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课堂提问是启迪学生思维、培养学生能力的的一个重要手段。课堂提问不仅直接关系到课堂教学的成败,而且影响到教师个人教学水平及学生学习能力的提高。好的问题犹如斯芬克斯之迷,让学生沉浸在文学遐想的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣,从而激发学习的动机。教师可以根据学生答问时反馈出来的情况,采取相应的措施和方法,协调教学活动,或及时改变教学内容,或及时调整教学进度,或改进教学方法,从而使课堂教学更有针对性。因此,课堂提问就显的尤其重要, 那么,如何来提高我们语文课堂提问的质量呢?我认为可以从以下几个方面去考虑。
一、把握课标要求,注意提问难易适中
老师提的问题应根据学生的情况设置,不同层次的班级应有不同的提问方式。但有一点是相通的,即不论何层次的班级,提问的问题都不宜过大、过深、过难,或跨度过大,这样会超出学生实际的认知水平和想象能力范围,导致学生思维不能适应。要么不能回答,要么乱答一通,最终结果是挫伤学生学习的积极性,導致教学无法正常进行。相反地,问题过小、过浅、过易也是不可取的。如像李白、杜甫是谁等一些极简单的常识问题,没有任何思考价值,学生不加思索即能对答如流。高中学生都充满着强烈的求知欲,这一类过于简单的问题会使他们兴趣降低,同时也会降低他们对老师的信服度,不利于教学的正常开展。因此教师要把握好课堂提问的度量衡。
那么,如何才能把握好课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生浅尝辄止。比如我在准备《祝福》一文时,开始设计了两个问题:“祥林嫂处于一个什么样的环境?”“祥林嫂是怎么死的?”在第一个班级上课时,学生对当时的社会并不了解,对课文也不熟悉,因此对这两个问题一脸茫然,不知所从。于是我在第二个班级上课时就设计了一些铺垫性问题,如让学生分析祥林嫂周围人的行动、言行,通过对周围人形象的分析,学生就明白了祥林嫂的悲剧性。因此,对那些难度大,学生的回答可能出现偏差的问题,教师应准备一些铺垫性问题,这样问得有层次,有坡度,有台阶,有利于学生一步一步正确掌握知识,也有助于学生克服畏难情绪,敢于回答问题。
二、把握提问艺术,发挥提问效能
课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此,教师应充分发挥课堂提问的效能,不断提高课堂提问的艺术性。课堂提问要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当做过场。严格地说,提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问?问在“心求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时;怎样发问?设问、自问、反问交错进行;问谁?优、中、差面面俱到;学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。特别是课堂应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。
那么老师应如何设计问题?我认为教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。设计的问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,切忌离开教学目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。
三、课堂提问要具体情趣性与人文性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,所以我们的语文教学就应该是人文的,充满趣味的。对于人文这一内涵的定义,众说纷纭,但都肯定人性的价值,人生的意义,弘扬人的主体性。语文的人文性内涵非常丰富.包括我们常说的社会性、情感性、思想性等含义。因此在教学中,我们要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化,从而继承和发展中华民族的优秀文化,而他们的情感态度、气质性格、思想修养也都应在教育中得到潜移默化。因此语文老师在讲解中应不失时机地引导学生学习我们中华文化中所蕴含的精髓。如我在讲析《师说》一课时,通过学习作者韩愈的观点,启发学生思考老师的作用,以及我们应如何对待学习,如何对待老师,从而让学生领悟到先贤尊师重学的良好品性。
此外课堂的生动与活泼,很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生。美国一位老师上《影子》时,他带领学生到操场上围成一个圈子,自己则站在中间。此时他启发学生说:“大家看看我,发现了什么?”有人说“你很帅”,有人说“你的影子很长”等等,这样老师很自然地引导学生对影子进行讨论。我在上《阿房宫赋》时,设计了一个问题:“同学们都听说过阿房宫,那么你们能想象出阿房宫的瑰丽吗?”学生就非常感兴趣。作为语文老师,如何吸引学生更认真听讲,问题的设置是不可或缺的部分。
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学的激情,“问”出学生的创造。通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,强化学生的思考意识,从而达到育人的目的。
一、把握课标要求,注意提问难易适中
老师提的问题应根据学生的情况设置,不同层次的班级应有不同的提问方式。但有一点是相通的,即不论何层次的班级,提问的问题都不宜过大、过深、过难,或跨度过大,这样会超出学生实际的认知水平和想象能力范围,导致学生思维不能适应。要么不能回答,要么乱答一通,最终结果是挫伤学生学习的积极性,導致教学无法正常进行。相反地,问题过小、过浅、过易也是不可取的。如像李白、杜甫是谁等一些极简单的常识问题,没有任何思考价值,学生不加思索即能对答如流。高中学生都充满着强烈的求知欲,这一类过于简单的问题会使他们兴趣降低,同时也会降低他们对老师的信服度,不利于教学的正常开展。因此教师要把握好课堂提问的度量衡。
那么,如何才能把握好课堂提问的“度”呢?有位教育家说得好:“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们:课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生浅尝辄止。比如我在准备《祝福》一文时,开始设计了两个问题:“祥林嫂处于一个什么样的环境?”“祥林嫂是怎么死的?”在第一个班级上课时,学生对当时的社会并不了解,对课文也不熟悉,因此对这两个问题一脸茫然,不知所从。于是我在第二个班级上课时就设计了一些铺垫性问题,如让学生分析祥林嫂周围人的行动、言行,通过对周围人形象的分析,学生就明白了祥林嫂的悲剧性。因此,对那些难度大,学生的回答可能出现偏差的问题,教师应准备一些铺垫性问题,这样问得有层次,有坡度,有台阶,有利于学生一步一步正确掌握知识,也有助于学生克服畏难情绪,敢于回答问题。
二、把握提问艺术,发挥提问效能
课堂提问是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。因此,教师应充分发挥课堂提问的效能,不断提高课堂提问的艺术性。课堂提问要做好充分淮备,从形式到内容,从时间到人选,从收听反馈信息到讲评,都要心中有数。切不可有口无心,随意而问,只把提问流于形式,把课堂当做过场。严格地说,提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问?问在“心求通而未得”,“口欲言而不够”的火候时;怎样发问?设问、自问、反问交错进行;问谁?优、中、差面面俱到;学生答错或回答离题太远如何往回引导等等,都需要精心策划,认真考虑。特别是课堂应变提问,更应该有的放矢,绝不能随意发问,仓促上阵。
那么老师应如何设计问题?我认为教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。设计的问题,要紧紧围绕教学目的,体现教材的重点难点,切忌离开教学目的,节外生枝提出一些又偏又怪的问题,把教材内容搞得支离破碎,更不应该突然冒出一个与教材内容风马牛不相及的难题,去惩治那些不遵守课堂纪律的学生,打乱教学的和谐节奏。
三、课堂提问要具体情趣性与人文性
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科,所以我们的语文教学就应该是人文的,充满趣味的。对于人文这一内涵的定义,众说纷纭,但都肯定人性的价值,人生的意义,弘扬人的主体性。语文的人文性内涵非常丰富.包括我们常说的社会性、情感性、思想性等含义。因此在教学中,我们要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化,从而继承和发展中华民族的优秀文化,而他们的情感态度、气质性格、思想修养也都应在教育中得到潜移默化。因此语文老师在讲解中应不失时机地引导学生学习我们中华文化中所蕴含的精髓。如我在讲析《师说》一课时,通过学习作者韩愈的观点,启发学生思考老师的作用,以及我们应如何对待学习,如何对待老师,从而让学生领悟到先贤尊师重学的良好品性。
此外课堂的生动与活泼,很多时候是由于问题的趣味性激发的。学生就像一池水,教师的提问便是投石激水,往往一些灵感火花便是在这样的提问中产生。美国一位老师上《影子》时,他带领学生到操场上围成一个圈子,自己则站在中间。此时他启发学生说:“大家看看我,发现了什么?”有人说“你很帅”,有人说“你的影子很长”等等,这样老师很自然地引导学生对影子进行讨论。我在上《阿房宫赋》时,设计了一个问题:“同学们都听说过阿房宫,那么你们能想象出阿房宫的瑰丽吗?”学生就非常感兴趣。作为语文老师,如何吸引学生更认真听讲,问题的设置是不可或缺的部分。
“问”是一种教学方法,更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术,教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”,“问”出学生的思维,“问”出学的激情,“问”出学生的创造。通过多维有效的提问,培养学生的创新意识和实践能力,强化学生的思考意识,从而达到育人的目的。