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摘要：音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，有着其独特的艺术魅力。音乐课程的价值在于为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧。新课标要求音乐教师注重学生音乐学习方式的转变，将单一的学习方式转变为多元化的学习方式，将传统的学习方式转变为现代的学习方式，要求教师引导学生在体验式、模仿式、探究式、合作式和综合式的音乐学习模式下学习，实施音乐教学的多样性。在音乐课堂中，通过创设良好的情境能使音乐课堂更加充满趣味性，使学生能够情景交融，身临其境，引导学生主动的学习音乐。如何在你教我学的音乐活动中发挥学生的主体性，使枯燥的音乐教学变得生动活泼呢？在音乐教学中创设有效的情境，精选适当的教法，让学生快乐学习是音樂教学的有效途径。
关键词：情景教学;新课程改革;表演体会
我国音乐教育在应试教育的影响下存在着“重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容”的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的审美能力、想象力和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
通过情境教学，将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而提升学生的音乐素养。情境创设可以使学生的思维得到训练，情感得到升华，给学生留下主动探索的空间。
在实际教学中，情境教学的方式有问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆情境、联想情境、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
余文森的在《教育探究》中《论教学情况的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系与矛盾。在广泛使用传统的教学手段基础上，要大力开发和充分利用现代多媒体技术手段，以增强教学的直观、趣味、时代和艺术性。教学手段的开放性突出表现在充分利用学校的多媒体、电视以及网络，让学生走出课堂，走进阅览室、音乐厅。
新课程改革的不断推进，学校艺术教育也越来越被人们所认可。当前，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐教学就成为学校艺术教育不可缺的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）这种教学方法，越来越不受学生欢迎，这样的课堂学生无法感受音乐给予的快乐。
怎样才能让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种有效方法。那么什么是情境教学呢？情境教学就是生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐，也正符合了新课程的要求，能充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，达到教与学的和谐统一。
创设问题情境，引发表达的欲望。创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧妙的创设问题情境能够大大增强学生的兴趣，调动他们积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。
创设自主探究情境，启发思维的创造性。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在音乐课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的创新意识，调动起他们积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。
创设表演情境，激发表现歌曲的兴趣。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。
总之，在音乐课堂中，把学生的兴趣培养作为教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。在音乐课堂教学中，要恰当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与教师“同舟共济”驶向美好的音乐天堂。
参考文献
【1】浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养. 谢敏. 新课程[小学] . 2019
【2】探究小学音乐课程中学生学习兴趣的激发与培养[J]. 胡晓萍.北方音乐. 2018（24）
本文系（大同市平城区教育局教研室）（情境教学法在音乐课中的应用研究）（大同市平城区教育科学研究2020年度课题立项）研究成果之一
孙红叶 山西省大同市平城区第十一小学校
关键词：情景教学;新课程改革;表演体会
我国音乐教育在应试教育的影响下存在着“重知识轻技能，重认知轻情感，重形式轻内容”的弊端，忽略了对学生音乐素养的提高。而在国外，以德国的奥尔夫、瑞士的达尔克罗兹、匈牙利的柯达伊为代表的音乐教育体系及教学方法的形成与传播，对世界音乐教育的发展产生了重大影响。他们主张一切从孩子出发，让孩子通过亲身实践，主动学习音乐，培养学生的审美能力、想象力和创造力。我国著名儿童教育专家李吉林老师为探索全面提高儿童素质的有效途径，创立了“情境教学——情境教育”的原理与操作体系。其情境教学与教育所蕴涵的现代教育思想不仅具有鲜明的时代特点，而且对儿童教育的各个领域具有普遍的指导意义。
通过情境教学，将培养学生对音乐的感受、理解和想象与情感体验联系起来，将音乐的表现形式与音乐的内容结合起来，真正体现音乐素养教育的价值，从而提升学生的音乐素养。情境创设可以使学生的思维得到训练，情感得到升华，给学生留下主动探索的空间。
在实际教学中，情境教学的方式有问题情境、追问情境、动态情境、语言情境、记忆情境、联想情境、类比情境、生活展示情境等，我们可以根据教学的需要不断地进行创造，不断地探索，努力营造良好的课堂教学气氛，使学生在掌握基础知识和基本技能的基础上提高能力。
余文森的在《教育探究》中《论教学情况的主要类型》中也提到的教学情境是旨在解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性、旧知与新知、背景与知识以及问题与思维的关系与矛盾。在广泛使用传统的教学手段基础上，要大力开发和充分利用现代多媒体技术手段，以增强教学的直观、趣味、时代和艺术性。教学手段的开放性突出表现在充分利用学校的多媒体、电视以及网络，让学生走出课堂，走进阅览室、音乐厅。
新课程改革的不断推进，学校艺术教育也越来越被人们所认可。当前，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐教学就成为学校艺术教育不可缺的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）这种教学方法，越来越不受学生欢迎，这样的课堂学生无法感受音乐给予的快乐。
怎样才能让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种有效方法。那么什么是情境教学呢？情境教学就是生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐，也正符合了新课程的要求，能充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，达到教与学的和谐统一。
创设问题情境，引发表达的欲望。创设问题情境对培养学生的应用、审美、探究能力，提高学生的阅读水平、表达能力、想象能力，起着举足轻重的作用。巧妙的创设问题情境能够大大增强学生的兴趣，调动他们积极活跃的思维，引发他们的表达欲望，真正地发挥出学习主体的作用。
创设自主探究情境，启发思维的创造性。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式，在音乐课上适时地为学生创设自主探究的情境能够大大增强学生的创新意识，调动起他们积极活跃的思维，真正地发挥出学习主体的作用。
创设表演情境，激发表现歌曲的兴趣。在教学中，要适时、适量地为学生创造各种情境，利用这些情境激发了学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。让他们能在一种轻松、活跃的氛围中，学有所得、学有所获，他们的主体作用也就明显地突显出来了。
总之，在音乐课堂中，把学生的兴趣培养作为教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。在音乐课堂教学中，要恰当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与教师“同舟共济”驶向美好的音乐天堂。
参考文献
【1】浅议小学音乐教育中学生学习兴趣的激发与培养. 谢敏. 新课程[小学] . 2019
【2】探究小学音乐课程中学生学习兴趣的激发与培养[J]. 胡晓萍.北方音乐. 2018（24）
本文系（大同市平城区教育局教研室）（情境教学法在音乐课中的应用研究）（大同市平城区教育科学研究2020年度课题立项）研究成果之一
孙红叶 山西省大同市平城区第十一小学校