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摘 要：当下，特别强调对学生语文核心素养的培养。其中，阅读与写作是两个基础性素养。这两个素养的发展具有极大的相关性，对其分开组织教育培养的效率不高，也不符合语文素养的构建规律。从语文素养的结构上说，阅读是知识信息的输入过程，写作是知识信息的输出形式。基于此，以下对小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的融合进行了探讨，以供参考。
关键词：小学高年级语文;课堂教学;阅读与写作;融合探究
引言：
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出的质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。
一、循序渐进多练习
需要明白的是，学习并不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，只有不断练习与持续努力，才能看到成效。所以作为小学语文教师，也要明确学生是同时具有有限能力与无限可能的群体，对其阅读与写作的要求也要根据学生的实际情况而定。在最开始时，学生肯定是需要教师的指导与帮助的，教师需要给出学生必要的规范，继而在逐步的练习中让学生形成一定的习惯并逐渐内化。例如，在教学《牛郎织女》一课时，并不需要讲解过多的知识性内容，只需要对全文进行概述和情感的总结即可，然后可以根据本单元的习作要求进行故事的写作。可以像上文提到的那样进行模仿写作，让学生根据这一课文的思路进行仿写，也可以是从故事的某部分开始进行改编，进行创造性写作，还可以是根据课文的思路对故事进行续写，续写可以是延续课文的写作风格特色，也可以是对故事的风格进行创新和改变，从而让故事变得更富有新意。总而言之，不管用何种写作方式都需要加入自己的思考，并且内容不能空洞，要赋予故事一定的内涵，从而才能引發读者的思考与注意，才能提高作文的质量。但此处所提的要求对于刚开始进行创新写作、改编故事的学生来讲难度还稍高，所以就需要教师的指引。作为教师，可以提前准备好自己编写的故事给学生作为示范，也可以在课堂中让学生说出自己的想法然后再给予其写作思路的指引，甚至现场进行写作。如此一来，学生不仅能同时得到阅读能力和写作能力的锻炼，而且还能感受到教师的能力与魅力，从而也能提高学生的学习兴趣，进而形成一个良性的循环。
二、营造轻松愉悦的写作氛围
近年来，新的教学模式不断出现，教师也要做到与时俱进，跟上时代的发展步伐，并在写作阅读一体化教学中充分运用全新的教学手段，把轻松愉悦的写作氛围给学生营造出来，促使他们在学习中处于主体地位。在《曹冲称象》一课的教学中，为了让学生对大象又高又大的特征有一个深刻的了解，教师可以把与大象类似的动物图片运用信息化手段展示给学生，学生就会对大象的庞大有一个深刻的了解，对课文的印象可以加深理解。除此之外，教师还可以引导学生与图片相结合，提高自己的仿写能力，这样不仅可以使学生的写作水平可以得到有效的提升，还能够依据教学目标选择合适的教学内容，继而为写作阅读一体化教学提供可靠的保障。
三、有效地组织仿写
小学生的认知思维偏于感性，也就是抽象思维能力弱，而直观思维比较突出。因而在学习中，他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习，而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习，则效果较差。所以，在读写结合中，组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。但需要注意的是，和把握积累方向一样，仿写其实也应有具体的目标，也应分为不同的类型。有些教师组织学生仿写，任务安排得太模糊、笼统，学生就抓不住仿写的要点、重心。表面上看，与仿写的对象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候，仍然不会创作，这就失去了仿写的意义。
四、培养学生良好的阅读习惯
小学语文教师在写作阅读一体化教学过程中，应当针对学生的学习特点，做到因材施教，让他们在阅读中学习到新的知识和技能，以此来全面提升小学生的写作水平。首先，教师要采取有效手段，让学生对作者的写作意图有一个初步的了解，继而准确找到文章中心思想。比如，在《为中华之崛起而读书》一课的学习中，教师就要把“落后就要挨打”的道理渗透给学生，为把学生良好的阅读习惯培养出来奠定基础。其次，学生在对课文整体段落了解以后，还要仔细品读，进而从自身的视角去对文章进行解读，尽量从文章的好词好句中汲取营养，进而为自己的写作奠定坚实的基础。最后在适当的情况下，还要鼓励学生多写多练，这样做可以加深学生对知识点的印象，进而把他们的写作水平全面提升上去。
结束语：
在教学中，不宜将阅读与写作分开来组织，而应将其结合起来，互相促进。根据小学生的学习心理、发展需求，中高年级读写结合应注重三个策略的运用：第一，找到主线使读与写有机关联起来;第二，把握好积累的方向，使学生完成综合、全面、有质的积累;第三，抓住阅读对象的特点、亮点，指导学生有针对性、有重点地进行仿写。
参考文献：
[1]尹杰.小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].科普童话，2020（20）：53.
[2]钟莲香.浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略[J].考试周刊，2020（36）：55-56.
[3]王心茹.试论小学高年级语文阅读教学的有效性[J].散文百家（新语文活页），2019（04）：56.
（四川省凉山州布拖县基只乡中心校）
关键词：小学高年级语文;课堂教学;阅读与写作;融合探究
引言：
众所周知，阅读和写作是语文学科的重要组成部分，也是学生发展读写能力的载体。其中，阅读是学生积累写作素材和写作方法的活动，写作是学生通过文字表达情感的活动。由此可以看出，阅读是输入活动，写作是输出活动，二者之间有着密切联系，输入多少在一定程度上决定输出的质量。立足阅读和写作的关系，教育工作者将它们形象地比作是语文学科的“双翼”。
一、循序渐进多练习
需要明白的是，学习并不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，只有不断练习与持续努力，才能看到成效。所以作为小学语文教师，也要明确学生是同时具有有限能力与无限可能的群体，对其阅读与写作的要求也要根据学生的实际情况而定。在最开始时，学生肯定是需要教师的指导与帮助的，教师需要给出学生必要的规范，继而在逐步的练习中让学生形成一定的习惯并逐渐内化。例如，在教学《牛郎织女》一课时，并不需要讲解过多的知识性内容，只需要对全文进行概述和情感的总结即可，然后可以根据本单元的习作要求进行故事的写作。可以像上文提到的那样进行模仿写作，让学生根据这一课文的思路进行仿写，也可以是从故事的某部分开始进行改编，进行创造性写作，还可以是根据课文的思路对故事进行续写，续写可以是延续课文的写作风格特色，也可以是对故事的风格进行创新和改变，从而让故事变得更富有新意。总而言之，不管用何种写作方式都需要加入自己的思考，并且内容不能空洞，要赋予故事一定的内涵，从而才能引發读者的思考与注意，才能提高作文的质量。但此处所提的要求对于刚开始进行创新写作、改编故事的学生来讲难度还稍高，所以就需要教师的指引。作为教师，可以提前准备好自己编写的故事给学生作为示范，也可以在课堂中让学生说出自己的想法然后再给予其写作思路的指引，甚至现场进行写作。如此一来，学生不仅能同时得到阅读能力和写作能力的锻炼，而且还能感受到教师的能力与魅力，从而也能提高学生的学习兴趣，进而形成一个良性的循环。
二、营造轻松愉悦的写作氛围
近年来，新的教学模式不断出现，教师也要做到与时俱进，跟上时代的发展步伐，并在写作阅读一体化教学中充分运用全新的教学手段，把轻松愉悦的写作氛围给学生营造出来，促使他们在学习中处于主体地位。在《曹冲称象》一课的教学中，为了让学生对大象又高又大的特征有一个深刻的了解，教师可以把与大象类似的动物图片运用信息化手段展示给学生，学生就会对大象的庞大有一个深刻的了解，对课文的印象可以加深理解。除此之外，教师还可以引导学生与图片相结合，提高自己的仿写能力，这样不仅可以使学生的写作水平可以得到有效的提升，还能够依据教学目标选择合适的教学内容，继而为写作阅读一体化教学提供可靠的保障。
三、有效地组织仿写
小学生的认知思维偏于感性，也就是抽象思维能力弱，而直观思维比较突出。因而在学习中，他们主要是通过观察、体验、操作这些较直观的方式来完成学习，而单一地靠逻辑推理、理念归纳来学习，则效果较差。所以，在读写结合中，组织学生仿写是一种效果最佳的教学形式。这种形式可以将学生的阅读收获直接转化为写作素养。但需要注意的是，和把握积累方向一样，仿写其实也应有具体的目标，也应分为不同的类型。有些教师组织学生仿写，任务安排得太模糊、笼统，学生就抓不住仿写的要点、重心。表面上看，与仿写的对象很相似，但只是形似，不是神似。模仿之后，并不能把技法、章法迁移为自己的创作能力。也就是当学生脱离效仿对象的时候，仍然不会创作，这就失去了仿写的意义。
四、培养学生良好的阅读习惯
小学语文教师在写作阅读一体化教学过程中，应当针对学生的学习特点，做到因材施教，让他们在阅读中学习到新的知识和技能，以此来全面提升小学生的写作水平。首先，教师要采取有效手段，让学生对作者的写作意图有一个初步的了解，继而准确找到文章中心思想。比如，在《为中华之崛起而读书》一课的学习中，教师就要把“落后就要挨打”的道理渗透给学生，为把学生良好的阅读习惯培养出来奠定基础。其次，学生在对课文整体段落了解以后，还要仔细品读，进而从自身的视角去对文章进行解读，尽量从文章的好词好句中汲取营养，进而为自己的写作奠定坚实的基础。最后在适当的情况下，还要鼓励学生多写多练，这样做可以加深学生对知识点的印象，进而把他们的写作水平全面提升上去。
结束语：
在教学中，不宜将阅读与写作分开来组织，而应将其结合起来，互相促进。根据小学生的学习心理、发展需求，中高年级读写结合应注重三个策略的运用：第一，找到主线使读与写有机关联起来;第二，把握好积累的方向，使学生完成综合、全面、有质的积累;第三，抓住阅读对象的特点、亮点，指导学生有针对性、有重点地进行仿写。
参考文献：
[1]尹杰.小学高年级语文阅读教学中的读写结合[J].科普童话，2020（20）：53.
[2]钟莲香.浅议小学高年级语文阅读与写作教学的有机结合策略[J].考试周刊，2020（36）：55-56.
[3]王心茹.试论小学高年级语文阅读教学的有效性[J].散文百家（新语文活页），2019（04）：56.
（四川省凉山州布拖县基只乡中心校）