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语文教学本质上是一种语言沟通或语言活动,因此语文教师的教学语言是“沟通”、“合作”与“对话”的根本,是达成教学预设目标、生成崭新课堂、陶冶学生情操、培养审美情趣的手段。教学语言直接影响着师生双方情感的交流,是完成和谐教学过程的关键。
语文教师的教学语言需具备哪些特点呢?笔者就个人的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、明白易懂,具有通俗性
在语文教学中,教师的语言要明白晓畅、通俗易懂。教学是师生双方思想交流互动的过程,教师须通过语言点燃学生求知欲望的火花,那么语言首先要明白易懂,这样才能让学生有效地汲取信息,保持听课兴趣;否则,学生不知所云,厌烦情绪自然而然地产生,听课效率就会明显下降。
二、准确严密,具有规范性
在语文教学中,语言要准确规范、言简意赅、逻辑性强。语文课本中,每一篇文章都是专家学者精选出来的,具有很强的知识性、趣味性、逻辑性、体系性,因此在教学实践中,教师必须准确无误地讲解,一丝不苟地传授,要准确概括、层次清楚、富有条理。教学中切忌东拉西扯、随心所欲,“说话千言,离题万里”。
三、生动风趣,具有感染性
在教学中,教师的语言应力求做到生动风趣,且具有感染力。一节课下来,语文课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡,这和教师的教学语言大有关系。教师如果始终是一副脸孔、一种表情,语言平淡无味,没有感情,那么即使再美的课文,学生也感受不到,这样学生的感情共鸣从何而来?语文课堂应是感情流淌、激情四溢的地方,教师担负着火种的重任,用生动风趣的语言感染学生,激发他们的积极性与求知欲望,与学生达到感情共鸣。
四、深刻含蓄,具有启发性
在语文教学中,教师的语言要注意含蓄且耐人寻味,循循善诱,切忌“直、白、露”,要给学生想象的空间,留有思考的余地;教师要善于引导学生思考,通过启发性的语言调动学生的学习积极性、主动性、创造性,真正做到“不愤不启,不悱不发”,把启发性教学落实到实处,使学生始终保持着一种轻松愉快的精神状态,精力充沛,思维敏捷,潜能才能得到充分发挥。
另外,语文教学语言还须洁净明了,决不允许方言土语掺入,要保持汉语规范性的特点。语病、口头禅要坚决根除,否则,既给语言添染了污秽,使学生受到不良影响,又占去了宝贵的教学时间,削减了课堂的教学容量。
作为一名语文教师,教学语言必须要具备上述特点,但这并不是教学追求的最高目标。要想达到极致,需要形成个性化的风格。如:富有情趣者,宜用诙谐幽默的语言,引经据典,飘逸洒脱;善于思考者,宜用富于逻辑的语言,微言大义,言近旨远;聪慧睿智者,宜用富于机智的语言,据形造势,随机应变等等。同时,语言又不能刻板单一,而要相机变化。吕叔湘先生说过:“语文教学关键在于一个‘活’字”;“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”面对百体兼备的文本,教师应根据自身条件、文本内容而采取多样化的语言风格,还原所讲文本的语言特色,这样才能使语文教学形象生动、内涵深刻、富有吸引力。
语文教师的教学语言需具备哪些特点呢?笔者就个人的教学实践谈几点粗浅的看法。
一、明白易懂,具有通俗性
在语文教学中,教师的语言要明白晓畅、通俗易懂。教学是师生双方思想交流互动的过程,教师须通过语言点燃学生求知欲望的火花,那么语言首先要明白易懂,这样才能让学生有效地汲取信息,保持听课兴趣;否则,学生不知所云,厌烦情绪自然而然地产生,听课效率就会明显下降。
二、准确严密,具有规范性
在语文教学中,语言要准确规范、言简意赅、逻辑性强。语文课本中,每一篇文章都是专家学者精选出来的,具有很强的知识性、趣味性、逻辑性、体系性,因此在教学实践中,教师必须准确无误地讲解,一丝不苟地传授,要准确概括、层次清楚、富有条理。教学中切忌东拉西扯、随心所欲,“说话千言,离题万里”。
三、生动风趣,具有感染性
在教学中,教师的语言应力求做到生动风趣,且具有感染力。一节课下来,语文课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡,这和教师的教学语言大有关系。教师如果始终是一副脸孔、一种表情,语言平淡无味,没有感情,那么即使再美的课文,学生也感受不到,这样学生的感情共鸣从何而来?语文课堂应是感情流淌、激情四溢的地方,教师担负着火种的重任,用生动风趣的语言感染学生,激发他们的积极性与求知欲望,与学生达到感情共鸣。
四、深刻含蓄,具有启发性
在语文教学中,教师的语言要注意含蓄且耐人寻味,循循善诱,切忌“直、白、露”,要给学生想象的空间,留有思考的余地;教师要善于引导学生思考,通过启发性的语言调动学生的学习积极性、主动性、创造性,真正做到“不愤不启,不悱不发”,把启发性教学落实到实处,使学生始终保持着一种轻松愉快的精神状态,精力充沛,思维敏捷,潜能才能得到充分发挥。
另外,语文教学语言还须洁净明了,决不允许方言土语掺入,要保持汉语规范性的特点。语病、口头禅要坚决根除,否则,既给语言添染了污秽,使学生受到不良影响,又占去了宝贵的教学时间,削减了课堂的教学容量。
作为一名语文教师,教学语言必须要具备上述特点,但这并不是教学追求的最高目标。要想达到极致,需要形成个性化的风格。如:富有情趣者,宜用诙谐幽默的语言,引经据典,飘逸洒脱;善于思考者,宜用富于逻辑的语言,微言大义,言近旨远;聪慧睿智者,宜用富于机智的语言,据形造势,随机应变等等。同时,语言又不能刻板单一,而要相机变化。吕叔湘先生说过:“语文教学关键在于一个‘活’字”;“成功的教师之所以成功,是因为他把课讲活了。”面对百体兼备的文本,教师应根据自身条件、文本内容而采取多样化的语言风格,还原所讲文本的语言特色,这样才能使语文教学形象生动、内涵深刻、富有吸引力。