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摘要：在初中语文教学过程中，合作学习的重要性越来越大。本文围绕合作策略在初中语文教学中的应用，从其主要内容、基本要求和主要应用策略等方面，进行了探讨。
关键词：初中语文；合作学习；内容；要求；策略
【中图分类号】G633.3
对自主、探究、合作的学习方式进行积极引导是新课程标准，而培养学生的勇于创新、团结合作、主动探究精神则是新课程标准的基本要求。这就需要合作学习必须以充分发扬学生个性为前提，在学生中间促进团结合作意识的形成，以便学习和研究取得更好的效果，使自身的学习成果得到充分展示。学生对展示过程的相互借鉴和评价也就是合作学习之一。当前，在初中语文教学过程中，合作学习的重要性越来越大。本文就这一教学合作策略问题进行探讨。
一、初中语文教学合作策略应用的主要内容
初中语文教学合作学习策略的应用，其内容主要有三大方面：
⒈组员分别汇报。每个小组的组成人员都是不同水平的学生，在教学过程中，可以指定不同小组成员去完成各自不相同的具体学习任务，任务被分配到每个小组成员身上，小组成员在汇报过程中，只对自己所负责的那一部分进行阐述，在小组成员倾听、分析与组合其他成员意见中，将自己的知识体系构建和扩展，由此，不仅能使学生的独立思考能力得到培养，而且也增强了学生的团队意识。比如，我们在对课文《咏雪》讲授过程中，安排学生多相互之间讨论，可以就描写大雪的“柳絮因风起”和“空中撒盐”展开讨论，依照理解的不一样，把不同任务分发给学生，让交流在不同的学生中间展开，学生在讨论着，对大雪的美丽景象也就理解了。
⒉相同水平的合作。由于语文教学有着不同层次的目标，也就需要对学习程度不同的学生提出不同的要求。分为针对全体学生、高层次学生以及低层次学生而制定不同的教学目标。所以，合作小组可以由同等生组成，“优优合作”就是让那些成绩较好、学习能力较强的同学在探究性学习一些复杂问题过程中，采取合作讨论的方式，进一步促进优质学生的提高；“后后合作”就是把那些学习存在困难的同学结合在一起，由于都属于基础差的群体，自卑感就少，讨论发言就没有顾忌，学习兴趣就能激发出来，可以促使这些学习成绩较差学生的学习积极性和学习能力得到有效提高。然而合作学习的开展，需要讲究方法的适当，切忌不能免单一的使用交叉合作，导致自卑心理在后进生内心产生。
⒊中下生在教学中优先。通常情况下，由于中下生在学习基础和认知水平等方面比不上优等生，需要准备和思考的时间更多，才能接受新知识和完成自己的学习任务。所以，当教师进行小组任务布置过程中，必须对这些学生的实际情况给予充分的考虑，而优先交给中下等生的则是那些准备时间相对充裕的任务，他们优先发表自己的意见应在充分准备的的前提下进行，例如，讲授《沁园春·雪》一文，对这一场景，可借助于教学媒体描绘给学生，组织中下生先声情并茂进行阅读，接着组织全体学生，对词中的美集体感受，也使中下生对这种优美的感觉也能体会到。可以先组织优秀学生分析课文，把此词的意境搞清楚。最后，让中下机生获得理解分析雪的气势磅礴和美丽动人景象的机会。
二、初中语文教学合作策略应用的基本要求
因此初中语文教学面对的初中生群体，其自主能力不强，需要教师发挥主导来精心组织小组活动，尽量将学生因为争执或贪玩浪费宝贵的学习时间的情况避免。所以，初中语文教师在引导学生开展合作学习过程中，必须发挥主要作用。
⒈合作时间要有保证。初中语文合作学习的实施，需要教师在时间的设计安排上，要照顾到让学生多思考问题、商量问题、解决问题等时间要求，让学生有足够的时间开展合作和相互交流切磋，达到共同进步提高的目的，让学生喜欢学习，爱好学习并喜欢讨论。例如，当我们进行《背影》课文讲解过程中，要把充裕的学生谈论时间安排上，使学生通过讨论，达到对“背影”的理解和感悟，从而调动起自身语文学习的积极性和主动性。
⒉能够在学习中强化合作。通过你问我答的形式，来扬长避短；通过你评我改的形式，来相互修正；通过分工合作的形式，来共除障碍；通过合作探究的形式，共同创新；通过合作讨论的形式，来实现共同理解。例如，在《黔之驴》一文的学习过程中，教师应让学生知道，对这篇文章的主题说法很多，组织学生就这篇文章主题展开讨论，把自己对哪种观点比较赞成的倾向性表达出来，接着再组织学生互相问答，从而促进合作学习效果的提高。
三、初中语文教学合作策略应用的主要策略
针对上述内容和要求的分析，笔者认为，初中语文合作教学应采取如下策略：
⒈时机选择要恰当。合作策略在初中语文教学的运用，必须对学生什么时机需要开展合作学习把握好，才可做到能对学生学习需求的满足和达到理想的教学效果。通常来看，有这样几种情况属于初中语文教学合作学习实施的恰当时机：一是一旦学生出现思维障碍和有困惑出现的时候，而自己解决不了这些困惑，就可能有合作的需求欲望比较强烈。二是当新技能或者新知识出现在学生面前的时候，合作学习能够让学生彼此之间把心得与学习经验惊醒交流。三是在学生之间有分歧产生，意见不一致。例如，在对《背景》这篇文章里的“父亲”形象解读过程中，可能有学生的观点是“父亲”有着高大的形象，非常感动人；可能也有学生认为“父亲”攀爬马路是不遵守交通规则，不应向他学习。此时此刻，教师应抓住这个机会，引导学生开展合作学习。四是有多种答案出现在一个问题中，教师应引导学生开展合作学习，学生可以把自己的意见各自发表出来，接着是小组一起创作，互相评论，把最佳的一个答案找出来。
⒉合作任务要布置合理。合作学习在初中语文教学过程中的开展，必须选择适宜的任务难度，太简单不行，学生可以一个人单独完成就没有必要合作学习；太难的问题也不合适，因为学生可能被难度大而吓跑了。所以，合作学习难度的大小应界于大于学生的个人能力与小于学生的小组能力之间。另外，对于多层次、难易不等的要求也需要合作任务去满足，依次对不同的学生之间的差异和需要也给予满足，并让合作学习中吸收各个层面的学生都能够广泛参与其中。合作性也是合作任务的必要的要求，简单地说，就是当学生中无人具备老师所布置任务所需要的相关资源，也就需要与其他人进行相互合作，这里的意思就是依赖性在一定的学生之间的资源中是存在的。 ⒊加强合作技能的培训。合作学习效率要提高，还需要教师要采取措施，首先，对学生进行合作学习的培训，让其对合作学习的技巧有所掌握。需要做的第一件事情，就是语文教师应告诉学生在合作学习中应该学会如何去聆听的技巧，一旦别人发言的时候最好不要轻易把别人的讲话打断，一边耐心聆听他人说话，一边要结合听进行思考，要把大脑和耳朵运用结合起来，准确对他人的说话主旨把握住，仔细捋出他人的说话思路来，在此基础上，让自己的观点形成，再比较和对照别人的观点，以此把不同的结论总结出来。其次，还需要教师在教学中把如何去说教会学生。这其中要做到：让学生有胆量敢于去说；要学生说的时候要有次序，有先后，不能造成七嘴八舌大家都争说，影响课堂秩序；要学生发表意见的时候，必须有思路、有条理和逻辑，不能乱说；还要学生能用自己脑子积极做思考，把自己的意见敢于提出来，有个人的特色。第三，语文教师还要把交往的技能教授给学生，让学生明白，进行合作学习必须与同学主动打招呼，注意对同学的意见多倾听，当别的同学在发表自己的意见，应学着用眼向对方注视，接着同学的意见，把自己的看法端出来，有同学表现好，就要把赞美及时给送上去，既使有的同学表现不突出，也要学着给予鼓励和支持。
⒋实施编组策略。合作教学在初中语文教学实施过程中，教师应对学生实施编组策略，学生成为不同小组的组员，以此对合作教学的需求给予满足，可以按照教学内容的要求来定编组的原则和方法。通常的惯例是，课堂教学采取的是就近编组的方式，由此对学生合适也比较好用，让学生的合作可以随时、随地进行。另外，如果是课外课外语文学习过程中，对自由编组比较适合，由此学生相互之间能比较熟悉，相处的关系也会融洽，语文学习的合作过程中，能带着比较轻松的心理进行，交流也能够比较充分。
总之，在初中语文教学中开展合作学习，这一学习模式比较好，可以让学生之间进行互相交流、互相学习，实现学生之间的互补和共同提高。这一模式已经成为新课程实施过程中的一项课堂效率提高的新方法，对学生提高学习成绩和合作精神的增强，有着重要的意义。
（本文为《学生多样化学习方式的研究》课题研究成果）
参考文献
[1]张云丽，如何在初中语文教学中开展合作学习[J]，中学教学参考，2011（16）。
[2]崔永国，浅谈初中语文教学中的合作学习[J]，学周刊，2011（06）。
[3]金晓，合作学习在初中语文教学中的应用[J]，科技信息，2010（10）.
[4]宋洪燕，合作学习对初中语文教学的特殊价值[J]，科技信息，2010（09）。
[5]吴惠芳，论合作学习在初中语文教学中的重要意义[J]，考试周刊，2011（40）。
关键词：初中语文；合作学习；内容；要求；策略
【中图分类号】G633.3
对自主、探究、合作的学习方式进行积极引导是新课程标准，而培养学生的勇于创新、团结合作、主动探究精神则是新课程标准的基本要求。这就需要合作学习必须以充分发扬学生个性为前提，在学生中间促进团结合作意识的形成，以便学习和研究取得更好的效果，使自身的学习成果得到充分展示。学生对展示过程的相互借鉴和评价也就是合作学习之一。当前，在初中语文教学过程中，合作学习的重要性越来越大。本文就这一教学合作策略问题进行探讨。
一、初中语文教学合作策略应用的主要内容
初中语文教学合作学习策略的应用，其内容主要有三大方面：
⒈组员分别汇报。每个小组的组成人员都是不同水平的学生，在教学过程中，可以指定不同小组成员去完成各自不相同的具体学习任务，任务被分配到每个小组成员身上，小组成员在汇报过程中，只对自己所负责的那一部分进行阐述，在小组成员倾听、分析与组合其他成员意见中，将自己的知识体系构建和扩展，由此，不仅能使学生的独立思考能力得到培养，而且也增强了学生的团队意识。比如，我们在对课文《咏雪》讲授过程中，安排学生多相互之间讨论，可以就描写大雪的“柳絮因风起”和“空中撒盐”展开讨论，依照理解的不一样，把不同任务分发给学生，让交流在不同的学生中间展开，学生在讨论着，对大雪的美丽景象也就理解了。
⒉相同水平的合作。由于语文教学有着不同层次的目标，也就需要对学习程度不同的学生提出不同的要求。分为针对全体学生、高层次学生以及低层次学生而制定不同的教学目标。所以，合作小组可以由同等生组成，“优优合作”就是让那些成绩较好、学习能力较强的同学在探究性学习一些复杂问题过程中，采取合作讨论的方式，进一步促进优质学生的提高；“后后合作”就是把那些学习存在困难的同学结合在一起，由于都属于基础差的群体，自卑感就少，讨论发言就没有顾忌，学习兴趣就能激发出来，可以促使这些学习成绩较差学生的学习积极性和学习能力得到有效提高。然而合作学习的开展，需要讲究方法的适当，切忌不能免单一的使用交叉合作，导致自卑心理在后进生内心产生。
⒊中下生在教学中优先。通常情况下，由于中下生在学习基础和认知水平等方面比不上优等生，需要准备和思考的时间更多，才能接受新知识和完成自己的学习任务。所以，当教师进行小组任务布置过程中，必须对这些学生的实际情况给予充分的考虑，而优先交给中下等生的则是那些准备时间相对充裕的任务，他们优先发表自己的意见应在充分准备的的前提下进行，例如，讲授《沁园春·雪》一文，对这一场景，可借助于教学媒体描绘给学生，组织中下生先声情并茂进行阅读，接着组织全体学生，对词中的美集体感受，也使中下生对这种优美的感觉也能体会到。可以先组织优秀学生分析课文，把此词的意境搞清楚。最后，让中下机生获得理解分析雪的气势磅礴和美丽动人景象的机会。
二、初中语文教学合作策略应用的基本要求
因此初中语文教学面对的初中生群体，其自主能力不强，需要教师发挥主导来精心组织小组活动，尽量将学生因为争执或贪玩浪费宝贵的学习时间的情况避免。所以，初中语文教师在引导学生开展合作学习过程中，必须发挥主要作用。
⒈合作时间要有保证。初中语文合作学习的实施，需要教师在时间的设计安排上，要照顾到让学生多思考问题、商量问题、解决问题等时间要求，让学生有足够的时间开展合作和相互交流切磋，达到共同进步提高的目的，让学生喜欢学习，爱好学习并喜欢讨论。例如，当我们进行《背影》课文讲解过程中，要把充裕的学生谈论时间安排上，使学生通过讨论，达到对“背影”的理解和感悟，从而调动起自身语文学习的积极性和主动性。
⒉能够在学习中强化合作。通过你问我答的形式，来扬长避短；通过你评我改的形式，来相互修正；通过分工合作的形式，来共除障碍；通过合作探究的形式，共同创新；通过合作讨论的形式，来实现共同理解。例如，在《黔之驴》一文的学习过程中，教师应让学生知道，对这篇文章的主题说法很多，组织学生就这篇文章主题展开讨论，把自己对哪种观点比较赞成的倾向性表达出来，接着再组织学生互相问答，从而促进合作学习效果的提高。
三、初中语文教学合作策略应用的主要策略
针对上述内容和要求的分析，笔者认为，初中语文合作教学应采取如下策略：
⒈时机选择要恰当。合作策略在初中语文教学的运用，必须对学生什么时机需要开展合作学习把握好，才可做到能对学生学习需求的满足和达到理想的教学效果。通常来看，有这样几种情况属于初中语文教学合作学习实施的恰当时机：一是一旦学生出现思维障碍和有困惑出现的时候，而自己解决不了这些困惑，就可能有合作的需求欲望比较强烈。二是当新技能或者新知识出现在学生面前的时候，合作学习能够让学生彼此之间把心得与学习经验惊醒交流。三是在学生之间有分歧产生，意见不一致。例如，在对《背景》这篇文章里的“父亲”形象解读过程中，可能有学生的观点是“父亲”有着高大的形象，非常感动人；可能也有学生认为“父亲”攀爬马路是不遵守交通规则，不应向他学习。此时此刻，教师应抓住这个机会，引导学生开展合作学习。四是有多种答案出现在一个问题中，教师应引导学生开展合作学习，学生可以把自己的意见各自发表出来，接着是小组一起创作，互相评论，把最佳的一个答案找出来。
⒉合作任务要布置合理。合作学习在初中语文教学过程中的开展，必须选择适宜的任务难度，太简单不行，学生可以一个人单独完成就没有必要合作学习；太难的问题也不合适，因为学生可能被难度大而吓跑了。所以，合作学习难度的大小应界于大于学生的个人能力与小于学生的小组能力之间。另外，对于多层次、难易不等的要求也需要合作任务去满足，依次对不同的学生之间的差异和需要也给予满足，并让合作学习中吸收各个层面的学生都能够广泛参与其中。合作性也是合作任务的必要的要求，简单地说，就是当学生中无人具备老师所布置任务所需要的相关资源，也就需要与其他人进行相互合作，这里的意思就是依赖性在一定的学生之间的资源中是存在的。 ⒊加强合作技能的培训。合作学习效率要提高，还需要教师要采取措施，首先，对学生进行合作学习的培训，让其对合作学习的技巧有所掌握。需要做的第一件事情，就是语文教师应告诉学生在合作学习中应该学会如何去聆听的技巧，一旦别人发言的时候最好不要轻易把别人的讲话打断，一边耐心聆听他人说话，一边要结合听进行思考，要把大脑和耳朵运用结合起来，准确对他人的说话主旨把握住，仔细捋出他人的说话思路来，在此基础上，让自己的观点形成，再比较和对照别人的观点，以此把不同的结论总结出来。其次，还需要教师在教学中把如何去说教会学生。这其中要做到：让学生有胆量敢于去说；要学生说的时候要有次序，有先后，不能造成七嘴八舌大家都争说，影响课堂秩序；要学生发表意见的时候，必须有思路、有条理和逻辑，不能乱说；还要学生能用自己脑子积极做思考，把自己的意见敢于提出来，有个人的特色。第三，语文教师还要把交往的技能教授给学生，让学生明白，进行合作学习必须与同学主动打招呼，注意对同学的意见多倾听，当别的同学在发表自己的意见，应学着用眼向对方注视，接着同学的意见，把自己的看法端出来，有同学表现好，就要把赞美及时给送上去，既使有的同学表现不突出，也要学着给予鼓励和支持。
⒋实施编组策略。合作教学在初中语文教学实施过程中，教师应对学生实施编组策略，学生成为不同小组的组员，以此对合作教学的需求给予满足，可以按照教学内容的要求来定编组的原则和方法。通常的惯例是，课堂教学采取的是就近编组的方式，由此对学生合适也比较好用，让学生的合作可以随时、随地进行。另外，如果是课外课外语文学习过程中，对自由编组比较适合，由此学生相互之间能比较熟悉，相处的关系也会融洽，语文学习的合作过程中，能带着比较轻松的心理进行，交流也能够比较充分。
总之，在初中语文教学中开展合作学习，这一学习模式比较好，可以让学生之间进行互相交流、互相学习，实现学生之间的互补和共同提高。这一模式已经成为新课程实施过程中的一项课堂效率提高的新方法，对学生提高学习成绩和合作精神的增强，有着重要的意义。
（本文为《学生多样化学习方式的研究》课题研究成果）
参考文献
[1]张云丽，如何在初中语文教学中开展合作学习[J]，中学教学参考，2011（16）。
[2]崔永国，浅谈初中语文教学中的合作学习[J]，学周刊，2011（06）。
[3]金晓，合作学习在初中语文教学中的应用[J]，科技信息，2010（10）.
[4]宋洪燕，合作学习对初中语文教学的特殊价值[J]，科技信息，2010（09）。
[5]吴惠芳，论合作学习在初中语文教学中的重要意义[J]，考试周刊，2011（40）。