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【摘要】当前的小学语文课堂较之传统的课堂普遍呈现出教师教学内容、教学方法更加生动活泼，学生学习方式更加灵活开放等显著特征，有效地激发了学生学习语文的兴趣，活跃了语文课堂气氛。本文结合笔者自己所听的一节语文课，谈谈自己的思考。
【关键词】小学语文；教学效率；《古诗二首》；第一课时
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如果教师过于追求语文课堂活跃热闹的气氛、开放丰富的教学方法，而脱离了语文课堂教学目标，不能充分利用课堂宝贵的40分钟提高教学效率，就显得本末倒置。长此以往，小学语文课堂的“语文味”“工具性”就会淡化，从而直接导致课堂教学效率不高，学生听说读写的语文基本能力弱化。下面笔者就结合自己所听的一节语文课，谈谈自己的思考。
这位教师执教的是人教版一年级下册《古诗两首》第一课时，古诗《春晓》的教学。教师由“谁会背《静夜思》这首诗？你还会背诵哪些古诗？”的问题导入课题，在板书课题《古诗二首》时，引导学生交流“你用什么办法记住这两个字？”分析了“古”和“诗”两个生字的结构，记忆了这两个生字的字形。
提高教学效率分析：在本环节教学中，教师有结合具体的情境开展识字教学的意识，但是在上述识记的“古”和“诗”两个生字中，“古”字是要求会认并会写的生字，虽然结构简单，但要写好并不容易，可结合备课中确定的教学目标二：写好“古、声、多、处”4个上下结构的字。在分析“古”这个生字后，引领指导学生在写字书上写两遍，这样指导了上下结构的字，为后面写好“声”等上下结构的字奠定了基础，又巩固了记忆，教学就显得更扎实。
在识字环节中，教师指名学生在全班读这首诗后，出示了 “眠”“闻”“处”三个生字卡，指导学生读生字组词并让学生交流了记住这三个生字的方法后开火车读字卡。
提高教学效率分析：其一，一年级下学期是巩固上学期拼音教学的最佳时机，但是教师在组织学生读生字的时候完全脱开了拼音，直呼字音，甚至连涉及新疆方言中最难区分的前后鼻韵母的生字“闻” “声”两个字的读音都没有特别强调；其二，本课中还有“声”“多”“处”三个要会写的生字，这三个字结构比较特殊、笔画比较多，学生在书写中容易出错，但是教师没有利用这一教学环节进行生字书写指导，错过了突破教学重难点的有利时机。
接下来，课堂进入了重要环节——理解诗意环节。教师引导学生由观察课本插图入手，问学生：“从图上你看到了什么？”学生说看到了鸟、花和人。教师就引导学生再回归到诗句中：“诗中哪一句写鸟？哪一句写花？”在引导学生读诗句的过程中又分别指导学生书写了“处”和“知”两个字，理解诗意的教学环节就这样一带而过。
提高教学效率分析：教师结合学生理解诗意的教学情境进行识字教学，识字教学贯穿于整个教学过程中，这一点在一年级语文教学中做得比较合理。但是理解诗意这一教学环节欠缺完整性，却是需要引起注意的。理解诗意可以说是古诗教学中的难点，各个学段的侧重点不同。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”古诗更是一种情感和意境的表达，小学生只有全面而准确地理解了表面诗意，才能体会诗人的情感，在脑海中再现古诗的意境，添加个性化的理解用不同的表达方式，对古诗进行“再创造”，这就是“品诗”，是古诗教学中的高境界。在小学阶段对学生进行训练，也是一个循序渐进、逐年级提升的过程。《春晓》这首诗对于一年级的孩子来说，虽然他们在学前已经能够流利地背诵这首古诗，却不一定准确地理解诗意，体会古诗中的美好意境。“教学应当在学生愤绯之处”，教师的教学应当基于学生已有知识之上，把学生整体理解诗意、体会古诗的美好意境作为教学难点和重点。通过本课的学习，使90%以上的学生能够用比较完整的现代白话文说出《春晓》这首古诗的诗意，学生在完整理解诗意的基础上，进一步体会出这首写春天的古诗的美好，品读这首诗也就水到渠成了。这样既突破了教学重难点，有效地达成了教学目标，又有效地培养了学生的基本语文素养。
最后，课堂进入了品诗、背诗环节。教师引导学生给五言绝句画上2/3的节奏后，采用男女生竞赛读的方式，激发学生的朗读背诵兴趣。教师还让学生闭上眼睛背诵这首诗时，想象眼前呈现出什么画面？在学生交流背诵古诗时眼前仿佛看到了花、看到了小鸟等春天的景物之后，此时离下课时间还有近5分钟，老师话锋一转，说：“这么美的画面你想把它画下来吗？”学生面面相觑拿出纸笔不知该从哪儿入手，教师走近学生开始巡视指导：“可以画花、鸟、树……春天还有哪些景物呢？都可以画一画……”就这样，下课铃在学生不完整的涂鸦中响起……
提高教学效率分析：这一教学环节中教师采用了竞赛朗读、想象品悟、绘画再现等教学方式，激发学生学习语文的兴趣。竞赛朗读适合一年级学生的心理特点，也有利于学生对《春晓》这首诗熟读成诵；想象品悟不仅有利于学生形象思维的养成，而且使学生通过想象感受古诗语言和意境之美，这两种教学方法对于达成教学目标很有帮助。但是，针对近5分钟的“画画春天”这个绘画再现的教学环节就很值得商榷了。是的，课程改革以来，许多的语文课堂上出现了音乐课、美术课甚至科学课的元素，体现了“大学科”的学习理念，但是笔者认为“大学科”教育观最终的目的是使学生更好地掌握本学科课堂的教学知识点，更好地提升学科课堂教学的效率。课堂5分钟，是课堂40分钟八分之一的时间，对于教师和学生来说是何其珍贵！一年级的学生沒有很强的绘画能力，尤其是画风景画。教师完全可以利用这珍贵的5分钟进行课堂反馈和教学巩固，完成在教学中疏忽的生字的认读、书写或者诗意的整体理解，或者进行课后提示中的扩词训练，使语文课堂教学各环节更有目的性和实效性，从而回归语文课堂，有效地提高课堂教学效率。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；教学效率；《古诗二首》；第一课时
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
如果教师过于追求语文课堂活跃热闹的气氛、开放丰富的教学方法，而脱离了语文课堂教学目标，不能充分利用课堂宝贵的40分钟提高教学效率，就显得本末倒置。长此以往，小学语文课堂的“语文味”“工具性”就会淡化，从而直接导致课堂教学效率不高，学生听说读写的语文基本能力弱化。下面笔者就结合自己所听的一节语文课，谈谈自己的思考。
这位教师执教的是人教版一年级下册《古诗两首》第一课时，古诗《春晓》的教学。教师由“谁会背《静夜思》这首诗？你还会背诵哪些古诗？”的问题导入课题，在板书课题《古诗二首》时，引导学生交流“你用什么办法记住这两个字？”分析了“古”和“诗”两个生字的结构，记忆了这两个生字的字形。
提高教学效率分析：在本环节教学中，教师有结合具体的情境开展识字教学的意识，但是在上述识记的“古”和“诗”两个生字中，“古”字是要求会认并会写的生字，虽然结构简单，但要写好并不容易，可结合备课中确定的教学目标二：写好“古、声、多、处”4个上下结构的字。在分析“古”这个生字后，引领指导学生在写字书上写两遍，这样指导了上下结构的字，为后面写好“声”等上下结构的字奠定了基础，又巩固了记忆，教学就显得更扎实。
在识字环节中，教师指名学生在全班读这首诗后，出示了 “眠”“闻”“处”三个生字卡，指导学生读生字组词并让学生交流了记住这三个生字的方法后开火车读字卡。
提高教学效率分析：其一，一年级下学期是巩固上学期拼音教学的最佳时机，但是教师在组织学生读生字的时候完全脱开了拼音，直呼字音，甚至连涉及新疆方言中最难区分的前后鼻韵母的生字“闻” “声”两个字的读音都没有特别强调；其二，本课中还有“声”“多”“处”三个要会写的生字，这三个字结构比较特殊、笔画比较多，学生在书写中容易出错，但是教师没有利用这一教学环节进行生字书写指导，错过了突破教学重难点的有利时机。
接下来，课堂进入了重要环节——理解诗意环节。教师引导学生由观察课本插图入手，问学生：“从图上你看到了什么？”学生说看到了鸟、花和人。教师就引导学生再回归到诗句中：“诗中哪一句写鸟？哪一句写花？”在引导学生读诗句的过程中又分别指导学生书写了“处”和“知”两个字，理解诗意的教学环节就这样一带而过。
提高教学效率分析：教师结合学生理解诗意的教学情境进行识字教学，识字教学贯穿于整个教学过程中，这一点在一年级语文教学中做得比较合理。但是理解诗意这一教学环节欠缺完整性，却是需要引起注意的。理解诗意可以说是古诗教学中的难点，各个学段的侧重点不同。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”古诗更是一种情感和意境的表达，小学生只有全面而准确地理解了表面诗意，才能体会诗人的情感，在脑海中再现古诗的意境，添加个性化的理解用不同的表达方式，对古诗进行“再创造”，这就是“品诗”，是古诗教学中的高境界。在小学阶段对学生进行训练，也是一个循序渐进、逐年级提升的过程。《春晓》这首诗对于一年级的孩子来说，虽然他们在学前已经能够流利地背诵这首古诗，却不一定准确地理解诗意，体会古诗中的美好意境。“教学应当在学生愤绯之处”，教师的教学应当基于学生已有知识之上，把学生整体理解诗意、体会古诗的美好意境作为教学难点和重点。通过本课的学习，使90%以上的学生能够用比较完整的现代白话文说出《春晓》这首古诗的诗意，学生在完整理解诗意的基础上，进一步体会出这首写春天的古诗的美好，品读这首诗也就水到渠成了。这样既突破了教学重难点，有效地达成了教学目标，又有效地培养了学生的基本语文素养。
最后，课堂进入了品诗、背诗环节。教师引导学生给五言绝句画上2/3的节奏后，采用男女生竞赛读的方式，激发学生的朗读背诵兴趣。教师还让学生闭上眼睛背诵这首诗时，想象眼前呈现出什么画面？在学生交流背诵古诗时眼前仿佛看到了花、看到了小鸟等春天的景物之后，此时离下课时间还有近5分钟，老师话锋一转，说：“这么美的画面你想把它画下来吗？”学生面面相觑拿出纸笔不知该从哪儿入手，教师走近学生开始巡视指导：“可以画花、鸟、树……春天还有哪些景物呢？都可以画一画……”就这样，下课铃在学生不完整的涂鸦中响起……
提高教学效率分析：这一教学环节中教师采用了竞赛朗读、想象品悟、绘画再现等教学方式，激发学生学习语文的兴趣。竞赛朗读适合一年级学生的心理特点，也有利于学生对《春晓》这首诗熟读成诵；想象品悟不仅有利于学生形象思维的养成，而且使学生通过想象感受古诗语言和意境之美，这两种教学方法对于达成教学目标很有帮助。但是，针对近5分钟的“画画春天”这个绘画再现的教学环节就很值得商榷了。是的，课程改革以来，许多的语文课堂上出现了音乐课、美术课甚至科学课的元素，体现了“大学科”的学习理念，但是笔者认为“大学科”教育观最终的目的是使学生更好地掌握本学科课堂的教学知识点，更好地提升学科课堂教学的效率。课堂5分钟，是课堂40分钟八分之一的时间，对于教师和学生来说是何其珍贵！一年级的学生沒有很强的绘画能力，尤其是画风景画。教师完全可以利用这珍贵的5分钟进行课堂反馈和教学巩固，完成在教学中疏忽的生字的认读、书写或者诗意的整体理解，或者进行课后提示中的扩词训练，使语文课堂教学各环节更有目的性和实效性，从而回归语文课堂，有效地提高课堂教学效率。
（编辑：龙贤东）