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摘要：课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。在教学活动中如何做到教有取舍，学有增量，文中通过重新解读文本，立足编写意图，选择教学策略，关注学生的学习过程与知识增量对课例《桥》展开了教学设计，
关键词：教学设计;《桥》;目标定位;关注序列;有效增删
一、全面比对，从变化中定位目标。
教此类“重复课文”时，首先要明确学生缺失的内容哪些需要补教;了解学生已经掌握的内容哪些可以省略。通过比对，让教学内容和教学目标逐渐清晰起来。全面比对可以从单元组元原则、课文内容、课后习题、学生学习起点等多个维度进行。比如《桥》这篇课文排列在《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》两篇课文之后，这一单元主题为“感人的故事”，教学重点是入境入情，抓住感人的地方体会作者想要表达的思想感情。
二、关注序列，从缺失中选择策略。
统编教科书衔接使用时，因语文要素涉及的知识能力体系与原有教学序列是不同步的，因此，我们要有意识地关注统编教科书中语文要素训练序列的递升，将因教科书不同而出现的缺失点巧妙无痕地补充进去。六上教材第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对人物形象的作用。
人教版教材对于“小说”的学习侧重于人物形象的感知，但统编教材要求我们对于小说的三要素“人物、情節、环境”都要关注。《桥》这篇课文属于六上第四单元的第一篇课文，设计教学目标时我们就应将小说三要素的概念融合进去，为本单元后续两篇小说的学习打下基础。
三、有效增删，从起点处把握节奏
因为是重复课文，难免涉及某些知识点，教学时，教师要特别关注学生已有的学习起点，增删教学内容，调整教学课时。学生已经熟悉的内容，可以加快教学节奏，或放手让学生自主探究。比如：《桥》这篇课文，对于“环境描写”的作用，人教版侧重于“暴雨”和“洪水”，学生对这两项印象还比较深刻。那么我们重新学习时，比重可以更多放在“桥”这一环境描写的体会上，感受它作为推动故事情节发展的重要线索的作用。对于“感知人物形象”这一目标，学生对于老汉镇定冷静、舍己为人的形象还留有较深印象，我们教学时更多地将“老汉”与“小伙”的两次冲突作为学习探讨的重点，感受老汉“先人后己”党员光辉形象基础上“舍己为子”伟大父亲的形象，感受到有血有肉的人物形象。
综上所述，课例《桥》教学目标定为：初步了解小说的基本要素;品读环境描写和群众描写的语句，学习语言特色，体会对表现人物的作用。
结合之前的教学目标，《桥》第一课时的学习活动设计如下：
学习活动一：初步走进小说，了解小说三要素。 文体意识
1.了解学生起点，初步渗透小说要素。
（“小说”词典的意思截图，重点圈出“人物”“情节”“环境”三个关键词）
2.根据小说三要素，初步感知课文《桥》
用小标题的方式，帮助学生梳理情节
学习活动二：品读描写老支书的语句，体会人物形象
1.自由读课文，找找描写老支书神态、语言、动作的句子。
（1）默读全文，用横线画出老支书神态、语言、动作的句子，体会这是怎样的老支书，在句子旁批注。 （补学批注）
（2）朗读所有画出的语句，哪一句让你对老支书的形象感触最深？做个记号，把这句话多读几遍。
2.对比老支书和小伙子之间的两次行为，丰满老汉的形象。
句子1：老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
句子2：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）排到后面去！ 少废话，快走。 揪 推
（2）两个“吼”字不一样的情感。
得出体会：一个无私的支书，一个平凡的父亲，一个有血有肉的人
学习活动三：体会结尾点明老支书和小伙子关系的好处。
1.替换语句中“小伙子”的称谓为“儿子”对比感悟
2.四人小组讨论，汇总意见写词卡，教师点评提炼。
教学重复课文，不能孤立地学这一篇，我们也不能套用原有的模式、策略去设计这一篇。应该抓住本单元的语文要素，纵观这个知识或能力的训练序列，找到缺失的知识能力点，勾连前后内容，有机渗透进去，才能让教与学“重”而不“复”。
参考文献
[1]谢瑞春. 从课例《桥》谈六要素教学方式的有效性[J]. 新课程：教研版， 2012（11）：72-73.
[2]陈辉静. 《桥》一课的课例和反思[J]. 中华少年（研究青少年教育）， 2013（20）：91-91.
关键词：教学设计;《桥》;目标定位;关注序列;有效增删
一、全面比对，从变化中定位目标。
教此类“重复课文”时，首先要明确学生缺失的内容哪些需要补教;了解学生已经掌握的内容哪些可以省略。通过比对，让教学内容和教学目标逐渐清晰起来。全面比对可以从单元组元原则、课文内容、课后习题、学生学习起点等多个维度进行。比如《桥》这篇课文排列在《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》两篇课文之后，这一单元主题为“感人的故事”，教学重点是入境入情，抓住感人的地方体会作者想要表达的思想感情。
二、关注序列，从缺失中选择策略。
统编教科书衔接使用时，因语文要素涉及的知识能力体系与原有教学序列是不同步的，因此，我们要有意识地关注统编教科书中语文要素训练序列的递升，将因教科书不同而出现的缺失点巧妙无痕地补充进去。六上教材第四单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对人物形象的作用。
人教版教材对于“小说”的学习侧重于人物形象的感知，但统编教材要求我们对于小说的三要素“人物、情節、环境”都要关注。《桥》这篇课文属于六上第四单元的第一篇课文，设计教学目标时我们就应将小说三要素的概念融合进去，为本单元后续两篇小说的学习打下基础。
三、有效增删，从起点处把握节奏
因为是重复课文，难免涉及某些知识点，教学时，教师要特别关注学生已有的学习起点，增删教学内容，调整教学课时。学生已经熟悉的内容，可以加快教学节奏，或放手让学生自主探究。比如：《桥》这篇课文，对于“环境描写”的作用，人教版侧重于“暴雨”和“洪水”，学生对这两项印象还比较深刻。那么我们重新学习时，比重可以更多放在“桥”这一环境描写的体会上，感受它作为推动故事情节发展的重要线索的作用。对于“感知人物形象”这一目标，学生对于老汉镇定冷静、舍己为人的形象还留有较深印象，我们教学时更多地将“老汉”与“小伙”的两次冲突作为学习探讨的重点，感受老汉“先人后己”党员光辉形象基础上“舍己为子”伟大父亲的形象，感受到有血有肉的人物形象。
综上所述，课例《桥》教学目标定为：初步了解小说的基本要素;品读环境描写和群众描写的语句，学习语言特色，体会对表现人物的作用。
结合之前的教学目标，《桥》第一课时的学习活动设计如下：
学习活动一：初步走进小说，了解小说三要素。 文体意识
1.了解学生起点，初步渗透小说要素。
（“小说”词典的意思截图，重点圈出“人物”“情节”“环境”三个关键词）
2.根据小说三要素，初步感知课文《桥》
用小标题的方式，帮助学生梳理情节
学习活动二：品读描写老支书的语句，体会人物形象
1.自由读课文，找找描写老支书神态、语言、动作的句子。
（1）默读全文，用横线画出老支书神态、语言、动作的句子，体会这是怎样的老支书，在句子旁批注。 （补学批注）
（2）朗读所有画出的语句，哪一句让你对老支书的形象感触最深？做个记号，把这句话多读几遍。
2.对比老支书和小伙子之间的两次行为，丰满老汉的形象。
句子1：老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像个豹子。
句子2：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（1）排到后面去！ 少废话，快走。 揪 推
（2）两个“吼”字不一样的情感。
得出体会：一个无私的支书，一个平凡的父亲，一个有血有肉的人
学习活动三：体会结尾点明老支书和小伙子关系的好处。
1.替换语句中“小伙子”的称谓为“儿子”对比感悟
2.四人小组讨论，汇总意见写词卡，教师点评提炼。
教学重复课文，不能孤立地学这一篇，我们也不能套用原有的模式、策略去设计这一篇。应该抓住本单元的语文要素，纵观这个知识或能力的训练序列，找到缺失的知识能力点，勾连前后内容，有机渗透进去，才能让教与学“重”而不“复”。
参考文献
[1]谢瑞春. 从课例《桥》谈六要素教学方式的有效性[J]. 新课程：教研版， 2012（11）：72-73.
[2]陈辉静. 《桥》一课的课例和反思[J]. 中华少年（研究青少年教育）， 2013（20）：91-91.