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摘要：小学高年级数学是培养学生数学基础的重要课程，老师可以采用创新教学方法综合培养学生的数学能力、逻辑思维、理解能力。从小学高年级到初高中，数学这门课程的种类和考试难度会不断增加，这不仅挑战了教师的授课效率及教学方法，还挑战了学生的理解能力与自我消化能力。
关键词：小学高年级 数学 应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-380
前言：现如今，以小学生为对象进行数学教学实践问题指导，影响着小学高年级学生数学能力的提高。小学阶段的学生学习能力较弱，再加上数学本身是抽象化的，那教师培养学生拥有基础数学能力是非常重要的教学任务。特别是高小学年级学生，其对于数学的学习能力要求也在不断加强，这不仅需要学生的数学逻辑性思考能力强，还需要掌握基础数学知识，并且灵活运用。
一.教师要改变传统教学观念，创新教学方法
自从新课程改革以来，中国教育就要求教师只站在指导的位置上进行教育，而学生才是课堂的主体。教师应该着重培养学生自主消化和自主学习的能力，学生应该在教师科学、正确的指导下学习。在这种模式下，教师和学生之间的交流增加了，并且学生在自我探索过程中获得了学习数学的幸福，减轻了学习数学的无聊感。同时，在该教学模式下，可以采用多种教学方法，如利用多媒体教材实践固体几何模型的表面原理和体积计算公式等[1]，以此加强学生的思维能力提升和团队合作，教师也可以以小组讨论的形式来突破学生的思维方式。小学数学属于实践科目。小学的数学知识和我们的生活密切相关，其在日常生活中被频繁使用。本研究的目的是从以小学生为对象的认知心理学基础和生活经验的观点出发，在实践性问题的指导中选择与学生生活密切相关的事例，快速把握实践性问题的内容和要求，正确理解其意图，而研究小学生的实践性课题是基础。只有考试检测出学生的能力，教师才能进一步分析，解决问题。首先，教师必须引导学生找到问题的核心和关键，通过理解问题来解决问题。第二，教师必须向学生教授一些数学知识和解题经验，提高学生分析问题的能力。最后，为了解决学生的课题，提高学生独自解决数学题目的能力，加强学生数学自主性，教师必須指导学生找出题目的关键点并解决它[2]。在新课程改革中，“人道教育”这一概念在教师心中根深蒂固。在高等学校实践性问题的指导下，教师遵循“以人为本”的指导概念，着眼于学生个性的发展和解放，教授学生的数学知识。因此，在小学数学专业应用问题的指导下，教师应该促使学生改变传统单调无聊的教育模式，充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，不断积极创新。在解决数学应用题上打破学生的传统思维模式，培养学生多样化思维方式。例如，教师可以使用多媒体教学来为学生创造教育情况。教师可以采用有竞争力的教育模式，鼓励学生独立思考，锻炼观察、推测和推论的思维能力。教师还可以使用教学模式来探索各种解决实际问题的方法，感受小组合作的成功喜悦，在团队合作中培养合作感和发散思考。
二.培养学生自主学习的思维
教师为了提高学生实际解决问题的能力，有必要向学生教授解决问题的技巧，让学生解决好数学问题。首先，教师要引导学生分类各种应用程序的问题，找出他们的特性，并教学生特定的解决问题的技术，以此提高解决问题的效率。例如，教师可以对小学生遇到的应用题进行归纳和分类。因此，教师要传授学生解应用题的技巧，使学生对应用题灵活应对。教师应该引导学生养成自主学习的好习惯。第一，要慎重考虑问题，明确问题的要求。第二，必须确立已知条件与问题的关系。第三，学生必须使用自己所学过知识来完成问题。第四，应该将结果替换为计算和验证以获得最终结果。教师让学生按照解决问题的步骤阶段性地提问，让学生培养自己解决数学问题的好想法和习惯。例如，A车时速80公里，巴士时速60公里。“如果巴士提前两个小时去的话，车子能追上多少公交车？”在应用题中，车的运行距离是80×6=480（公里），巴士的运行距离是60×（6+2）=480（公里）。因为两个距离相等，所以汽车要追上巴士需要6个小时。教师要培养学生实际解决问题的能力，就要把重点放在教师的思想创新上，教师的说明只占教学过程的一部分。教师必须看到的是，学生可以独立思考，探索，最终得出结论。因此，在这个过程中，老师不必急于取得成功，而是要充分利用时间和空间来引导学生，避免冗长的空话，主要是利用时间来引导学生，通过学生自己的指导，完全可以考虑学生的思想可以培养考能力和问题解决能力。这样，学生就完全不依赖老师，而是通过独立的想法来获得知识。其还可以减少学生对教师的依赖，参与到一个真诚的过程中以得到自己想要的答案。这样一来，学生的参与性会得到加强，而且他们对数学应用问题的兴趣会更加强烈，他们希望通过自己的努力解决问题。教师可以在学生选择需要解答的应用题时选择一些开放应用题。
三.结束语
综上所述，教师应该培养学生自主学习和自主思考数学应用题的能力，学生也应该在教师的指导下增强自身学习能力。在这种新型教育模式下，教师和学生之间的交流不仅增加师生课堂默契，而且学生在自我探索过程中获得了学习数学的幸福，减轻了学习数学的枯燥感，利于学生核心素养的培养与逻辑思维能力的提升。
参考文献
[1]吴杰. 浅谈小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.
[2]王林会. 试论小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
作者简介：曾强（1977.01-），男，汉族，四川成都人，大专，小学高级教师，研究方向：小学数学
关键词：小学高年级 数学 应用题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-380
前言：现如今，以小学生为对象进行数学教学实践问题指导，影响着小学高年级学生数学能力的提高。小学阶段的学生学习能力较弱，再加上数学本身是抽象化的，那教师培养学生拥有基础数学能力是非常重要的教学任务。特别是高小学年级学生，其对于数学的学习能力要求也在不断加强，这不仅需要学生的数学逻辑性思考能力强，还需要掌握基础数学知识，并且灵活运用。
一.教师要改变传统教学观念，创新教学方法
自从新课程改革以来，中国教育就要求教师只站在指导的位置上进行教育，而学生才是课堂的主体。教师应该着重培养学生自主消化和自主学习的能力，学生应该在教师科学、正确的指导下学习。在这种模式下，教师和学生之间的交流增加了，并且学生在自我探索过程中获得了学习数学的幸福，减轻了学习数学的无聊感。同时，在该教学模式下，可以采用多种教学方法，如利用多媒体教材实践固体几何模型的表面原理和体积计算公式等[1]，以此加强学生的思维能力提升和团队合作，教师也可以以小组讨论的形式来突破学生的思维方式。小学数学属于实践科目。小学的数学知识和我们的生活密切相关，其在日常生活中被频繁使用。本研究的目的是从以小学生为对象的认知心理学基础和生活经验的观点出发，在实践性问题的指导中选择与学生生活密切相关的事例，快速把握实践性问题的内容和要求，正确理解其意图，而研究小学生的实践性课题是基础。只有考试检测出学生的能力，教师才能进一步分析，解决问题。首先，教师必须引导学生找到问题的核心和关键，通过理解问题来解决问题。第二，教师必须向学生教授一些数学知识和解题经验，提高学生分析问题的能力。最后，为了解决学生的课题，提高学生独自解决数学题目的能力，加强学生数学自主性，教师必須指导学生找出题目的关键点并解决它[2]。在新课程改革中，“人道教育”这一概念在教师心中根深蒂固。在高等学校实践性问题的指导下，教师遵循“以人为本”的指导概念，着眼于学生个性的发展和解放，教授学生的数学知识。因此，在小学数学专业应用问题的指导下，教师应该促使学生改变传统单调无聊的教育模式，充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆发言，不断积极创新。在解决数学应用题上打破学生的传统思维模式，培养学生多样化思维方式。例如，教师可以使用多媒体教学来为学生创造教育情况。教师可以采用有竞争力的教育模式，鼓励学生独立思考，锻炼观察、推测和推论的思维能力。教师还可以使用教学模式来探索各种解决实际问题的方法，感受小组合作的成功喜悦，在团队合作中培养合作感和发散思考。
二.培养学生自主学习的思维
教师为了提高学生实际解决问题的能力，有必要向学生教授解决问题的技巧，让学生解决好数学问题。首先，教师要引导学生分类各种应用程序的问题，找出他们的特性，并教学生特定的解决问题的技术，以此提高解决问题的效率。例如，教师可以对小学生遇到的应用题进行归纳和分类。因此，教师要传授学生解应用题的技巧，使学生对应用题灵活应对。教师应该引导学生养成自主学习的好习惯。第一，要慎重考虑问题，明确问题的要求。第二，必须确立已知条件与问题的关系。第三，学生必须使用自己所学过知识来完成问题。第四，应该将结果替换为计算和验证以获得最终结果。教师让学生按照解决问题的步骤阶段性地提问，让学生培养自己解决数学问题的好想法和习惯。例如，A车时速80公里，巴士时速60公里。“如果巴士提前两个小时去的话，车子能追上多少公交车？”在应用题中，车的运行距离是80×6=480（公里），巴士的运行距离是60×（6+2）=480（公里）。因为两个距离相等，所以汽车要追上巴士需要6个小时。教师要培养学生实际解决问题的能力，就要把重点放在教师的思想创新上，教师的说明只占教学过程的一部分。教师必须看到的是，学生可以独立思考，探索，最终得出结论。因此，在这个过程中，老师不必急于取得成功，而是要充分利用时间和空间来引导学生，避免冗长的空话，主要是利用时间来引导学生，通过学生自己的指导，完全可以考虑学生的思想可以培养考能力和问题解决能力。这样，学生就完全不依赖老师，而是通过独立的想法来获得知识。其还可以减少学生对教师的依赖，参与到一个真诚的过程中以得到自己想要的答案。这样一来，学生的参与性会得到加强，而且他们对数学应用问题的兴趣会更加强烈，他们希望通过自己的努力解决问题。教师可以在学生选择需要解答的应用题时选择一些开放应用题。
三.结束语
综上所述，教师应该培养学生自主学习和自主思考数学应用题的能力，学生也应该在教师的指导下增强自身学习能力。在这种新型教育模式下，教师和学生之间的交流不仅增加师生课堂默契，而且学生在自我探索过程中获得了学习数学的幸福，减轻了学习数学的枯燥感，利于学生核心素养的培养与逻辑思维能力的提升。
参考文献
[1]吴杰. 浅谈小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2020：3.
[2]王林会. 试论小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年基础教育发展研究高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
作者简介：曾强（1977.01-），男，汉族，四川成都人，大专，小学高级教师，研究方向：小学数学