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摘要：将教育与娱乐进行有机的结合，从而提升小学生的个人能力与综合素养，助力小学生未来的健康成长。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学游戏化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学数学;游戏化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-169
引言：在小學数学教学过程中采用游戏化教学不但是为了丰富学生的学习环境，更是为了陶冶学生的情操，启蒙学生的智慧，培养其优良的道德素质，提升个人能力与学习水平，从而帮助学生健康快乐地成长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学游戏化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1结合学生特点，设计教学游戏
游戏教学模式在现代教学中有极大的益处，但教师在利用此模式进行教学时也应该因人而异。第一，教师在教学的时候应当根据学生不同的情况进行不同的游戏安排。第二，教师在教学过程中应当给予学生充分的自主学习时间。尽管游戏教学法可以很好地激发学生的学习兴趣，但是长期如此，学生也会对其产生厌烦。因此教师在教学过程中应当根据不同的学生制定不同的学习计划，给予学生充分的自主学习时间。第三，游戏的选择也应当考虑学生年龄的大小，小学生处于年龄比较小的时期，因此教师在选择游戏时应当结合学生的具体发展情况，尽可能地选择强度小、困难等级低、确保学生可以参与游戏的内容。第四，教师在教学的过程中，应当根据不同的人选取不同的游戏角色进行教学，根据学生具体的学习情况灵活处理。游戏教学法虽然可以极大地激发学生的学习兴趣，但是教师在教学过程中仍要依据学生的个人情况进行教学。
2以学生为主体，因材施教的选择游戏
新课改要求，教师们必须以学生作为主体进行教学。为此，在进行数学游戏化教学时，教师必须认识到每一个学生之间的不同，并根据学生的具体情况来选择游戏。只有这样，才能保证游戏活动的整体教学效果，满足不同学生的不同学习层次。具体来说，教师可以将学生按照学习情况、性格特点等进行分层，再根据不同学生的发展不同来设计游戏活动。
比如，在进行“小数”相关的单元教学时，教师可以借助角色扮演游戏来进行教学，根据不同学生不同的学习情况来进行分组。对于一些学习能力较强的学生，教师可以大胆地让他们来扮演一些对小数使用较多的角色，让他们可以随意运用小数运算，借此来对学生的知识面进行拓展，并提高数学的实践性。而对于一些学习速度较慢的学生，则让他们扮演一些小数使用较少的角色，给他们足够的时间来适应小数的学习，从而提高教学的效果。这样，教师便可以针对性的对学生进行教学，大大提高了教学的效率与效果。
3体验过程，用摸球游戏感悟随机现象
把游戏活动和知识探究结合起来，目的是让学生经历多样化的学习活动，从而获得更富实效的数学学习。为了让学生深入理解随机事件，感悟随机现象，笔者设计了摸球游戏：第一个层次，学生动手实践，认识简单的随机事件。
（1）出示若干个红球和白球，并将它们装在一个不透明的袋子里。让学生分小组进行摸球游戏，小组成员轮流摸球，共摸10次，然后按照顺序记录每次摸出球的颜色，并把各小组的摸球记录从上往下排列在黑板上。引导学生思考：“你从中发现了什么？第1次摸球时，哪几个小组摸到了红球？”由此让学生明确，从袋子里任意摸球，可能摸到红球，也可能摸到白球。
（2）以某一个小组的数据为例，引导学生思考：“如果继续下去，摸到第200次，会摸到哪个颜色？”学生由此明确，每一次摸球前不能确定摸到球的颜色。通过摸球游戏，学生认识到每一次摸球都有两种可能的结果。
第二个层次，分析解释，让学生认识确定性事件。出示不透明的袋子，放入两个红球或者两个白球，要从中任意摸一个球。引导学生思考：“为什么摸到的一定是红球（或白球）呢？”学生由此认识到，袋子里有两个红球（白球），从中任意摸到一个球，一定是红球（白球）。再次引导学生思考：“这次摸球游戏和刚才的摸球游戏相比，有什么异同之处？”学生认识到，袋子里只有两个红球或者两个白球，从中任意摸一个球，这个事件的结果是确定的，就称之为确定性事件;如果袋子里装有一个红球和一个白球，从中任意摸一个球，摸到的结果是不确定性的，这样的事件称为不确定性事件。
以上教学是通过摸球游戏引导学生进行观察、推理和比较，将生活经验上升到理性思考的层面，从事件出发直观感受随机事件和确定性事件的特点，加深对简单随机现象的认识。
4在课程总结环节中的运用
对于小学数学教学来说，课程总结是非常关键的环节，是对整体课堂教学内容的梳理和进一步概括，能够帮助学生形成明确的知识结构。然而，课程的总结是在快临近下课的环节，往往这个时候学生比较浮躁，注意力难以集中，如果方式不恰当或者缺乏相应的重视，很容易使学生知识掌握不够全面，存在片面性。这时教师可以在课程总结部分加入比较有趣的数学游戏，提高学生的参与度，并投入到其中，实现知识的有效总结。例如，在学习“认识负数”的时候，教师可以结合数学游戏的方式，注入更多生动、有趣的教学元素，吸引住学生的注意力。开展学生互动的游戏，并将学生划分为不同小组，通过小组讨论，来对这节课的重点内容提取，实现知识的总结与概括，以及进行课堂分享。最后环节，教师根据不同小组的完成情况进行深入总结，从而让学生对数学知识结构拥有明确的认识。
结论：总而言之，在小学阶段的数学教学之中，游戏化的教学模式有着重要的意义，为了更好地提升学生的逻辑思维能力，让学生获得更好的解决问题能力，我们需要提高在小学数学教学之中游戏化教学的比重，更好的培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]王巧云.简约而不简单——小学低段数学教材中游戏素材的挖掘与利用[J].中小学数学（小学版），2021（Z1）：40-42.
[2]王江涛.互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用分析[J].考试周刊，2021（09）：59-60.
[3]郑淑明.寓教于乐，让数学“好玩”起来——探究小学数学课堂游戏化教学[J].教师，2021（01）：29-30.
[4]吉小兰.基于核心素养的小学数学“综合与实践”校本化实践研究[J].数学大世界（上旬），2021（01）：100.
关键词：小学数学;游戏化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-169
引言：在小學数学教学过程中采用游戏化教学不但是为了丰富学生的学习环境，更是为了陶冶学生的情操，启蒙学生的智慧，培养其优良的道德素质，提升个人能力与学习水平，从而帮助学生健康快乐地成长。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学游戏化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1结合学生特点，设计教学游戏
游戏教学模式在现代教学中有极大的益处，但教师在利用此模式进行教学时也应该因人而异。第一，教师在教学的时候应当根据学生不同的情况进行不同的游戏安排。第二，教师在教学过程中应当给予学生充分的自主学习时间。尽管游戏教学法可以很好地激发学生的学习兴趣，但是长期如此，学生也会对其产生厌烦。因此教师在教学过程中应当根据不同的学生制定不同的学习计划，给予学生充分的自主学习时间。第三，游戏的选择也应当考虑学生年龄的大小，小学生处于年龄比较小的时期，因此教师在选择游戏时应当结合学生的具体发展情况，尽可能地选择强度小、困难等级低、确保学生可以参与游戏的内容。第四，教师在教学的过程中，应当根据不同的人选取不同的游戏角色进行教学，根据学生具体的学习情况灵活处理。游戏教学法虽然可以极大地激发学生的学习兴趣，但是教师在教学过程中仍要依据学生的个人情况进行教学。
2以学生为主体，因材施教的选择游戏
新课改要求，教师们必须以学生作为主体进行教学。为此，在进行数学游戏化教学时，教师必须认识到每一个学生之间的不同，并根据学生的具体情况来选择游戏。只有这样，才能保证游戏活动的整体教学效果，满足不同学生的不同学习层次。具体来说，教师可以将学生按照学习情况、性格特点等进行分层，再根据不同学生的发展不同来设计游戏活动。
比如，在进行“小数”相关的单元教学时，教师可以借助角色扮演游戏来进行教学，根据不同学生不同的学习情况来进行分组。对于一些学习能力较强的学生，教师可以大胆地让他们来扮演一些对小数使用较多的角色，让他们可以随意运用小数运算，借此来对学生的知识面进行拓展，并提高数学的实践性。而对于一些学习速度较慢的学生，则让他们扮演一些小数使用较少的角色，给他们足够的时间来适应小数的学习，从而提高教学的效果。这样，教师便可以针对性的对学生进行教学，大大提高了教学的效率与效果。
3体验过程，用摸球游戏感悟随机现象
把游戏活动和知识探究结合起来，目的是让学生经历多样化的学习活动，从而获得更富实效的数学学习。为了让学生深入理解随机事件，感悟随机现象，笔者设计了摸球游戏：第一个层次，学生动手实践，认识简单的随机事件。
（1）出示若干个红球和白球，并将它们装在一个不透明的袋子里。让学生分小组进行摸球游戏，小组成员轮流摸球，共摸10次，然后按照顺序记录每次摸出球的颜色，并把各小组的摸球记录从上往下排列在黑板上。引导学生思考：“你从中发现了什么？第1次摸球时，哪几个小组摸到了红球？”由此让学生明确，从袋子里任意摸球，可能摸到红球，也可能摸到白球。
（2）以某一个小组的数据为例，引导学生思考：“如果继续下去，摸到第200次，会摸到哪个颜色？”学生由此明确，每一次摸球前不能确定摸到球的颜色。通过摸球游戏，学生认识到每一次摸球都有两种可能的结果。
第二个层次，分析解释，让学生认识确定性事件。出示不透明的袋子，放入两个红球或者两个白球，要从中任意摸一个球。引导学生思考：“为什么摸到的一定是红球（或白球）呢？”学生由此认识到，袋子里有两个红球（白球），从中任意摸到一个球，一定是红球（白球）。再次引导学生思考：“这次摸球游戏和刚才的摸球游戏相比，有什么异同之处？”学生认识到，袋子里只有两个红球或者两个白球，从中任意摸一个球，这个事件的结果是确定的，就称之为确定性事件;如果袋子里装有一个红球和一个白球，从中任意摸一个球，摸到的结果是不确定性的，这样的事件称为不确定性事件。
以上教学是通过摸球游戏引导学生进行观察、推理和比较，将生活经验上升到理性思考的层面，从事件出发直观感受随机事件和确定性事件的特点，加深对简单随机现象的认识。
4在课程总结环节中的运用
对于小学数学教学来说，课程总结是非常关键的环节，是对整体课堂教学内容的梳理和进一步概括，能够帮助学生形成明确的知识结构。然而，课程的总结是在快临近下课的环节，往往这个时候学生比较浮躁，注意力难以集中，如果方式不恰当或者缺乏相应的重视，很容易使学生知识掌握不够全面，存在片面性。这时教师可以在课程总结部分加入比较有趣的数学游戏，提高学生的参与度，并投入到其中，实现知识的有效总结。例如，在学习“认识负数”的时候，教师可以结合数学游戏的方式，注入更多生动、有趣的教学元素，吸引住学生的注意力。开展学生互动的游戏，并将学生划分为不同小组，通过小组讨论，来对这节课的重点内容提取，实现知识的总结与概括，以及进行课堂分享。最后环节，教师根据不同小组的完成情况进行深入总结，从而让学生对数学知识结构拥有明确的认识。
结论：总而言之，在小学阶段的数学教学之中，游戏化的教学模式有着重要的意义，为了更好地提升学生的逻辑思维能力，让学生获得更好的解决问题能力，我们需要提高在小学数学教学之中游戏化教学的比重，更好的培养学生的数学核心素养。
参考文献
[1]王巧云.简约而不简单——小学低段数学教材中游戏素材的挖掘与利用[J].中小学数学（小学版），2021（Z1）：40-42.
[2]王江涛.互动教学在小学数学高年级教学中的具体应用分析[J].考试周刊，2021（09）：59-60.
[3]郑淑明.寓教于乐，让数学“好玩”起来——探究小学数学课堂游戏化教学[J].教师，2021（01）：29-30.
[4]吉小兰.基于核心素养的小学数学“综合与实践”校本化实践研究[J].数学大世界（上旬），2021（01）：100.