摘 要：语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规則在一定情景中的具体运用。只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。在日常的课堂教学中，我们应该利用一些方法和在课堂中培养学生的语言交际能力。
　　关键字：语言交际 能力 教学
　　在日常的课堂教学中，如何有效地运用交际教学法，培养学生的语言交际能力呢？
　　一、在教学中，明确语文教学的核心就是交际
　　教学是师生之间的交际。交际是人与人之间思想、感情和信息的交流。师生作为教与学两个主体是平等、合作、协商的交际关系。学生是认识的承担者、实践者；教师也是认识的承担者，只是任务和角色不同而已。学生学习外语，靠自己主动地学，直接与语文信息源（如所学材料）发生作用；教师是指导者、助学者和引路人，通过优化教学过程，提高学生的学习效果。教学不单是我教你学，也不仅是我讲你听，而是师生双方互动的结果。
　　师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生认识的客体是语文，教师认识的客体是教学规律。学生认识语文进展的快慢，从一定程度上来说，依赖于教师对教学规律认识的深浅，当然教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学双方都以对方提供信息，教学就是为了促进这种交流。
　　实现教学过程的交际化。我们要努力通过人的交际的最优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，在课堂教学过程中，牢牢把握方向，明确语文教学的核心就是交际，既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生语言交际的能力。
　　二、在语文教学中应处理好三个方面的关系
　　语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。只有在真实的情景中，语言语言交际能力才具有实际意义和有效性。为了培养语言交际能力，在教学过程中必须处理好相关三个方面的关系：
　　（1） 教师话语与学生话语的关系。对学生思维的习惯和能力的培养是培养语言交际能力的一个方面。以往在课堂上教师话语满堂，缺乏必要的学生话语氛围，有些学生由于怕说错，不得不整堂课做出低头思索状，苦不堪言。遣词造句时，他们大都绞尽脑汁去生造语文句子，结果说出来的句子生硬干瘪，毫无美感。造成这种情况的主要原因是学生在实际表达中，由于一味寻求教师话语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过教师话语的过滤，然后再表达出来。这样就严重地影响了语言表达的准确性和流利性。因此，教师在教学中首先必须要采用直观教学手段，把语文和要表达的事物直接联系起来，让学生直接理解，直接记忆。其次，必须要用学生话语教语文，让学生直接用自我话语理解语文，直接用学生话语下指令去做事情。第三，要尽量使用学生话语，在必要时使用教师话语。适当使用教师话语是必要的，进行适当教师话语和学生话语对比也是必要的，但不宜过多。
　　（2） 知识与能力的关系。语言知识是为语言交际能力服务的，是整个语言交际能力的基础，学语言和学游泳是同样的道理。如果只教会学生学游泳的知识和要领，而不让其下水练习，那是永远也学不会的。反之，如果一开始就把初学游泳者扔到河中或大海里去，任其自然，恐怕没有多少人能学到本领。所以，语文教学也同样，在教学过程中要体现交际性，不但要“活学”，而且要会“活用”，“在用中学，在学中用”。所谓“活学”就是将语言结构运用到一定的语言情景中去。由此可见，语言形式不再是以机械的、枯燥的、无意义的形式来教学，而是要通过丰富多彩的、直观的、真实的交际化的形式来教学。
　　（3） 听说与读写的关系。听、说、读、写，即通常所说的“四会”是中学语文教学的主要部分。它们是紧密联系不可分割的。在教学中相互依存、相互促进、相辅相成。没有听，就不可能有说，离开了说，听也受到限制。只有听懂了，才能进一步学习说，听准了才能说得对。听是说的基础，说是听的提高。听和说要一起抓，同时练，以听保证说，以说提高听。写能加强读，读能促进写。读是写的基础，要在读的基础上开展写的训练。书读得越多，写起文章来就有词、有句、有内容。读和写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上，使听说读写教学的立足点，着眼点落到实处。