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摘要：分析集镇小学德育生活化的现状，还存在这许多问题需要解决，结合集镇小学高年级德育生活化的实践， 学校和教师应该积极寻找解决问题的對策，将德育教育对学生健全人格的培养作用更好地发挥出来。
关键词：高年级;德育;生活化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-390
《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”，“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”;“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。目前集镇小学高年级德育生活化教学还存在这许多问题需要解决，学校和教师应该积极寻找解决问题的对策，将德育教育对学生健全人格的培养作用更好地发挥出来。
一、集镇小学德育生活化教学的现状
（一）德育观念陈旧
目前集镇小学德育教学观念陈旧，依旧停留在课堂说教这个教学层次，没有真正地做到生活化教育，让小学对学生的思想道德培养作用变成了形式上的工作，脱离了德育的实际意义。学校和教师都正确没有引导学生主动进行思想道德的学习，并没有从真正意识上跳出“应试教育”的束缚，德育像是“外衣”一般存在，教师的教育重点仍然放在知识传授上，没有将他们的主动性和积极性激发出来。
（二）德育生活化没有落实
集镇小学高年级德育生活化教学需要学校和家庭的配合才能够得到落实，但是在教学实践中，学校和教师没有与家长建立良好的联系，双方在教育理念和教育方式上存在很大的分歧。活动模式大多以讲座、上课形式开展，缺乏与生活实际的联系，没有充分利用生活资源作为德育教学的补充，导致学生德育学习的途径不多，无法真正感受德育的魅力，课堂德育教学效果不佳。
（三）德育缺乏系统性
在小学高年级阶段， 德育生活化教学不是简单地指教师在教学中融入生活化教育知识，它是一个系统的过程。它与其他课程、家长督促之间有着紧密的联系。但就目前的小学高年级德育生活化教学现状而言，德育缺乏系统性，没有真正走入学科、走入家庭，德育生活化“呼应”程度不高。
二、集镇小学高年级德育生活化的实践
（一）开展德育实践活动
在对传统德育反思的基础上，学校德育从价值取向上，德育重心努力向“生活化”转变，关注、指导和引导受教育者的现实生活，着力关心小学高年级的学习生活、交往生活、日常生活方式、生活习惯等。创设良好的德育工作环境。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动、校园文化创建等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境。如组织学生观看阅兵，并讲述名人的生活。扮演角色并鼓励游行人员热爱祖国。无私地为人民服务，教学生效法英雄，模仿自己的信念，认识正确的人生观，提高判断是非的能力，并允许学生利用英雄来检验自己的日常生活。行为的例子。通过做这些日常琐事，学生可以感受到家庭作业的困难，了解父母的良好意愿，更好地唤起他们的情绪，并学会尊重父母和父母。
（二）不断拓宽德育途径
加强学科渗透，挖掘教材中生活德育的内容，重视学生的感悟和体验;利用班集体生活、班级管理、班队活动，重视学生交往能力和做人准则的培养;此外学校德育工作延伸到家庭、社区，整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。开设道德实践课，培养学生道德生活能力。其操作为：先由教育者发现或引导学生发现他们生活中的一些问题，并从中捕捉或提炼德育活动主题，然后利用综合实践课中创设氛围，模拟场景，提供机会让学生去见识、接触这一方面的所有问题，引导学生抓住问题的本质，寻求解决问题的办法。在此过程中不断生成新的德育教育点，形成良好的德育活动契机。
（三）加强德育队伍建设
转变教育者德育观念，提高德育科研意识。组织教师学习培训，掌握一些研究方法，开展研究实践活动。在集中培训中传递给教育工作者最新的教育理念和教育思想，要让教师认识到德育生活化的重要性。同时学习完善的理论知识以及德育生活化的教学方法，科学、全面地完善教育工作者的德育认知结构，从而在教师层面为落实开展德育生活化教学做好准备。
三、集镇小学高年级德育生活化的探究
（一）利用社会热点，集中开展德育
社会热点不断变化，小学高年级学生比较关注，教师可以利用社会热点，打开学生的视野，培养学生关注社会生活的意识，开展德育。如教师可以利用2020年的一些特殊事例，挖掘其中所蕴含的德育内容，包括感恩教育、爱国教育、奉献精神、法治意识等。这些内容不仅具有说服力，而且和学生的生活紧密相关，能够让道德理论变得更具体。
（二）立足生活经验，有效开展德育
小学高年级学生在学习成长的过程中势必会出现各种各样的问题和行为改变。教师应当从学生出发，立足于学生的生活经验以及成长问题，开展德育，真正做到因材施教，拉近德育与学生生活之间的关系。教师可以鼓励学生运用所学知识，对一段生活场景进行分析，能够解读各个角色的应对方式及问题所在，或是对图片中出现的问题进行细化处理，让学生能够从小事出发，学会尊老爱幼、担负责任等优良品德，努力改正自身存在的问题，提升教学效果。
（三）利用生活案例，补充开展德育
教师要适当地搜集生活中对应的案例做教学补充，加深高年级学生对道德知识的理解与学习，从侧面实现课堂内容补充教学，推進德育生活化教学的有效开展。如抽烟需要禁止，尤其是在校园内，需要通报批评，了解吸烟的危害，而在依赖电子产品中，需要介绍电子产品的辐射以及游戏充值的陷阱。
参考文献
[1]张晶晶.当代小学德育生活化教学的现状以及教学策略研究[J].视界观，2020（2）：249.
[2]唯克.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].读天下（综合），2020（14）：170.
[3]张会军.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].科学咨询，2020（16）：103.
关键词：高年级;德育;生活化;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-390
《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适应新形势，进一步加强和改进中小学德育工作的意见》的有关精神。“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性”，“把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体，寓德育于活动之中”;“要做到校内教育与校外教育相结合，切实加强学生的社会实践”。目前集镇小学高年级德育生活化教学还存在这许多问题需要解决，学校和教师应该积极寻找解决问题的对策，将德育教育对学生健全人格的培养作用更好地发挥出来。
一、集镇小学德育生活化教学的现状
（一）德育观念陈旧
目前集镇小学德育教学观念陈旧，依旧停留在课堂说教这个教学层次，没有真正地做到生活化教育，让小学对学生的思想道德培养作用变成了形式上的工作，脱离了德育的实际意义。学校和教师都正确没有引导学生主动进行思想道德的学习，并没有从真正意识上跳出“应试教育”的束缚，德育像是“外衣”一般存在，教师的教育重点仍然放在知识传授上，没有将他们的主动性和积极性激发出来。
（二）德育生活化没有落实
集镇小学高年级德育生活化教学需要学校和家庭的配合才能够得到落实，但是在教学实践中，学校和教师没有与家长建立良好的联系，双方在教育理念和教育方式上存在很大的分歧。活动模式大多以讲座、上课形式开展，缺乏与生活实际的联系，没有充分利用生活资源作为德育教学的补充，导致学生德育学习的途径不多，无法真正感受德育的魅力，课堂德育教学效果不佳。
（三）德育缺乏系统性
在小学高年级阶段， 德育生活化教学不是简单地指教师在教学中融入生活化教育知识，它是一个系统的过程。它与其他课程、家长督促之间有着紧密的联系。但就目前的小学高年级德育生活化教学现状而言，德育缺乏系统性，没有真正走入学科、走入家庭，德育生活化“呼应”程度不高。
二、集镇小学高年级德育生活化的实践
（一）开展德育实践活动
在对传统德育反思的基础上，学校德育从价值取向上，德育重心努力向“生活化”转变，关注、指导和引导受教育者的现实生活，着力关心小学高年级的学习生活、交往生活、日常生活方式、生活习惯等。创设良好的德育工作环境。学校的一切活动，如升旗仪式、班队活动、晨会活动、校园文化创建等，均从学生实际出发，坚持做到德育活动系列化、制度化、阵地化，努力构建一个多角度、多侧面、多方位、立体化的德育环境。如组织学生观看阅兵，并讲述名人的生活。扮演角色并鼓励游行人员热爱祖国。无私地为人民服务，教学生效法英雄，模仿自己的信念，认识正确的人生观，提高判断是非的能力，并允许学生利用英雄来检验自己的日常生活。行为的例子。通过做这些日常琐事，学生可以感受到家庭作业的困难，了解父母的良好意愿，更好地唤起他们的情绪，并学会尊重父母和父母。
（二）不断拓宽德育途径
加强学科渗透，挖掘教材中生活德育的内容，重视学生的感悟和体验;利用班集体生活、班级管理、班队活动，重视学生交往能力和做人准则的培养;此外学校德育工作延伸到家庭、社区，整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。开设道德实践课，培养学生道德生活能力。其操作为：先由教育者发现或引导学生发现他们生活中的一些问题，并从中捕捉或提炼德育活动主题，然后利用综合实践课中创设氛围，模拟场景，提供机会让学生去见识、接触这一方面的所有问题，引导学生抓住问题的本质，寻求解决问题的办法。在此过程中不断生成新的德育教育点，形成良好的德育活动契机。
（三）加强德育队伍建设
转变教育者德育观念，提高德育科研意识。组织教师学习培训，掌握一些研究方法，开展研究实践活动。在集中培训中传递给教育工作者最新的教育理念和教育思想，要让教师认识到德育生活化的重要性。同时学习完善的理论知识以及德育生活化的教学方法，科学、全面地完善教育工作者的德育认知结构，从而在教师层面为落实开展德育生活化教学做好准备。
三、集镇小学高年级德育生活化的探究
（一）利用社会热点，集中开展德育
社会热点不断变化，小学高年级学生比较关注，教师可以利用社会热点，打开学生的视野，培养学生关注社会生活的意识，开展德育。如教师可以利用2020年的一些特殊事例，挖掘其中所蕴含的德育内容，包括感恩教育、爱国教育、奉献精神、法治意识等。这些内容不仅具有说服力，而且和学生的生活紧密相关，能够让道德理论变得更具体。
（二）立足生活经验，有效开展德育
小学高年级学生在学习成长的过程中势必会出现各种各样的问题和行为改变。教师应当从学生出发，立足于学生的生活经验以及成长问题，开展德育，真正做到因材施教，拉近德育与学生生活之间的关系。教师可以鼓励学生运用所学知识，对一段生活场景进行分析，能够解读各个角色的应对方式及问题所在，或是对图片中出现的问题进行细化处理，让学生能够从小事出发，学会尊老爱幼、担负责任等优良品德，努力改正自身存在的问题，提升教学效果。
（三）利用生活案例，补充开展德育
教师要适当地搜集生活中对应的案例做教学补充，加深高年级学生对道德知识的理解与学习，从侧面实现课堂内容补充教学，推進德育生活化教学的有效开展。如抽烟需要禁止，尤其是在校园内，需要通报批评，了解吸烟的危害，而在依赖电子产品中，需要介绍电子产品的辐射以及游戏充值的陷阱。
参考文献
[1]张晶晶.当代小学德育生活化教学的现状以及教学策略研究[J].视界观，2020（2）：249.
[2]唯克.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].读天下（综合），2020（14）：170.
[3]张会军.小学德育生活化教学的现状及对策研究[J].科学咨询，2020（16）：103.