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摘要：课程设置、教学内容和考试测评是目前教育领域内完成学业指标的三大内容。新课改中强调物理教学应该围绕学生的核心素养，突出培养学生的关键能力。而要实现这一点，物理教师应该明确课程目标的同时，仔细研究高考试题，保证物理教学符合课程目标并尽力帮助学生提高学业成绩。
关键词：新课程背景下 高考试题 核心素养 体现研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-134
引言
2020年高考理综全国Ⅰ卷物理试题落实立德树人根本任务，坚持以核心素养为导向、能力考查为重点的原则，体现了服务选才和育人导向作用.试题突出对关键能力和核心素养的考查.试卷体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求.试题回归教材，基础性较突出，纵观近三年Ⅰ卷试题，都重视试题的基础性，当然这可能与新课程在平稳中改革、分科等因素有一定关系，但Ⅰ卷试题重视基础性的特点是大趋势.试题展现了我国国防军工建设成果，紧密联系社会生活实际，具有时代特色.预判试题难度设计合理，区分度较好，信度高，对物理教学导向性强。
一、试题特点分析
（一）回归教材，重视基础和素养，引导教学夯实基础落实素养
第14题来源于教材“科学漫步”，第16题来源于教材“问题与练习”，目的是引导教学回归教材重视基础.试题重视对基本物理概念、规律的考查，体现高考评价体系中”四翼”的基础性要求.增加了不少对基本物理概念和规律理解和简单推理计算试题，试题要求学生能够从物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等整体视角思考和解决问题，从而逐渐发展和形成核心素养中的物理观念.例如：选择题中，第14题考查动量定理，第15题考查万有引力定律，第16题考查圆周运动中向心力的理解和简单计算，第19题考查原子物理中轻核聚变、重核裂变等核反应.实验题第23题考查动量定理及其计算.计算题第24题考查匀变速直线运动和牛顿定律.选考题33（1）考查分子力和分子势能，34（1）考查多普勒效應.总分值达到50分且分布在所有考查题型中，所以在我们的物理教学中自始至终都要重视基础知识，培养学生的基本技能从而促进学生的基本素养的形成。
（二）命题难度调控方案有变化，强化核心素养考查
试题难度常体现在条件隐含度、综合度、灵活度等方面.往年试题综合度偏重，侧重于分析综合能力的考查.而分析综合能力仅仅是众多能力中的一种，对核心素养的考查角度相对单一.今年在试题条件隐含度、综合度、灵活度等方面多角度调控试题难度，有利于全面考查物理学科核心素养往年试题综合性较强，但近几年试题综合度虽然也重视但明显削弱了.近两年Ⅰ卷试题除了第21题、25题综合程度较高，其他试题并没有很强的综合度.以综合度较高的第25题为例，往年的压轴题具有繁而不难的特点，几乎每位考生都可以动笔，但是学生能力素养不同，解答试题的完成度不同，因此试题能够很好地区分不同层次的考生.所谓的繁而不难，一般是指试题涉及的研究对象多，过程多而繁杂，但科学思维水平要求并不高.运动子过程多，导致临界状态也增多，不仅涉及多个知识点和规律的过程式较多，临界条件式也不少，对学生的分析综合能力和运用数学知识解决物理问题的能力都有较高的要求.但今年第25题的压轴题却打破了这一特点，每个小问都只涉及单个研究对象的一个过程，综合度明显下降，当然，该题的条件隐含度和灵活度较以往压轴题上升了不少档次，同时每个小问难度依次递增，能够很好地区分不同层次思维水平的考生，有很好的服务选才功能.
二、教学启示和建议
（一）关注并重视试题的应用性和灵活度
新的高考评价体系要求试题具有应用性，而应用性主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，具备较强理论联系实际能力和实践能力.所以高考试题中部分试题情境会与当代的科技热点、社会生产和人们的日常生活相结合.在涉及真实情境描述时，学生能否顺利地将真实情境转化为我们学过的物理知识和物理模型并正确解答，这需要我们的教学不断引导和渗透
（二）重视实验开展探究活动
物理学是一门以实验为基础的学科，亲手完成物理探究实验，有利于学生巩固知识、总结规律;可以培养学生观察、实验能力，发展思维能力，使学生掌握物理研究的基本科学方法。因此在教学过程中，教师在实验过程中不仅要关注培养学生的实践操作能力，还需要通过实验认识物理概念，理解物理规律，发展物理观念;应当积极创造条件多做实验，让学生有更多机会动手实验;在适当的实验中组织探究式实验，通过科学探究活动，培养学生的科学探究素养。
（三）注重解题指导，提升学生逻辑思维
在教学的过程中，无论采用多么先进的教学手段和教学模式，如果没有学生的积极广泛参与，将不会产生任何效果。为了使问题的能够解决的可能性变大，提升学生潜在水平。这对学生的逻辑思维由极高的要求，为此教师在实际的教学活动中，有必要的为学生们的解题方法和解题格式进行深度剖析，在不断的进行的方法论中不断的提升学生们的逻辑思维。并且由逻辑思维进一步拓展成为惯性思维。在应对一题多变、一题多解的类型题目时，起到良好的解题效果。
结束语
通过对高考试题的分析可以看出，新高考越来越重视理论与实际相结合，联系生活实际、强化实践体验，这也引领着中学物理教学在立足当下的同时，还要放眼未来，教师要“为未知而教”，学生要“为未来而学”，在“高考考得很少，未来考得很多”之间寻求平衡、智慧对接。
参考文献
[1]赵修明.以高考试题为例谈核心素养下的课堂教学[J].教育教学论坛，2020（43）：312-314.
[2]臧天天.基于科学思维素养的高考物理试题分析研究[D].曲阜师范大学，2020.
[3]杨思锋.基于物理学科核心素养谈如何认识近几年全国统考物理高考试题[J].物理教师，2020，41（05）：77-79.
关键词：新课程背景下 高考试题 核心素养 体现研究中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-134
引言
2020年高考理综全国Ⅰ卷物理试题落实立德树人根本任务，坚持以核心素养为导向、能力考查为重点的原则，体现了服务选才和育人导向作用.试题突出对关键能力和核心素养的考查.试卷体现了基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求.试题回归教材，基础性较突出，纵观近三年Ⅰ卷试题，都重视试题的基础性，当然这可能与新课程在平稳中改革、分科等因素有一定关系，但Ⅰ卷试题重视基础性的特点是大趋势.试题展现了我国国防军工建设成果，紧密联系社会生活实际，具有时代特色.预判试题难度设计合理，区分度较好，信度高，对物理教学导向性强。
一、试题特点分析
（一）回归教材，重视基础和素养，引导教学夯实基础落实素养
第14题来源于教材“科学漫步”，第16题来源于教材“问题与练习”，目的是引导教学回归教材重视基础.试题重视对基本物理概念、规律的考查，体现高考评价体系中”四翼”的基础性要求.增加了不少对基本物理概念和规律理解和简单推理计算试题，试题要求学生能够从物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等整体视角思考和解决问题，从而逐渐发展和形成核心素养中的物理观念.例如：选择题中，第14题考查动量定理，第15题考查万有引力定律，第16题考查圆周运动中向心力的理解和简单计算，第19题考查原子物理中轻核聚变、重核裂变等核反应.实验题第23题考查动量定理及其计算.计算题第24题考查匀变速直线运动和牛顿定律.选考题33（1）考查分子力和分子势能，34（1）考查多普勒效應.总分值达到50分且分布在所有考查题型中，所以在我们的物理教学中自始至终都要重视基础知识，培养学生的基本技能从而促进学生的基本素养的形成。
（二）命题难度调控方案有变化，强化核心素养考查
试题难度常体现在条件隐含度、综合度、灵活度等方面.往年试题综合度偏重，侧重于分析综合能力的考查.而分析综合能力仅仅是众多能力中的一种，对核心素养的考查角度相对单一.今年在试题条件隐含度、综合度、灵活度等方面多角度调控试题难度，有利于全面考查物理学科核心素养往年试题综合性较强，但近几年试题综合度虽然也重视但明显削弱了.近两年Ⅰ卷试题除了第21题、25题综合程度较高，其他试题并没有很强的综合度.以综合度较高的第25题为例，往年的压轴题具有繁而不难的特点，几乎每位考生都可以动笔，但是学生能力素养不同，解答试题的完成度不同，因此试题能够很好地区分不同层次的考生.所谓的繁而不难，一般是指试题涉及的研究对象多，过程多而繁杂，但科学思维水平要求并不高.运动子过程多，导致临界状态也增多，不仅涉及多个知识点和规律的过程式较多，临界条件式也不少，对学生的分析综合能力和运用数学知识解决物理问题的能力都有较高的要求.但今年第25题的压轴题却打破了这一特点，每个小问都只涉及单个研究对象的一个过程，综合度明显下降，当然，该题的条件隐含度和灵活度较以往压轴题上升了不少档次，同时每个小问难度依次递增，能够很好地区分不同层次思维水平的考生，有很好的服务选才功能.
二、教学启示和建议
（一）关注并重视试题的应用性和灵活度
新的高考评价体系要求试题具有应用性，而应用性主要体现在学生要能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，具备较强理论联系实际能力和实践能力.所以高考试题中部分试题情境会与当代的科技热点、社会生产和人们的日常生活相结合.在涉及真实情境描述时，学生能否顺利地将真实情境转化为我们学过的物理知识和物理模型并正确解答，这需要我们的教学不断引导和渗透
（二）重视实验开展探究活动
物理学是一门以实验为基础的学科，亲手完成物理探究实验，有利于学生巩固知识、总结规律;可以培养学生观察、实验能力，发展思维能力，使学生掌握物理研究的基本科学方法。因此在教学过程中，教师在实验过程中不仅要关注培养学生的实践操作能力，还需要通过实验认识物理概念，理解物理规律，发展物理观念;应当积极创造条件多做实验，让学生有更多机会动手实验;在适当的实验中组织探究式实验，通过科学探究活动，培养学生的科学探究素养。
（三）注重解题指导，提升学生逻辑思维
在教学的过程中，无论采用多么先进的教学手段和教学模式，如果没有学生的积极广泛参与，将不会产生任何效果。为了使问题的能够解决的可能性变大，提升学生潜在水平。这对学生的逻辑思维由极高的要求，为此教师在实际的教学活动中，有必要的为学生们的解题方法和解题格式进行深度剖析，在不断的进行的方法论中不断的提升学生们的逻辑思维。并且由逻辑思维进一步拓展成为惯性思维。在应对一题多变、一题多解的类型题目时，起到良好的解题效果。
结束语
通过对高考试题的分析可以看出，新高考越来越重视理论与实际相结合，联系生活实际、强化实践体验，这也引领着中学物理教学在立足当下的同时，还要放眼未来，教师要“为未知而教”，学生要“为未来而学”，在“高考考得很少，未来考得很多”之间寻求平衡、智慧对接。
参考文献
[1]赵修明.以高考试题为例谈核心素养下的课堂教学[J].教育教学论坛，2020（43）：312-314.
[2]臧天天.基于科学思维素养的高考物理试题分析研究[D].曲阜师范大学，2020.
[3]杨思锋.基于物理学科核心素养谈如何认识近几年全国统考物理高考试题[J].物理教师，2020，41（05）：77-79.