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郭沫若同志曾说过，“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西如水到口，冷暖自知……这种语感的培养，在儿童时代的教育很重要”。阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，努力提高感受语言的灵敏度。
一、比较品味，培养语感
课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情方面有着很大的作用。这就要求教师要引导学生在哪些看似平凡的字词句上去揣摩、比较，如教学《猫》一课，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字词，“反其意而用之”。例如：①“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？②“……在纸稿上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑图团”行吗？学生用过这个的比较，就不难看出作者是带着什么感情来描写的。
叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗文词典，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辩出来了。”教学时，我们必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生揭示语言内在表现力，使学生对所学的字、词、句获得整体感知。如《草地夜行》以生动的笔触，对老红军的语言、动作、神态、心态等进行了细致的描写，如“他不容分说”、“怎么说他也不肯”、“小鬼，快离开我……要记住革命”等。教学中，要紧紧地扣住这些看似平常的关键词语，引导学生细细品味，掌握其内在的含义，使老红军用于献身的光辉形象，深深铭刻在学生脑海中。教学中，如能常常这样启发引导，对于增强学生语感，提高阅读能力是大有神益的。
二、读文品情，强化语感
叶圣陶曾与教育家夏丐尊合著的《文心》中王先生给学生们讲“语汇与语感”一课，说：“辞的情味可以从好几个方面辨认，有的应从字面上去推敲，有的要从声音去吟味”。王先生所说的意思是语感应通过推敲和吟味来培养。“推敲”说的是思维，“吟味”则是读与听，是感情的沉入。语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去细细体味。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感能力。如教学《小珊迪》第一段时，教师先提出：小珊迪一共向“我”提出几次要求？前后说话的语气有什么不同？从中可以看出他卖火柴时的心情怎样？让学生带着这三个问题，反复读出那“请”、“请求”、“乞求”的语气。第三个问题的答案还必须通过抽象思维才能得到，即由感性上升到理性。学生通过边度边想，就会明白珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，就是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚，一刻也不能再等了。像这样达到语感正是表象因素、情感因素与逻辑因素的结合。
在阅读教学中，教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有环境中去。如果我们忽略了这种意境，把课文当作单纯的语言材料的读讲，就必然使充满活力的语言文字变得苍白无力，索然无味。如《采蒲台的苇》第二自然段写着：“我来得早、淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象加入是五月，那会是苇的世界。”在学生朗读当中，教师要引导学生想象出五月的苇塘那种壮观场面，加深对苇的感性认识。
有时，课文中景物的描写，奇情浓郁，寓意深刻，耐人寻味，要引导学生在朗读时把情与景交融一起，才能强化语感。例如《三人行》结尾的两句话：“在那白云下面，一长串大雁正排成‘人’字形的队伍，轻快地向南飞去“。从表面上看，是写大雁南飞的自然景物，实际上它还有深刻的含义。理解这两句话，要联系全篇课文的内容。联系了课文的具体内容，学生就会理解作者写大雁南飞的用意。大雁南飞，是为了追求温暖，它象征着三个伤员为了革命胜利和美好未来而勇往直前的崇高神经;大雁靠得那么紧，排得那么整齐，是为了安全地飞行。这象征着三个伤员的团结互助，也说明了只有团结奋斗才能战胜困难，表达了作者对三个伤员的赞扬，敬佩之情。
语感的特征之一是情感的激发。情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。我们引导学生進行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中，提高语感能力，更好地获得学习语文的能力，并受到思想情操的陶冶，把知与情统一起来。如《春蚕》一课，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现了母亲的辛苦，文风朴实、词句简练。但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。教学时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写着：“母亲就靠养蚕换点儿钱给我们姐弟俩交学费，”这是母亲劳作之动力，课文接下去写着“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述：年复一年，日复一日，母亲毫无怨言、只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生思想，母亲为什么这样做？这样把学生引到课文开篇所提到的主题上，开始入情了。再如教学到篇末时，教师说：“蚕儿结蚕了，母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。母亲就是这样一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青年，甚至连生命都交给了我们。那么，母亲对我们的期望是什么？”引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易啊！。”然后，再点出：这就是一个母亲，一盒成年累月、日夜操劳、付出全部心血的母亲的期望。通过这样的感情活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情。同时，学生也很好地受到美的感染。
一、比较品味，培养语感
课文中的文学作品塑造艺术形象离不开生动的语言描述。有些语句，特别是重点语句都包含着两个方面：一是字面上的意思，二是语言文字在具体语言环境中的特定意义。这些语句对表现人物、表达感情方面有着很大的作用。这就要求教师要引导学生在哪些看似平凡的字词句上去揣摩、比较，如教学《猫》一课，学生只体会到满月小猫的可爱，而对第一部分写猫的性格古怪所表达的作者的感情怎样，则大惑不解。这时，教师就要抓住一些关键字词，“反其意而用之”。例如：①“它会找个暖和的地方成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，把“睡大觉”改成“睡懒觉”好不好？②“……在纸稿上踩印几朵小梅花”改成“涂上几个小黑图团”行吗？学生用过这个的比较，就不难看出作者是带着什么感情来描写的。
叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论诗文词典，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不随便对付……把它的滋味辩出来了。”教学时，我们必须依据文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生揭示语言内在表现力，使学生对所学的字、词、句获得整体感知。如《草地夜行》以生动的笔触，对老红军的语言、动作、神态、心态等进行了细致的描写，如“他不容分说”、“怎么说他也不肯”、“小鬼，快离开我……要记住革命”等。教学中，要紧紧地扣住这些看似平常的关键词语，引导学生细细品味，掌握其内在的含义，使老红军用于献身的光辉形象，深深铭刻在学生脑海中。教学中，如能常常这样启发引导，对于增强学生语感，提高阅读能力是大有神益的。
二、读文品情，强化语感
叶圣陶曾与教育家夏丐尊合著的《文心》中王先生给学生们讲“语汇与语感”一课，说：“辞的情味可以从好几个方面辨认，有的应从字面上去推敲，有的要从声音去吟味”。王先生所说的意思是语感应通过推敲和吟味来培养。“推敲”说的是思维，“吟味”则是读与听，是感情的沉入。语言的内涵有时从字面就可感知，有时还必须把语句变作有感情的声音去细细体味。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现，因此，阅读教学中，要引导学生在朗读中努力激起对作品的鲜明的“内心视象”，把作品的内容清晰而具体地浮现在自己的脑海里，通过读与想的结合促进学生的语感能力。如教学《小珊迪》第一段时，教师先提出：小珊迪一共向“我”提出几次要求？前后说话的语气有什么不同？从中可以看出他卖火柴时的心情怎样？让学生带着这三个问题，反复读出那“请”、“请求”、“乞求”的语气。第三个问题的答案还必须通过抽象思维才能得到，即由感性上升到理性。学生通过边度边想，就会明白珊迪之所以一而再、再而三地要求“我”买火柴，就是因为他家里太穷了，急需钱买东西填肚，一刻也不能再等了。像这样达到语感正是表象因素、情感因素与逻辑因素的结合。
在阅读教学中，教师应善于用生动的语言把学生带入课文所创设的特有环境中去。如果我们忽略了这种意境，把课文当作单纯的语言材料的读讲，就必然使充满活力的语言文字变得苍白无力，索然无味。如《采蒲台的苇》第二自然段写着：“我来得早、淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想象加入是五月，那会是苇的世界。”在学生朗读当中，教师要引导学生想象出五月的苇塘那种壮观场面，加深对苇的感性认识。
有时，课文中景物的描写，奇情浓郁，寓意深刻，耐人寻味，要引导学生在朗读时把情与景交融一起，才能强化语感。例如《三人行》结尾的两句话：“在那白云下面，一长串大雁正排成‘人’字形的队伍，轻快地向南飞去“。从表面上看，是写大雁南飞的自然景物，实际上它还有深刻的含义。理解这两句话，要联系全篇课文的内容。联系了课文的具体内容，学生就会理解作者写大雁南飞的用意。大雁南飞，是为了追求温暖，它象征着三个伤员为了革命胜利和美好未来而勇往直前的崇高神经;大雁靠得那么紧，排得那么整齐，是为了安全地飞行。这象征着三个伤员的团结互助，也说明了只有团结奋斗才能战胜困难，表达了作者对三个伤员的赞扬，敬佩之情。
语感的特征之一是情感的激发。情感体验是阅读过程中不可忽视的心理因素。我们引导学生進行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中，提高语感能力，更好地获得学习语文的能力，并受到思想情操的陶冶，把知与情统一起来。如《春蚕》一课，单从文字上看，是叙述养蚕的全过程，表现了母亲的辛苦，文风朴实、词句简练。但只要细细品味，仔细琢磨，就会发现字里行间洋溢着作者对伟大母亲的热情讴歌，渗透着作者的爱。教学时，应让学生多读，以激发学生的情感，深刻理解文章的内涵，课文开头写着：“母亲就靠养蚕换点儿钱给我们姐弟俩交学费，”这是母亲劳作之动力，课文接下去写着“春天一到……母亲照例拿出几张蚕种来”在引导学生理解全句的意思后，教师以充满深情的语调讲述：年复一年，日复一日，母亲毫无怨言、只是起早贪黑地劳作，默默无闻地付出。接着让学生思想，母亲为什么这样做？这样把学生引到课文开篇所提到的主题上，开始入情了。再如教学到篇末时，教师说：“蚕儿结蚕了，母亲也老了，两鬓又添了一些银丝。母亲就是这样一生只知道默默地劳动，把全部的心血、全部的青年，甚至连生命都交给了我们。那么，母亲对我们的期望是什么？”引导学生找到母亲在摘蚕时说的一句话：“孩子，上学得用功啊！这学费可来得不易啊！。”然后，再点出：这就是一个母亲，一盒成年累月、日夜操劳、付出全部心血的母亲的期望。通过这样的感情活动，学生就不难从字里行间读出文章所表达的强烈感情。同时，学生也很好地受到美的感染。