论文部分内容阅读
【摘 要】 高中英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要手段。本文通过分析一节侧重文学欣赏的公开课的片段，阐述了教师通过细致到位的文本解读引导学生欣赏并领悟文本对激发学生学习英语的兴趣，促进有效教学有重要意义。
【关键词】文本解读，阅读教学，有效，欣赏
一、引言
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。阅读教学是这五维目标达成的重要手段，是高中英语教学的一个重点内容。阅读教学不仅仅是对课文内容的讲解以及语言点的处理，也不只是简单地对文本信息的浅层寻找与理解。教师上阅读课时重视将语言知识与阅读技能的培养结合起来，并将德育渗透其中。
二、教学内容及分析
1. 教学内容分析
这节课的教学内容是人教版教材选修7Unit2 Robots的Reading部分Satisfaction Garanteed。本文是由著名科幻小说作家艾萨克·阿西莫夫写的小说改编的科幻故事。文章讲述了机器人Tony细心照顾帮助女主人Claire，使她克服心理上的障碍，重塑自身形象，而克莱尔也逐渐对他产生了感情上的依恋，但最后机器人制造公司却召回Tony，准备重造它。
2. 教学程序设计：
（1）. 先自我介绍调动气氛，再通过谈论爱好引出主题词，介绍作者及其作品引入阅读。
（2）. 预测：展示文中出现的那张暧昧图片，结合标题，引导学生进行猜测。
（3）. 快速阅读：学生选出文体后理清人物关系，再选择主旨大意，根据段落大意分段，培养学生略读与跳读的能力，锻炼学生概括能力。
（4）. 细读：学生边仔细阅读边找出Tony如何帮助Claire的细节，为下文更深层次的语言欣赏做铺垫。然后分析人物性格特点锻炼学生概括推理能力。
（5）. 深层次阅读并欣赏：这个环节进行了2次精读：第1次聚焦女主人公的情感变化，题目的设置主要突出动词与形容词；第2次的精读主要侧重语言的欣赏，通过呈现语句或让同学们根据提示找语句并通过反复诵读来感受主人公前后态度的对比，体会人物复杂矛盾的感情。同时，在每次语言欣赏过后呈现“tips”让学生领悟作者写作技巧的运用。
（6）. 拓展延伸：讨论2个问题：1. Do you think Tony should be rebuilt？ Why？学生可以自由发表自己的观点，锻炼语言表达能力，以及用英语思维的能力。2.How do you understand the title？通过让学生填空回答的形式_（Who’s） satisfaction was guaranteed by （whom）？引导学生讨论并鼓励学生提出质疑，完善标题，或给出另一个标题，最后老师给出自己的观点作为参考，即Satisfaction Guaranteed？（在标题后加个问号）
[分析] 一开始异口同声地“答错”，有些出乎意外，可能是品读的时间还不够，也没有细心去体会，老师引导后学生恍然大悟，态度变化之快让人将信将疑，当然也不排除学生的确已经明白；后来一次快速地“答对”似乎未加思索，想当然地作答。如果把两组句子一起呈现再让学生细读品味并思考，可能效果会更好。但值得肯定的是，执教老师能找出这两组句子并想到用它们进行对比反应主人公态度的变化，这实属不易，说明该教师对文本做了细致的解读。
三、反思与总结
随着新课改的不断深入，全国各地学校教师都追求有效教学。根据临海回浦中学任美琴老师的观点，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说衡量教学有没有效益的标准是看学生有没有学到什么或学得好不好，这就取决于学生的学习动机。如果学生对所学的内容感兴趣，就会产生学习动机，那就能促进有效教学。若阅读教学中，教师能挖掘文本深层次的内容，引导学生通过分析文章结构领会作者的写作意图，并欣赏英语语言之美，那么学生就会动脑思考，开拓思维，融入文本。既然能够积极投入课堂，何愁不会喜欢上英语？英语课和语文课同样都是语言课，但很少有英语课能上成像语文课那样，学生思维活跃，课堂生动活泼。笔者曾经听过一个名师工作室的一位语文老师上的一节公开课，教学内容是柳宗元的《始得西山宴游记》。印象中以前上学时老师给我们上的文言文一般是先逐字逐句翻译，然后再分析文章结构等。但这位老师的课堂上从未出现翻译这一环节，他是先从题目入手，针对个别用得好的字句提问，让学生分析作者的用意，体会不同的词句表达的言外之意及作者的情感。有一个问题是这样的：请同学们在“西山”前加一个字（如“游”），并找出文中的语句，说明你用这个字的理由。那节课老师讲得少，无非就是一些引导学生思考的语句，而学生积极思考，畅所欲言，发表的观点都是有理有据的，给听课的老师留下了深刻的印象，这不就是我们英语课堂想要达到的效果吗？
笔者比较赞同傅咏梅老师提出的解读文本的几个角度，即解读文体，解读结构，解读语段，解读语言，解读策略，解读学生6个方面，把解读学生作为解读文本的一方面那是因为只有了解学生才能实现文本解读的价值。若做到了深层次的文本解读，能够引领学生走进文本，何愁閱读教学达不到效果？
【关键词】文本解读，阅读教学，有效，欣赏
一、引言
高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。阅读教学是这五维目标达成的重要手段，是高中英语教学的一个重点内容。阅读教学不仅仅是对课文内容的讲解以及语言点的处理，也不只是简单地对文本信息的浅层寻找与理解。教师上阅读课时重视将语言知识与阅读技能的培养结合起来，并将德育渗透其中。
二、教学内容及分析
1. 教学内容分析
这节课的教学内容是人教版教材选修7Unit2 Robots的Reading部分Satisfaction Garanteed。本文是由著名科幻小说作家艾萨克·阿西莫夫写的小说改编的科幻故事。文章讲述了机器人Tony细心照顾帮助女主人Claire，使她克服心理上的障碍，重塑自身形象，而克莱尔也逐渐对他产生了感情上的依恋，但最后机器人制造公司却召回Tony，准备重造它。
2. 教学程序设计：
（1）. 先自我介绍调动气氛，再通过谈论爱好引出主题词，介绍作者及其作品引入阅读。
（2）. 预测：展示文中出现的那张暧昧图片，结合标题，引导学生进行猜测。
（3）. 快速阅读：学生选出文体后理清人物关系，再选择主旨大意，根据段落大意分段，培养学生略读与跳读的能力，锻炼学生概括能力。
（4）. 细读：学生边仔细阅读边找出Tony如何帮助Claire的细节，为下文更深层次的语言欣赏做铺垫。然后分析人物性格特点锻炼学生概括推理能力。
（5）. 深层次阅读并欣赏：这个环节进行了2次精读：第1次聚焦女主人公的情感变化，题目的设置主要突出动词与形容词；第2次的精读主要侧重语言的欣赏，通过呈现语句或让同学们根据提示找语句并通过反复诵读来感受主人公前后态度的对比，体会人物复杂矛盾的感情。同时，在每次语言欣赏过后呈现“tips”让学生领悟作者写作技巧的运用。
（6）. 拓展延伸：讨论2个问题：1. Do you think Tony should be rebuilt？ Why？学生可以自由发表自己的观点，锻炼语言表达能力，以及用英语思维的能力。2.How do you understand the title？通过让学生填空回答的形式_（Who’s） satisfaction was guaranteed by （whom）？引导学生讨论并鼓励学生提出质疑，完善标题，或给出另一个标题，最后老师给出自己的观点作为参考，即Satisfaction Guaranteed？（在标题后加个问号）
[分析] 一开始异口同声地“答错”，有些出乎意外，可能是品读的时间还不够，也没有细心去体会，老师引导后学生恍然大悟，态度变化之快让人将信将疑，当然也不排除学生的确已经明白；后来一次快速地“答对”似乎未加思索，想当然地作答。如果把两组句子一起呈现再让学生细读品味并思考，可能效果会更好。但值得肯定的是，执教老师能找出这两组句子并想到用它们进行对比反应主人公态度的变化，这实属不易，说明该教师对文本做了细致的解读。
三、反思与总结
随着新课改的不断深入，全国各地学校教师都追求有效教学。根据临海回浦中学任美琴老师的观点，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说衡量教学有没有效益的标准是看学生有没有学到什么或学得好不好，这就取决于学生的学习动机。如果学生对所学的内容感兴趣，就会产生学习动机，那就能促进有效教学。若阅读教学中，教师能挖掘文本深层次的内容，引导学生通过分析文章结构领会作者的写作意图，并欣赏英语语言之美，那么学生就会动脑思考，开拓思维，融入文本。既然能够积极投入课堂，何愁不会喜欢上英语？英语课和语文课同样都是语言课，但很少有英语课能上成像语文课那样，学生思维活跃，课堂生动活泼。笔者曾经听过一个名师工作室的一位语文老师上的一节公开课，教学内容是柳宗元的《始得西山宴游记》。印象中以前上学时老师给我们上的文言文一般是先逐字逐句翻译，然后再分析文章结构等。但这位老师的课堂上从未出现翻译这一环节，他是先从题目入手，针对个别用得好的字句提问，让学生分析作者的用意，体会不同的词句表达的言外之意及作者的情感。有一个问题是这样的：请同学们在“西山”前加一个字（如“游”），并找出文中的语句，说明你用这个字的理由。那节课老师讲得少，无非就是一些引导学生思考的语句，而学生积极思考，畅所欲言，发表的观点都是有理有据的，给听课的老师留下了深刻的印象，这不就是我们英语课堂想要达到的效果吗？
笔者比较赞同傅咏梅老师提出的解读文本的几个角度，即解读文体，解读结构，解读语段，解读语言，解读策略，解读学生6个方面，把解读学生作为解读文本的一方面那是因为只有了解学生才能实现文本解读的价值。若做到了深层次的文本解读，能够引领学生走进文本，何愁閱读教学达不到效果？