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【摘要】 教师根据教学内容并联系学生生活实际创设问题情境,让他们感到学习是解决新问题的需要。利用各种教学手段激发学生体育学习的兴趣,启发学生对问题的积极思维,形成强烈的问题意识,产生主动研究的学习动机。教师依据教学内容、问题的难易度、学生的具体情况进行科学的分组。放手让学生从各个不同角度去研究问题,充分发挥学习的潜能和分析、思考问题的主动性。课中展示评价成果,及时组织交流、评价,使研究显得更有价值,更有利于发挥评价的激励、促进功能。
【关键词】 研究;合作;问题
The lesson change under the background of research within athletics teaching study
Zhang Xiao-hu
【Abstract】 The teacher merge to fasten a student life according to the content of course actual establish a problem scenario, let them feel a study is solve new problem of demand.Make use of various teaching means stir up a student athletics study of interest, inspire a student to the problem of aggressive thinking, formation mightiness of problem consciousness, creation active research of learning motive.The teacher carry on science according to the concrete circumstance of the degree of difficulty, student of content of course, problem of cent set.Let go to let a student from each dissimilarity angle go to research problem, full exertive study of potential and analysis, thinking the active of problem.Demonstration in lesson evaluation result, in time organization exchanges, evaluation, make research to seem to be more to have value, be advantageous to more exertive evaluation of encourage, promote function.
【Key words】Research;Cooperation;Problem
新一轮课程改革确立了符合社会发展和时代需求的人才培养目标,倡导“自主、合作、探究式”学习方式。知识的急剧发展,要求人们终身学习,身体的需要,要求人们终身体育。因而,体育课不仅仅是传授单一的体育技能,还要把培养学生自觉锻炼的习惯,自我保护的能力,以及在运动中发现问题,解决问题的能力,作为体育课堂教学的目标。
研究性学习注重培养学生的主体性和探索未知的主动性,是一种学习心态、习惯的培养,应渗透在各科教学之中。小学研究性学习的策略,不能停留于教师的教,而更要重视学生在学习过程中的体验和发展,应当把研究性学习视为每一个学生的基本权利及生存方式。小学体育研究性学习是指学生在老师引导下,以类似于科学研究的方法,从体育学习、现实生活中发现和选择问题,进行自主体验和探究,从而解决问题,以获取知识和应用知识的一种学习方式。
1. 创设问题情境,激发探究欲望
研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的,因此,研究性学习的关键是要把对体育知识的学习转化为对体育问题的研究。教师应设法根据教学内容并联系学生生活实际创设问题情境,把学生的思维带到新的学习背景中,让他们感到学习是解决新问题的需要。利用各种教学手段激发学生体育学习的兴趣,启发学生对问题的积极思维,形成强烈的问题意识,使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心,形成主动研究的学习动机。
如教学“双脚连续跳”时,突破以往的先教师讲解示范,后学生练习的传统方法,而是先创设问题情境:这一节课,老师将和同学们玩“青蛙捉害虫”游戏。前方的一块块体操垫就是一片片稻田,乒乓球、羽毛球都是害虫,我们大家就是捉虫能手——青蛙。游戏规则是:(1)在规定的时间内,捉害虫最多的一组就是“神蛙组”;(2)不许走或跑,只能跳着去,跳着回。(3)一只青蛙一次只能捉一只害虫,接力捉害虫。(4)每位同学捉虫时,想一想:怎样才能跳得又快又远?
这种情景的创设,使学生学习的情绪非常高涨。他们很愉快地进入创设的问题情境中自由练习,气氛非常活跃,充分发挥了创造性思维,体现了个体的运动智力。练习中,学生对自己的跳跃方式是否最佳产生质疑,而质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力,是促进学生积极分析、解决问题,推动学生进一步参与实践体验的源头。
2. 建立合作小组,大胆研究问题
传统的教育观念是“听老师讲解,看教师示范,跟教师练习”,压抑了学生的创造性思维和个性发展。小组合作学习形式,给每个学生最大限度的提供了交往机会,提供了亲身练习、思考问题和回答问题的机会,学生在合作中不断认识自我、完善自我,正视别人的优缺点,健康成长。在合作研究中可以取长补短,培养合作精神和集体荣誉感,变个人竞争为集体竞争,形成积极主动的学习氛围。
研究性学习一定要面向全体学生,建立合作小组是研究性学习的关键。教师要依据教学内容、问题的难易度、学生的具体情况进行科学地分组。为了保证达到一定的练习量,要确定适当的小组人数,给学生足够的练习和思维空间,放手让学生从各个不同角度去研究问题,充分发挥学习的潜能和分析、思考问题的主动性。
小组的建立有多种形式,可以是关系密切的好朋友组成合作小组,这样的小组由于有一定的情感基础,便于合作;可以是体育技能好的和弱的组合,发挥优秀生的资源优势,让优秀学生指导后进生,促进后进生快速进步;可以是体育技能水平相当的组合在一起,激起竞争意识。可以按性别分组,具有共同的心理、年龄、性别特征的学生在一起,共性的东西多,有利于缩小差异,共同提高。
研究性学习重视学生的自主体验和探究,但这并不意味着放弃教师的指导,研究性学习不仅是学生学习方式的转变,也是教师教学方式的转变。教师要参与学生的探究,以组员的身份深入各小组,亲身实践,随机指导。
如,练习投掷运动,成立若干合作小组后,教师指导各组分工,有布置投掷场地的,有负责登记累分的,有监督违规的等。练习一段时间后,先组内交流,总结投掷的姿势、方法、要领,投掷远的同学指导投掷近的同学,通过“练习-交流-再练习”,锻炼投掷技能,提高练习质量。然后进行组际交流,通过相互间的交流,可以从不同的角度唤起学生各自的体验,让学生已有的体验与现在的体验联系起来,发挥学生资源,生生互补,既增进学生之间的友谊,又减少了部分学生胆怯的心理。从而使学生更好地理解教学内容,加快掌握知识重难点和技能的速度。学生在研究性学习过程中经历挫折、困惑,通过自己的思考、探索、尝试、自觉地应用合作交流,获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决的策略。
3. 展示评价成果,延伸探究内容
当今社会竞争与合作并存,学会分享和交流信息,学会合作与沟通是研究性学习的重要内容之一。课堂教学的评价是探究性学习的重要过程,是学生自我教育、自我实践、成长与发展的过程。小学体育研究性学习的目的,是让学生在参与研究的过程中,对科学研究有一种积极参与的亲身体验,要的是学生研究体育问题的求知欲和好奇心,解决问题过程中的不断思索、不断追求、不断探究的精神,而不是企求有什么惊人的发现或巨大的创新成果。
一般来说,学生在独立思考的基础上,通过小组合作,经历探究过程,形成不同的结果,有的可能得到了正确的结论,有的可能只得到部分结果,或者没有得到正确的结论。就算得到了结论,方法、途径、繁简等会不尽相同。所以,交流结果显得十分重要,主要是交流研究所得、所悟,互相启发、补充。评价可以在课中或课即将结束时进行,笔者认为在课中进行更好,练习、研究了一段时间,及时组织交流、评价,评价后再练,往复几次,这样,研究显得更有价值,更有利于发挥评价的激励、促进功能。
如,游戏“创编最佳活动方案”,各组根据教师提供的两根跳绳、一块海绵垫、一个呼啦圈、一副羽毛球、一个篮球创编活动游戏。要求:(1)比一比,哪组器材利用率最高。(2)比一比,谁的活动方案最有新意,最独特。各小组合作完成任务后,教师组织学生参观、比较、交流、评价。参观到哪一组时,该组队员展示活动,组长讲解创作的思路,汇报小组合作的情况。师生、生生之间互相评价,“创作-改进-再创作”,最后,师生共同评出“最佳创意方案”“最优组合奖”“巧手奖”“精品奖”等,尽量让每个组都得到相应的称号,使每个组的学生都能体验到研究性学习的快乐,品尝到成功的喜悦,体会到学习体育的应用价值。
“终身体育”的教育观念,要求教师授法于课内,学生得法于课内,运用于课外。学生健身更多的时间在课余,所以新的体育知识和技能教学完毕,不等于学生学习结束,而应该引导学生从课内走向课外,进一步进行课后实践、探究,使学到的知识延伸发展。如,教育部新颁布的《中小学生体质健康标准》考核的项目中有“立定跳远”,教学完这一运动技能后,可以布置学生课后继续练习、研究这一运动。告诉学生,下一节课上,再比一比谁的进步大,谁跳得远,哪组总成绩最好。
收稿日期:2010-06-18
【关键词】 研究;合作;问题
The lesson change under the background of research within athletics teaching study
Zhang Xiao-hu
【Abstract】 The teacher merge to fasten a student life according to the content of course actual establish a problem scenario, let them feel a study is solve new problem of demand.Make use of various teaching means stir up a student athletics study of interest, inspire a student to the problem of aggressive thinking, formation mightiness of problem consciousness, creation active research of learning motive.The teacher carry on science according to the concrete circumstance of the degree of difficulty, student of content of course, problem of cent set.Let go to let a student from each dissimilarity angle go to research problem, full exertive study of potential and analysis, thinking the active of problem.Demonstration in lesson evaluation result, in time organization exchanges, evaluation, make research to seem to be more to have value, be advantageous to more exertive evaluation of encourage, promote function.
【Key words】Research;Cooperation;Problem
新一轮课程改革确立了符合社会发展和时代需求的人才培养目标,倡导“自主、合作、探究式”学习方式。知识的急剧发展,要求人们终身学习,身体的需要,要求人们终身体育。因而,体育课不仅仅是传授单一的体育技能,还要把培养学生自觉锻炼的习惯,自我保护的能力,以及在运动中发现问题,解决问题的能力,作为体育课堂教学的目标。
研究性学习注重培养学生的主体性和探索未知的主动性,是一种学习心态、习惯的培养,应渗透在各科教学之中。小学研究性学习的策略,不能停留于教师的教,而更要重视学生在学习过程中的体验和发展,应当把研究性学习视为每一个学生的基本权利及生存方式。小学体育研究性学习是指学生在老师引导下,以类似于科学研究的方法,从体育学习、现实生活中发现和选择问题,进行自主体验和探究,从而解决问题,以获取知识和应用知识的一种学习方式。
1. 创设问题情境,激发探究欲望
研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学生活动的,因此,研究性学习的关键是要把对体育知识的学习转化为对体育问题的研究。教师应设法根据教学内容并联系学生生活实际创设问题情境,把学生的思维带到新的学习背景中,让他们感到学习是解决新问题的需要。利用各种教学手段激发学生体育学习的兴趣,启发学生对问题的积极思维,形成强烈的问题意识,使其产生获取新知识的好奇心和对新技术动作练习、实践体验的好胜心,形成主动研究的学习动机。
如教学“双脚连续跳”时,突破以往的先教师讲解示范,后学生练习的传统方法,而是先创设问题情境:这一节课,老师将和同学们玩“青蛙捉害虫”游戏。前方的一块块体操垫就是一片片稻田,乒乓球、羽毛球都是害虫,我们大家就是捉虫能手——青蛙。游戏规则是:(1)在规定的时间内,捉害虫最多的一组就是“神蛙组”;(2)不许走或跑,只能跳着去,跳着回。(3)一只青蛙一次只能捉一只害虫,接力捉害虫。(4)每位同学捉虫时,想一想:怎样才能跳得又快又远?
这种情景的创设,使学生学习的情绪非常高涨。他们很愉快地进入创设的问题情境中自由练习,气氛非常活跃,充分发挥了创造性思维,体现了个体的运动智力。练习中,学生对自己的跳跃方式是否最佳产生质疑,而质疑的产生是吸引学生主动去探索问题的驱动力,是促进学生积极分析、解决问题,推动学生进一步参与实践体验的源头。
2. 建立合作小组,大胆研究问题
传统的教育观念是“听老师讲解,看教师示范,跟教师练习”,压抑了学生的创造性思维和个性发展。小组合作学习形式,给每个学生最大限度的提供了交往机会,提供了亲身练习、思考问题和回答问题的机会,学生在合作中不断认识自我、完善自我,正视别人的优缺点,健康成长。在合作研究中可以取长补短,培养合作精神和集体荣誉感,变个人竞争为集体竞争,形成积极主动的学习氛围。
研究性学习一定要面向全体学生,建立合作小组是研究性学习的关键。教师要依据教学内容、问题的难易度、学生的具体情况进行科学地分组。为了保证达到一定的练习量,要确定适当的小组人数,给学生足够的练习和思维空间,放手让学生从各个不同角度去研究问题,充分发挥学习的潜能和分析、思考问题的主动性。
小组的建立有多种形式,可以是关系密切的好朋友组成合作小组,这样的小组由于有一定的情感基础,便于合作;可以是体育技能好的和弱的组合,发挥优秀生的资源优势,让优秀学生指导后进生,促进后进生快速进步;可以是体育技能水平相当的组合在一起,激起竞争意识。可以按性别分组,具有共同的心理、年龄、性别特征的学生在一起,共性的东西多,有利于缩小差异,共同提高。
研究性学习重视学生的自主体验和探究,但这并不意味着放弃教师的指导,研究性学习不仅是学生学习方式的转变,也是教师教学方式的转变。教师要参与学生的探究,以组员的身份深入各小组,亲身实践,随机指导。
如,练习投掷运动,成立若干合作小组后,教师指导各组分工,有布置投掷场地的,有负责登记累分的,有监督违规的等。练习一段时间后,先组内交流,总结投掷的姿势、方法、要领,投掷远的同学指导投掷近的同学,通过“练习-交流-再练习”,锻炼投掷技能,提高练习质量。然后进行组际交流,通过相互间的交流,可以从不同的角度唤起学生各自的体验,让学生已有的体验与现在的体验联系起来,发挥学生资源,生生互补,既增进学生之间的友谊,又减少了部分学生胆怯的心理。从而使学生更好地理解教学内容,加快掌握知识重难点和技能的速度。学生在研究性学习过程中经历挫折、困惑,通过自己的思考、探索、尝试、自觉地应用合作交流,获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决的策略。
3. 展示评价成果,延伸探究内容
当今社会竞争与合作并存,学会分享和交流信息,学会合作与沟通是研究性学习的重要内容之一。课堂教学的评价是探究性学习的重要过程,是学生自我教育、自我实践、成长与发展的过程。小学体育研究性学习的目的,是让学生在参与研究的过程中,对科学研究有一种积极参与的亲身体验,要的是学生研究体育问题的求知欲和好奇心,解决问题过程中的不断思索、不断追求、不断探究的精神,而不是企求有什么惊人的发现或巨大的创新成果。
一般来说,学生在独立思考的基础上,通过小组合作,经历探究过程,形成不同的结果,有的可能得到了正确的结论,有的可能只得到部分结果,或者没有得到正确的结论。就算得到了结论,方法、途径、繁简等会不尽相同。所以,交流结果显得十分重要,主要是交流研究所得、所悟,互相启发、补充。评价可以在课中或课即将结束时进行,笔者认为在课中进行更好,练习、研究了一段时间,及时组织交流、评价,评价后再练,往复几次,这样,研究显得更有价值,更有利于发挥评价的激励、促进功能。
如,游戏“创编最佳活动方案”,各组根据教师提供的两根跳绳、一块海绵垫、一个呼啦圈、一副羽毛球、一个篮球创编活动游戏。要求:(1)比一比,哪组器材利用率最高。(2)比一比,谁的活动方案最有新意,最独特。各小组合作完成任务后,教师组织学生参观、比较、交流、评价。参观到哪一组时,该组队员展示活动,组长讲解创作的思路,汇报小组合作的情况。师生、生生之间互相评价,“创作-改进-再创作”,最后,师生共同评出“最佳创意方案”“最优组合奖”“巧手奖”“精品奖”等,尽量让每个组都得到相应的称号,使每个组的学生都能体验到研究性学习的快乐,品尝到成功的喜悦,体会到学习体育的应用价值。
“终身体育”的教育观念,要求教师授法于课内,学生得法于课内,运用于课外。学生健身更多的时间在课余,所以新的体育知识和技能教学完毕,不等于学生学习结束,而应该引导学生从课内走向课外,进一步进行课后实践、探究,使学到的知识延伸发展。如,教育部新颁布的《中小学生体质健康标准》考核的项目中有“立定跳远”,教学完这一运动技能后,可以布置学生课后继续练习、研究这一运动。告诉学生,下一节课上,再比一比谁的进步大,谁跳得远,哪组总成绩最好。
收稿日期:2010-06-18