摘 要：近十几年来，语言学习的相关教育理论得到了蓬勃的发展，并在一定范围内产生了广泛的影响。自主学习的理念也在这一时期得到了极大的认同和发展。同样，对于小学生自主学习能力的培养，也提上了教育界探究的日程。作为传道授业解惑的的启蒙老师，小学教师的角色定位不能仅限于知识传授者，而是一个学生学习的参与者，和辅助学生学习的辅助者。教学过程的实施和教学方法的选用要根据学生的需要来定夺。开展教学行为时要充分关注到学生的学习策略的培养等等。随着我国国际地位的提升，我国教育改革和发展也得到了党和国家领导人的关注。但是，为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？应该清醒地看到，我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？当然这不是对我国素质教育的否定，因为我们中国的教育，各行各业还是有相当多的青年才俊在支撑着国家的发展。还是那句话，任何的学习和教育培养都要从娃娃抓起，我们既不能管中窥豹，只观其一，同样要借鉴和学习西方的教学理念和文化，从小学生开始，逐步培养孩子的自主学习能力。
　　关键词：小学英语 自主学习能力 培养
　　一、小学生英语自主学习现状分析
　　作为小学英语教师从业多年，很容易发现小学生学习被动。同事之间也经常互相闲谈：“上课时总有不听课的，我也不能总提醒啊！”“有些孩子交作业可费劲了，总得追着要，写的还不好。有的跟家长说了就有改进，有的说了也白说。”“也有能主动预习的学生，但是每班也就几个。”我们都认为培养学生自主学习能力是非常重要的，有助于改善现状。
　　同样，以往的家长群里，总有家长反馈学生不能自主完成学习任务，学生对自己的学习行为不能有效调控，如不按时完成作业，或有做事拖拉的坏习惯。有的家长说：“我的孩子在家根本不复习英语，问有没有作业，孩子就说没有……想让他做点课外的内容，就说老师没让做，不做。”有的家长说：“老师啊，我孙子的爸爸妈妈都在外地工作，我们做老人的也帮不上孩子啊。”有的家长说：“老师啊，我家的孩子可能磨蹭了，作业总是写到很晚，最后就没有时间复习英语了。”有的家长说：“……我们很重视英语，也给孩子报了辅导班，可为什没有么效果呢？”还有的家长这样说：“老师你就管吧，我们孩子就交给你了。”由此可见，很大一部分小学生的自主学习能力较弱，学习动机不足，不能有效监控学习时间，家长对指导学生如何学习感到力不从心。
　　同样，对于班上的同学，以座谈会的形式也做过相关探究 ，主要问询的问题是（1）是否喜欢学习英语（2）是否具备良好的学习习惯（3）是否掌握了一定的学习方法。当然，直接显示的结果是，一小部分同学不喜欢学习英语，一半同学没有具备良好的学习习惯，对于学习方法的掌握，更是占一少部分。其实从更深层次的发掘，一小部分的同学具备一定的自主学习能力，多数同学具备自主学习的潜力，但缺乏有效的引导。
　　二、当前小学教师讲授形式分析
　　事实上，教育资源不平衡的现状在我国非常明显，东部与西部，南方与北方，城市与城市之间，城市与乡村之间等等，如此现状不是一朝一夕就能改变。同样，因为教育资源的不平衡，最直接的体现就是地域差别带来的传统教学方法和思维与现代教学方法的一种巨大区别。当前小学英语教学普遍存在如下问题：
　　（1）重知识，轻能力
　　教师虽然能够掌握自主学习的相关理论，却不能较好地运用教师策略对学生进行指导，理论和实践存在脱节现象。英语是一门应用类学科，最终目的是为了培养学生语言运用能力。迫于考试、课程进度以及家长等方面的压力，课堂上重视知识、语法方面的传授，轻视能力发展的情况仍然存在。
　　（2）重讲授，轻指导
　　与其他学科不同，英语课堂教学是以英文作为主要教学语言的。由于教师对学生的学习能力估计不足，在教学时往往更加重视教授的策略而忽视对学生学习行为的指导。在教学时教师虽能够采用不同的教学手段吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但在课堂上仍是引得少、牵得多。教师垄断课堂，讲授过多，没有给学生足够的时间和空间去交流和思考。
　　（3）重形式，轻内涵
　　与其他学科相比，外语课堂气氛活跃，容量较大。一会儿唱歌、一会儿游戏。但就学生发展而言，过于重视外在形式忽略了其内涵部分。看起来热热闹闹，事实上，整齐划一的教学目标，教学手段，教学进度并没有关注到学生的自主学习及个性发展。为体现由浅入深的设计理念，教师拓展了很多内容，看起来课堂容量增多，学生应该会在课堂上收获很多知识，殊不知拓展内容脱离了学生的实际水平，超出了学生的认知能力。于是，部分同学失去了学习下去的兴趣，开始做一些与课堂无关的事情。
　　（4）评价方式单一
　　评价应着眼于学生应用知识的能力，应能引导、刺激学生的继续学习和发展。课堂上基本上是以教师评价为主，评价方式过于单一。评价沦为一种管理手段，没有达到以评促学的目的。教师没有注意培养学生进行自评和互评的能力，这是不利于学生自我自主学习能力的培养的。教师对于评价的理解过于狭隘，认为学生英语水平和理解能力有限，不可能有效自评和互评。其实不然，正因为学生英语水平、学习过程的相似性，导致学生能够更客观地分析其他同学的学习行为，并提出建议。再者，素质教育的评价观也提出要让学生积极参与到评价活动中来，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事。”当学生对照目标，自己给自己或他人评价时，就会意识到自己的不足，找到努力的方向。
　　三、浅谈小学生自主学习能力培养策略
　　1.科学制定教学目标
　　科学制定教学目标，首先要分析学生的起点能力。学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。改革开放以来，越来越多的家长意识到了英语学习的重要性，有的孩子入学之前就开始了英语学习;有的家长的育儿观念则不太一样，认为游戏才是孩子应享有的快乐童年，学生没有学前英语基础。入学以后，学生的学习能力也不尽相同。这就要求教师在设立教学目标的时候要对学生年龄特点和实际学习能力予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，兼顾学得较快与学得较慢的学生。其次，要分析教材。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要顺应编者思路设计教学目标，根据教学内容的实际情况考虑目标的侧重点。
　　2.激发和培养学生的学习动机
　　在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的核心，培养和激发学生的學习动机是教师的一项重要任务。学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。教师可以利用新颖的教学内容与教学方法引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。也可以利用电教手段、英语游戏等吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。教师还可以利用学科优势，在课前提出一些与将要学习的内容有关的问题，介绍相关的文化知识及背景，利用文化的碰撞激发学生的好奇心，布置给学生适度的任务，使学生获得成功的体验，鼓励其自我强化。
　　3.调整教学内容，活用教材
　　教师的教学离不开教材，在教学的实施中必须对教材进行细致地分析。领会编者的意图，从整体上把握教材。弄清教材的编排体系，抓住教材的主线，前后联系，引导学生有计划地学习知识，提高学习效率。由于学生情况、教师素质、教学条件、教学方法等方面的差异，要求教师要具备根据学生需要调节教学内容的能力，删减不适合的部分或将其本地化处理;合并相似单元，根据学生认知水平适度调序;根据需要拓展学习资源等等。总之，教材不是圣书，它只是知识的呈现者，是给教师、学生提供的教学、学习资源。随着网络资源的日益丰富，教师的资源宝库得到了扩充。一首英文小诗、一首英文歌曲、一个英文小故事，都可以成为学生学习的拓展内容。教师要从培养学生能力的角度出发，恰如其分地、富有个性地改进、重组、丰富教材的资源，最终达到最佳教学效果。
　　4.设计多样的教学活动
　　课堂教学是教育活动的重要组成，其根本目的是为了促进学生的全面发展。教师在开展课堂教学活动时要设计多样的教学活动，使学生卷入到英语学习中来，弥补生活中使用英语机会较少的缺陷。我们可采用的教学方式多种多样，诸如启发式的讲授式、探究式、体验式、讨论式、研究性学习等。
　　以上就是笔者对于培养小学英语学习过程中学生自主学习能力的一点浅显的意见，以期达到抛砖引玉的作用。对于传统教学，我们不能一概否定，因为以往的教学方案也是相较于更早之前的创新。任何的创新教学都需要循序渐进，以学生为中心，本着实事求是的原则不断探索，从而一边完善，一边推广。