论文部分内容阅读
摘 要：小学科学实验课作为科学启蒙教育，不仅要教给学生一些科学常识，更应关注学生的科学态度、科学精神、探究能力的培养，着眼于学生今后一生的发展。大班额条件下对学生科学精神的培养和训练，还得突出全面性和平衡性，不能顾此失彼。这就更需要老师在方式方法上更加灵活、突出学生的主体地位，才能以点带面，收到事半功倍的效果。
关键词：大班额环境；小学；科学实验课；教学
在大班额条件下进行科学课教学，笔者有如下体会：
1 指导学生进行各种有益的实践探究活动
科学实验教学中，学生是学习的主体，他们通过对实验内容的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学。教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。大班额条件下进行小学科学课教学，更离不开发挥学生的主体地位。
1.1 自觉营造民主和谐的环境，激励学生积极地、自觉地投入学习实践活动中去
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。大班额条件下应用这样的方法，更能提供给大家各抒己见、平等交流、以点带面、取长补短的舞台，大家在民主和谐的环境中更有利于领悟知识，相互学习。
1.2 激发学生的主观能动性，放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程，这就需要老师在每一堂科学课前，及时将需要学生自己探究的部分给学生做一布置，让他们在课余时间自己去实践，在课堂上验证效果，周而复始，学生的动手能力就会有明显提升。
1.3 合理安排时间，给学生足够多的探究时空
学生主体地位在探究性学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。大班额条件下，结合学生在课余时间完成的实验部分，在课堂上老师合理安排时间，让学生再学习再实践再体会，这样的方式方法必能提升学习效果，达到学以致用的目的。
1.4 通过多渠道指导学生自己设计探究方法和步骤
以科学课为例，有些课的实验要靠老师告诉，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的。
在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人，大班额条件更不例外。
2 充分调动学生的能动性积极性，主动思考求解
我们知道，任何一堂课，其质量好坏，关键在于这堂课师生的互动、学生的参与、老师的点评，如果说大部分学生能主动参与到这堂课来，无疑这堂课是成功的，受益者是学生自身。在这一活动中，教师的主导作用表现在：
2.1 让学生自己“讲”实验
实验现象的出现往往会引起学生们的浓厚兴趣，它是如何发生？什么原因引起？后续还可能会产生什么现象？让学生带着这些疑问做实验的同时，让他们按照自己的理解口头将实验的过程描述出来，教师负责当好主持人，及时给与诱导启发和提示，其教育效果远胜于其他方式。大班额条件下，应用好这一方法，往往会起到以点带面、以少数带大多数、共同提高的作用。
2.2 让学生自己“辨”实验
在实验过程中，要抽时间进行研讨活动，其中，要做到尊重每一个学生发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。
2.3 让学生自己“整理”实验
学生通过探究活动，头脑里发生了对认识对象的认识，通过描述把思维变成语言，学生和认识对象相互作用的结果，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。收集到的事实，通常要进行整理、分析，这些事实，又变成了学生发展认识的思维材料。
在科学实验学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位必须要得到最充分的保证，才能真正教好科学实验课。大班额条件下突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，既能提高学生能力又能照顾全班学习的平衡性，提高教学效率，何乐而不为呢？
（责任编辑 杜和）
关键词：大班额环境；小学；科学实验课；教学
在大班额条件下进行科学课教学，笔者有如下体会：
1 指导学生进行各种有益的实践探究活动
科学实验教学中，学生是学习的主体，他们通过对实验内容的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学。教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。大班额条件下进行小学科学课教学，更离不开发挥学生的主体地位。
1.1 自觉营造民主和谐的环境，激励学生积极地、自觉地投入学习实践活动中去
心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。大班额条件下应用这样的方法，更能提供给大家各抒己见、平等交流、以点带面、取长补短的舞台，大家在民主和谐的环境中更有利于领悟知识，相互学习。
1.2 激发学生的主观能动性，放手让学生自主探究
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程，这就需要老师在每一堂科学课前，及时将需要学生自己探究的部分给学生做一布置，让他们在课余时间自己去实践，在课堂上验证效果，周而复始，学生的动手能力就会有明显提升。
1.3 合理安排时间，给学生足够多的探究时空
学生主体地位在探究性学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。能不能保证学生的探究时空，体现了教师是否真正把学习者放在中心地位，是否真正领会探究性教学的实质。大班额条件下，结合学生在课余时间完成的实验部分，在课堂上老师合理安排时间，让学生再学习再实践再体会，这样的方式方法必能提升学习效果，达到学以致用的目的。
1.4 通过多渠道指导学生自己设计探究方法和步骤
以科学课为例，有些课的实验要靠老师告诉，或让学生通过阅读有关资料获取，这虽然也是一种获取信息的有效途经，但相当一部分实验是可以让学生自己来设计探究的方法及步骤的。
在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人，大班额条件更不例外。
2 充分调动学生的能动性积极性，主动思考求解
我们知道，任何一堂课，其质量好坏，关键在于这堂课师生的互动、学生的参与、老师的点评，如果说大部分学生能主动参与到这堂课来，无疑这堂课是成功的，受益者是学生自身。在这一活动中，教师的主导作用表现在：
2.1 让学生自己“讲”实验
实验现象的出现往往会引起学生们的浓厚兴趣，它是如何发生？什么原因引起？后续还可能会产生什么现象？让学生带着这些疑问做实验的同时，让他们按照自己的理解口头将实验的过程描述出来，教师负责当好主持人，及时给与诱导启发和提示，其教育效果远胜于其他方式。大班额条件下，应用好这一方法，往往会起到以点带面、以少数带大多数、共同提高的作用。
2.2 让学生自己“辨”实验
在实验过程中，要抽时间进行研讨活动，其中，要做到尊重每一个学生发言，也就是说，不要轻易地肯定和否定学生的发言。教师要做一个忠实的听众和记录员，相信学生在出现错误时他们自己会去辩论，即使由于观察或实验的失败造成错误，教师也不应该横加指责，而是要求他们用正确的方法再试一下。对学生正确的认识，教师也不应急于表态，给予过快的赞扬和肯定。只要学生积极发言，不论发言正确与否，都说明学生正在独立思考问题，并用语言将思维的过程再现出来，教师应认真倾听，让学生在相互交流中辨别是非，形成共识，自行获取正确的认识。
2.3 让学生自己“整理”实验
学生通过探究活动，头脑里发生了对认识对象的认识，通过描述把思维变成语言，学生和认识对象相互作用的结果，使观察到的自然事物、现象，变成了学生用自己语言描述出的事实。收集到的事实，通常要进行整理、分析，这些事实，又变成了学生发展认识的思维材料。
在科学实验学习中，学生的认识来源于探究，指导学生把学到的知识运用到新的情景中，则是又回到实践，在这一过程中，学生的主体地位必须要得到最充分的保证，才能真正教好科学实验课。大班额条件下突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，既能提高学生能力又能照顾全班学习的平衡性，提高教学效率，何乐而不为呢？
（责任编辑 杜和）