学生的思维能力.以高一的加速度这一概念为例，这个概念让很多的学生难以理解，为了方便学生的理解，本文作者在进行这一概念的教学时，会举例说明这个概念，将“高铁每小时300公里的速度行驶10秒的时间”和“蜗牛在十米内由速度0 cm/s加速到0.1 cm/s”这两个例子相比，蜗牛的加速度更大，以这两个实例让学生初步了解加速度是与速度大无关的，加速度与速度的变化大小有关.接下来，作者又以汽车为例，“汽车的作用就是代步，但是为什么相同的功能汽车的价格却大不相同呢？要判别汽车的好坏，最重要的一个标准就是汽车起步的速度.普通轿车与豪华跑车相比，他们的起步速度有着很大的差别，豪华跑车的起步速度会比普通轿车快很多.以兰博基尼为例，该跑车起步加速到100 km/h需要4秒，而宝马Z4起步到该速度仅需3.2秒，这就是他们价格相差甚大的原因……”通过创建实际情境，将抽象的概念具体化，学生在学习物理概念的时候就会容易很多.
2.2 利用实验形成概念
物理学科的学习是需要结合实际操作的，在概念教学的过程中，一些较冷门的现象或过程在现实生活中并不常见，要帮助学生形成初步的概念就需要借助试验.教师在课堂上进行试验演示，或组织学生在实验室自己动手操作，通过实验手段得到相关的试验现象，让学生在实际操作过程中理解相关的物理现象，加深对物理概念的理解.笔者在说到“力的分解”这一环节时，就让两位学生到讲台上动手做了一个细线吊秤砣的实验.通过这个小实验，既活跃了课堂的氛围，还帮助学生快速了解了力的分解这一概念.
2.3 适当运用类比方式
类比法在物理概念的教学中是一种经常使用的教学方法，将物理概念与一些相对简单的概念放在一起进行比较分析，学生在这样的学习过程中能够很快明确概念的特征，进而会很容易理解概念中的核心内容.以酒精和水混合体积会减小这一概念为例，在讲到这一概念时，可以举例：一个盒子分为上下两层，中间用隔板隔开，上面一层放满芝麻，下面一层放满栗子，然后将中间的隔板拿开，上面的芝麻就会掉进下面一层的栗子中，使得栗子与芝麻混合在一起，这样原本满满的盒子又会出现一部分的空间.通过类比的方式，将原本抽象的概念具体化，能够让学生了解分子之间是有空隙的这一概念.
2.4 设计问题巩固概念
记忆和理解概念知识是学习概念的第一步，要想透彻的理解概念并熟练运用，还需要在之后的学习中加以适当的练习，只有在实际问题中也可以熟练运用才是完全的了解了概念.教师在教学任务完成后，为了了解学生对于知识的掌握情况，可以从以下三个层面来考核学生：首先，可以考察学生对概念从哪些事物或现象中得出来的这一问题是否了解；其次，可以考察学生是否知道概念中所呈现的事物的实质和它们之间的联系；最后，让学生结合相关概念说明一些物理现象，并且可以布置一些实际问题让学生去解决.为了让学生能够完成以上几个学习目标，教师可以在设计问题时结合概念的实质、特征以及概念在实际中的运用等，通过考察学生实际解决问题的能力，才能够判断出学生是否真正了解了概念的实质，以及是否能够利用概念解决实际问题.
综合以上分析，能够看出物理概念教学在物理学习中的重要地位，只有充分理解了物理概念，才能够将后续的知识学习透彻，才能在接下来的学习中轻松应对.因此，老师要正确认识物理概念教学在整个物理教学过程中的重要性，在今后的教学过程中采用丰富的教学手段，将抽象的物理概念具体化，方便学生的概念学习，为今后的物理教学奠定坚实的基础.
1 影响高中物理概念学习的主要因素
1.1 教材因素
高中的物理知识与初中的物理知识相比，对学习能力和思维能力的要求更高，初中向高中过渡的过程中存在了一个较大的障碍.高中的物理知识中不仅要求学生通过实验来观察物理现象，还要求学生具备较高的总结和分析能力，要求学生能够将理论与实际很好的结合起来，出色的解决相关的物理问题.对于一些有几个研究对象、状态、过程的复杂性问题，需要结合问题实际情况，首先要分析物理现象，再建造物理模型，最后要将物理模型转化为数学的形式描述出来，学生难以接受具有太大难度的问题.分析物理问题，并进行推理、论述，这个过程太过复杂严谨，学生难以理解，阅读难度大.
1.2 学生因素
[JP2]高中的有些物理概念是从试验中就能够得出的，而有些概念则需要学生依据现有的物理概念自己分析得出，或是创建理想的模型，并经过观察、分析、推理和总结创建出来.如果一些学生不理解加速度和电阻率的概念，就会形成一些离谱的错误认知.
1.3 教师因素
教师在工作过程中，通常利用大部分时间来备课和做题，对于学生掌握知识的情况和学习的能力缺少充分的了解，甚至会高估学生的接受能力，在教学过程中将一些基础的概念忽略，使得学生的知识基础不牢靠，使得学生在实际解决问题时无法将各概念联系起来.
2 高中物理概念课教学的有效模式
为了更有效的搞好概念教学，需关注以下几个环节.
2.1 创设概念教学情境
概念相比较其他的知识点来说，在理解上会更加困难，因为概念本身就是对实际事物的高度概括，具有抽象化的特点.而在高中物理的学习过程中，这种特点会变得更加突出，这就让很多学生在学习概念的过程中产生了一些困难.如果教师在教学过程中不注意创建概念情节，让学生通过自己的分析来理解物理概念，那么就相当于让学生凭空想象，学生的学习效果自然就不好.因此，在进行概念教学之前，老师应该设计一些相关的概念教学情境，并且这个情境要能够激发学生的学习兴趣，情境的内容也要是学生容易理解的，只有通过这样的方式，才能够让学生充分了解物理概念，培养学生的思维能力.以高一的加速度这一概念为例，这个概念让很多的学生难以理解，为了方便学生的理解，本文作者在进行这一概念的教学时，会举例说明这个概念，将“高铁每小时300公里的速度行驶10秒的时间”和“蜗牛在十米内由速度0 cm/s加速到0.1 cm/s”这两个例子相比，蜗牛的加速度更大，以这两个实例让学生初步了解加速度是与速度大无关的，加速度与速度的变化大小有关.接下来，作者又以汽车为例，“汽车的作用就是代步，但是为什么相同的功能汽车的价格却大不相同呢？要判别汽车的好坏，最重要的一个标准就是汽车起步的速度.普通轿车与豪华跑车相比，他们的起步速度有着很大的差别，豪华跑车的起步速度会比普通轿车快很多.以兰博基尼为例，该跑车起步加速到100 km/h需要4秒，而宝马Z4起步到该速度仅需3.2秒，这就是他们价格相差甚大的原因……”通过创建实际情境，将抽象的概念具体化，学生在学习物理概念的时候就会容易很多.
2.2 利用实验形成概念
物理学科的学习是需要结合实际操作的，在概念教学的过程中，一些较冷门的现象或过程在现实生活中并不常见，要帮助学生形成初步的概念就需要借助试验.教师在课堂上进行试验演示，或组织学生在实验室自己动手操作，通过实验手段得到相关的试验现象，让学生在实际操作过程中理解相关的物理现象，加深对物理概念的理解.笔者在说到“力的分解”这一环节时，就让两位学生到讲台上动手做了一个细线吊秤砣的实验.通过这个小实验，既活跃了课堂的氛围，还帮助学生快速了解了力的分解这一概念.
2.3 适当运用类比方式
类比法在物理概念的教学中是一种经常使用的教学方法，将物理概念与一些相对简单的概念放在一起进行比较分析，学生在这样的学习过程中能够很快明确概念的特征，进而会很容易理解概念中的核心内容.以酒精和水混合体积会减小这一概念为例，在讲到这一概念时，可以举例：一个盒子分为上下两层，中间用隔板隔开，上面一层放满芝麻，下面一层放满栗子，然后将中间的隔板拿开，上面的芝麻就会掉进下面一层的栗子中，使得栗子与芝麻混合在一起，这样原本满满的盒子又会出现一部分的空间.通过类比的方式，将原本抽象的概念具体化，能够让学生了解分子之间是有空隙的这一概念.
2.4 设计问题巩固概念
记忆和理解概念知识是学习概念的第一步，要想透彻的理解概念并熟练运用，还需要在之后的学习中加以适当的练习，只有在实际问题中也可以熟练运用才是完全的了解了概念.教师在教学任务完成后，为了了解学生对于知识的掌握情况，可以从以下三个层面来考核学生：首先，可以考察学生对概念从哪些事物或现象中得出来的这一问题是否了解；其次，可以考察学生是否知道概念中所呈现的事物的实质和它们之间的联系；最后，让学生结合相关概念说明一些物理现象，并且可以布置一些实际问题让学生去解决.为了让学生能够完成以上几个学习目标，教师可以在设计问题时结合概念的实质、特征以及概念在实际中的运用等，通过考察学生实际解决问题的能力，才能够判断出学生是否真正了解了概念的实质，以及是否能够利用概念解决实际问题.
综合以上分析，能够看出物理概念教学在物理学习中的重要地位，只有充分理解了物理概念，才能够将后续的知识学习透彻，才能在接下来的学习中轻松应对.因此，老师要正确认识物理概念教学在整个物理教学过程中的重要性，在今后的教学过程中采用丰富的教学手段，将抽象的物理概念具体化，方便学生的概念学习，为今后的物理教学奠定坚实的基础.