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【摘要】英语阅读在九年级英语教学中所占比重比较突出，在此方面的教学和学习要给予足够重视。在进行九年级英语阅读教学时，为了提高教学效果，拟采用元认知策略对九年级学生进行英语阅读教学。这种元认知策略的应用会让学生在英语学习和英语阅读时从自身实际情况出发，不断反观和查找自己在英语学习和英语阅读方面的不足和有待改进之处，从而实现英语阅读学习效果的提升，是九年级英语阅读教学中能够提升阅读效果的、源自学生自主能力的一种非常有效的方法。教师在实际教学中要根据教学中存在的问题发掘学生的元认知能力，为提高英语阅读效果服务。
【关键词】元认知策略;英语阅读;实验研究
【作者简介】郑金宁，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、 九年级英语教学中存在的问题
1. 英语全方位能力有待加强。在初中英语教学中，尤其是九年级的英语教学中，很多学校进行了英语教学方面的革新，但是只是形式上的变革，实际上学生在英语学习中还是以背单词、练语法、做大量练习为主，并没有从宏观上整体把握自己的英语全面发展能力。英语是用来交流和沟通的，其主要功能是达到国际间无障碍沟通交流的目的，失去这个功能，英语的存在价值也就无法提及。迫于中考压力，教师在英语教学中多注重的是学生英语基础知识和语法的掌握情况，学生也为了提高英语成绩，从而只能通过大量的书面练习来实现。这种大量的书面练习势必挤占学生在其他方面发展英语能力的时间和精力，从而让学生的英语学习只停留在书面练习，口语和听力等交流练习少之又少。这对于全面提升学生的英语能力其实是极为不利的。
2. 注重英语课堂教学而忽视英语实践。九年级英语学习所讲究的是短平快，教师往往抓住课堂有限的时间对学生进行大量知识的灌输，让学生短时间内做尽可能多的练习来达到知识的熟练掌握。这样一来，英语实践环节就被无限压缩。而且九年级学生压力较大，学习时间比较紧迫，所以有的学校和教师将英语实践时间压缩，或者砍掉英语实践的环节。在这种情况下，英语教学所能起到的作用就很有限，学生的英语实践能力堪忧。这种英语教学与英语实践相脱节的教学观念和做法在很大程度上阻碍了九年级英语教学效果的提高，让学生的英语学习只是为了应付考试，实际英語能力没有得到提高。
3. 不重视英语口语和听力训练。在九年级英语教学中，虽然教学压力比较繁重，但是学校和教师仍然要在提高学生的英语听力和口语交际能力方面下功夫，让学生在自如运用英语中达到能够顺畅地与以英语为母语的人进行沟通和交流。但是在实际教学过程中，教师将教学和学生的学习时间都用来夯实学生的英语基础，让学生在大量的英语练习中提高做题的熟练程度，从而在考试中能够熟能生巧，实现英语成绩的提高，由此带来的问题就是在日常教学中英语教师不重视对学生英语口语和听力的训练，学生也因为大量的练习倍感压力，从而达不到有效训练英语口语和听力的目的。这种不重视学生听力和口语交际训练的做法无法全方位提升学生的英语水平，从而也无法实现英语阅读能力和水平的提高。
二、 元认知策略在九年级英语阅读教学中的意义
1. 可以提升学生的英语逻辑思维能力。元认知策略要求学生能够充分认识自己在英语知识学习过程中存在的问题，并且能够通过自己的努力对这些问题进行有效解决。这种自我认知过程和及时纠偏的能力对于九年级学生的英语阅读学习效果的提高来说非常重要。英语阅读能力的提高是需要相应的思维能力做保障的，没有灵活的思维和准确的判断，英语阅读就无从提高，学生应该利用逻辑思维在英语阅读中助一臂之力。要想提高学生的自我认知能力和自我纠偏能力，可以让学生多做逻辑思维训练，在英语阅读学习中能够举一反三、拓展思维，更好地完成英语阅读训练任务，提高英语阅读能力。
2. 可以提升学生的英语自学能力。英语学习需要大量的练习和巩固，这些都需要大量的课后时间进行，教师不可能总跟着学生去督促其学习，所以，学生如何利用好课后时间，如何增强英语自学能力就对学生的英语学习和英语阅读的提高起着关键作用。元认知策略的实施能够对学生进行自学能力的培养，教师可以利用这一方面加强学生的英语自学能力，让学生在自觉的主动学习中提高自己的自学能力，主动面对学习上的困难和需要解决的问题，形成学习自发力，达到英语阅读能力和学习效果的提高。
3. 可以提升学生的发散思维能力。英语阅读教学要让学生在阅读中发挥想象力，进行发散思维能力的培养和建立。这一能力的培养需要通过元认知策略的应用来实现。九年级学生的阅历和知识能力已经达到一定水平，其发散思维能力也随着这些能力的提升而逐步有所提高，要让学生通过一个主题的阅读能够拓展到其他相关主题或相关领域，在发散思维中形成对阅读主题的深入理解和剖析，从而形成发散思维的学习习惯，让发散思维在学生的英语阅读中发挥思维优势作用。
三、元认知策略在九年级学生英语阅读效果方面的具体影响
1.提高英语阅读的学习效率。九年级的英语阅读教学会占用大量时间，学生在进行阅读训练时要注意提高学习效率。学生的其他学科学业负担比较重，对英语阅读的训练和提高如果能提高课堂效率，在课堂上多进行英语阅读方面的训练，会让学生在英语学习的各方面能力都有所提高。借助高效英语课堂来打造高效英语阅读教学体系，会形成积极学习的氛围，让学生在有限的时间内最大限度地吸收英语知识，节省时间，还能达到学习目的。教师在进行英语课堂教学时，要注意让学生通过对自身学习的自省和评判来有效进行英语阅读练习，不能一味让学生进行基础知识的学习，也不能只让其听和说，要将听说读写有效结合，为英语阅读的提升打下坚实基础，打造高效英语阅读教学体系。
2. 激发学生主动进行英语阅读学习的能动性。在英语学习中，学生要想在英语阅读方面有所提高，就需要多阅读英语文章，多思考、多总结。这些都需要学生自己付出努力，教师在课堂上再怎么教，如果学生自己不努力，不主动去寻找阅读资料、主动学习，学习效果一样不好。这种主动学习的思维品质是提升学生元认知能力的关键所在，它会让学生具备自主学习的愿望，从自身出发寻找学习的动力。自身没有动力，一定不能收到良好的学习效果。元认知策略就是要让学生从自身出发，以达到对英语阅读理解更深入的提高。教师在引导学生进行英语阅读训练的过程中，要让学生自己去思考、去感悟，在学习中发现自身的英语阅读方面存在的问题，通过请教教师或与同学探讨来解决问题，实现英语阅读能力的提升。另外，教师还要注重为学生提供展示英语阅读学习成果的机会，通过课本剧、英语演讲、英语竞赛等方式让学生在展示中体会阅读的快乐，让学生主动阅读，主动学习。 3. 在英语浸润环境中提升学生英语阅读能力。情境能增加人的代入感，让人在学习中有一种身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣。在英语阅读学习中，如果能有效运用情境教学，就能够达到运用英语进行有效阅读和积极思维的目的。因此，英语阅读训练在初中英语教学中占据着重要作用。在进行英语阅读训练时，教师要为学生创造易于为学生接受的各种学习情境，让学生在具体情境中领悟英语的魅力，达到提高英语水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过让学生扮演课文中的不同角色来让学生提高英语的阅读理解能力，让学生在具体情境中体会角色，感悟情节，提升能力。学生在用英语进行表达时可能会有Chinglish的现象出现，这正是提高学生英语水平的契机，教师可以通过平时对学生所进行的英语阅读训练纠正学生的Chinglish，让其尽量用英语思维，提升英语水准。教师还可以在课外开发英语阅读训练的多种途径，让学生参与到英语沙龙的学习中去。在英语沙龙中，通过情境式的英语交流环境的熏陶，学生的英语理解能力能够得到提高，在与其他人用英语进行沟通时，不仅增强了英语交流理解能力，而且能够拓展思维，真正达到运用英语进行有效阅读的目的。英语阅读训练是需要长期坚持的，教师不能为了训练而训练，要通过各种途径为学生建立起有效的英语阅读训练体系，让学生在不断地英语阅读训练中得到英语能力的提高。
4. 利用英语指向思维品质提升学生英语阅讀能力。指向思维品质的培养是在日常教学和学习中逐步形成的。在初中英语阅读教学中，要让学生在丰富的英语情境中进行英语阅读的沉浸式体验，通过指向思维品质的建立和提升逐渐提高英语阅读能力。例如，在进行friends主题的学习时，教师在引领学生了解阅读主题后，可以在学生对该主题的相关知识已经熟练掌握的基础上，引导学生去阅读其他英语课外读物中关于friends主题的文章，在阅读后让学生对文章的写作背景、文章表达的主要思想感情等用英语表述出来，让学生对friends这一话题的理解更加深刻，同时也提高了学生的英语阅读能力。教师还可以让学生在课堂上用英语介绍自己身边最喜欢的friends，在这种体验式的交流中，学生能够感同身受地将自己对friends的看法和感受用英语表达出来，从而提高了学生的英语理解能力，这也是对学生元认知能力的进一步提升。
四、结语
在初中英语阅读教学中，教师要开发学生的潜能，利用情境式的教学方式增加英语阅读训练的沉浸式体验，在英语阅读训练中让学生学会通过对自己学习状况的自我认知和自我反省来提高英语能力，在英语环境和英语思维中培养自己的英语发散思维能力。教师在培养学生这些素质品质时要开发多种教学方式和手段，不要让学生感到无趣，从而厌恶学习英语阅读。在这些能力和素质的辅助下，学生必然会在日常的英语阅读训练中形成较强的元认知能力，能够充分对自己英语阅读学习的过程进行有效认知并及时纠偏，能够通过较强的元认知能力逐步提高自己英语阅读能力和水平，达到英语学习的提高。
参考文献：
[1]陈雪，刘晓营.元认知策略与初英语阅读的相关性研究[J].福建茶叶，2020（2）：282.
[2]刘宇娜.元认知策略与初中生英语阅读成绩的相关性研究[D].天津师范大学，2020.
[3]彭志文.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].读与写（教师），2020（7）：1.
[4]季节.高中英语阅读教学中的元认知策略培训个案研究[J].神州（上旬刊），2020（2）：197.
[5]刘爱燕.元认知学习策略对初中生英语阅读能力提升的实践研究[J].校园英语，2020（26）：124-125.
[6]余琴.浅谈元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（3）：30.
[7]朱雪.元认知策略与大学英语四级考试阅读成绩的相关性研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（1）：88-93.
[8]姚咏.元认知策略在英语网络阅读中的应用研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020（2）：52-55.
【关键词】元认知策略;英语阅读;实验研究
【作者简介】郑金宁，南京师范大学附属中学宿迁分校。
一、 九年级英语教学中存在的问题
1. 英语全方位能力有待加强。在初中英语教学中，尤其是九年级的英语教学中，很多学校进行了英语教学方面的革新，但是只是形式上的变革，实际上学生在英语学习中还是以背单词、练语法、做大量练习为主，并没有从宏观上整体把握自己的英语全面发展能力。英语是用来交流和沟通的，其主要功能是达到国际间无障碍沟通交流的目的，失去这个功能，英语的存在价值也就无法提及。迫于中考压力，教师在英语教学中多注重的是学生英语基础知识和语法的掌握情况，学生也为了提高英语成绩，从而只能通过大量的书面练习来实现。这种大量的书面练习势必挤占学生在其他方面发展英语能力的时间和精力，从而让学生的英语学习只停留在书面练习，口语和听力等交流练习少之又少。这对于全面提升学生的英语能力其实是极为不利的。
2. 注重英语课堂教学而忽视英语实践。九年级英语学习所讲究的是短平快，教师往往抓住课堂有限的时间对学生进行大量知识的灌输，让学生短时间内做尽可能多的练习来达到知识的熟练掌握。这样一来，英语实践环节就被无限压缩。而且九年级学生压力较大，学习时间比较紧迫，所以有的学校和教师将英语实践时间压缩，或者砍掉英语实践的环节。在这种情况下，英语教学所能起到的作用就很有限，学生的英语实践能力堪忧。这种英语教学与英语实践相脱节的教学观念和做法在很大程度上阻碍了九年级英语教学效果的提高，让学生的英语学习只是为了应付考试，实际英語能力没有得到提高。
3. 不重视英语口语和听力训练。在九年级英语教学中，虽然教学压力比较繁重，但是学校和教师仍然要在提高学生的英语听力和口语交际能力方面下功夫，让学生在自如运用英语中达到能够顺畅地与以英语为母语的人进行沟通和交流。但是在实际教学过程中，教师将教学和学生的学习时间都用来夯实学生的英语基础，让学生在大量的英语练习中提高做题的熟练程度，从而在考试中能够熟能生巧，实现英语成绩的提高，由此带来的问题就是在日常教学中英语教师不重视对学生英语口语和听力的训练，学生也因为大量的练习倍感压力，从而达不到有效训练英语口语和听力的目的。这种不重视学生听力和口语交际训练的做法无法全方位提升学生的英语水平，从而也无法实现英语阅读能力和水平的提高。
二、 元认知策略在九年级英语阅读教学中的意义
1. 可以提升学生的英语逻辑思维能力。元认知策略要求学生能够充分认识自己在英语知识学习过程中存在的问题，并且能够通过自己的努力对这些问题进行有效解决。这种自我认知过程和及时纠偏的能力对于九年级学生的英语阅读学习效果的提高来说非常重要。英语阅读能力的提高是需要相应的思维能力做保障的，没有灵活的思维和准确的判断，英语阅读就无从提高，学生应该利用逻辑思维在英语阅读中助一臂之力。要想提高学生的自我认知能力和自我纠偏能力，可以让学生多做逻辑思维训练，在英语阅读学习中能够举一反三、拓展思维，更好地完成英语阅读训练任务，提高英语阅读能力。
2. 可以提升学生的英语自学能力。英语学习需要大量的练习和巩固，这些都需要大量的课后时间进行，教师不可能总跟着学生去督促其学习，所以，学生如何利用好课后时间，如何增强英语自学能力就对学生的英语学习和英语阅读的提高起着关键作用。元认知策略的实施能够对学生进行自学能力的培养，教师可以利用这一方面加强学生的英语自学能力，让学生在自觉的主动学习中提高自己的自学能力，主动面对学习上的困难和需要解决的问题，形成学习自发力，达到英语阅读能力和学习效果的提高。
3. 可以提升学生的发散思维能力。英语阅读教学要让学生在阅读中发挥想象力，进行发散思维能力的培养和建立。这一能力的培养需要通过元认知策略的应用来实现。九年级学生的阅历和知识能力已经达到一定水平，其发散思维能力也随着这些能力的提升而逐步有所提高，要让学生通过一个主题的阅读能够拓展到其他相关主题或相关领域，在发散思维中形成对阅读主题的深入理解和剖析，从而形成发散思维的学习习惯，让发散思维在学生的英语阅读中发挥思维优势作用。
三、元认知策略在九年级学生英语阅读效果方面的具体影响
1.提高英语阅读的学习效率。九年级的英语阅读教学会占用大量时间，学生在进行阅读训练时要注意提高学习效率。学生的其他学科学业负担比较重，对英语阅读的训练和提高如果能提高课堂效率，在课堂上多进行英语阅读方面的训练，会让学生在英语学习的各方面能力都有所提高。借助高效英语课堂来打造高效英语阅读教学体系，会形成积极学习的氛围，让学生在有限的时间内最大限度地吸收英语知识，节省时间，还能达到学习目的。教师在进行英语课堂教学时，要注意让学生通过对自身学习的自省和评判来有效进行英语阅读练习，不能一味让学生进行基础知识的学习，也不能只让其听和说，要将听说读写有效结合，为英语阅读的提升打下坚实基础，打造高效英语阅读教学体系。
2. 激发学生主动进行英语阅读学习的能动性。在英语学习中，学生要想在英语阅读方面有所提高，就需要多阅读英语文章，多思考、多总结。这些都需要学生自己付出努力，教师在课堂上再怎么教，如果学生自己不努力，不主动去寻找阅读资料、主动学习，学习效果一样不好。这种主动学习的思维品质是提升学生元认知能力的关键所在，它会让学生具备自主学习的愿望，从自身出发寻找学习的动力。自身没有动力，一定不能收到良好的学习效果。元认知策略就是要让学生从自身出发，以达到对英语阅读理解更深入的提高。教师在引导学生进行英语阅读训练的过程中，要让学生自己去思考、去感悟，在学习中发现自身的英语阅读方面存在的问题，通过请教教师或与同学探讨来解决问题，实现英语阅读能力的提升。另外，教师还要注重为学生提供展示英语阅读学习成果的机会，通过课本剧、英语演讲、英语竞赛等方式让学生在展示中体会阅读的快乐，让学生主动阅读，主动学习。 3. 在英语浸润环境中提升学生英语阅读能力。情境能增加人的代入感，让人在学习中有一种身临其境的感觉，从而激发学生学习兴趣。在英语阅读学习中，如果能有效运用情境教学，就能够达到运用英语进行有效阅读和积极思维的目的。因此，英语阅读训练在初中英语教学中占据着重要作用。在进行英语阅读训练时，教师要为学生创造易于为学生接受的各种学习情境，让学生在具体情境中领悟英语的魅力，达到提高英语水平的目的。在课堂教学中，教师可以通过让学生扮演课文中的不同角色来让学生提高英语的阅读理解能力，让学生在具体情境中体会角色，感悟情节，提升能力。学生在用英语进行表达时可能会有Chinglish的现象出现，这正是提高学生英语水平的契机，教师可以通过平时对学生所进行的英语阅读训练纠正学生的Chinglish，让其尽量用英语思维，提升英语水准。教师还可以在课外开发英语阅读训练的多种途径，让学生参与到英语沙龙的学习中去。在英语沙龙中，通过情境式的英语交流环境的熏陶，学生的英语理解能力能够得到提高，在与其他人用英语进行沟通时，不仅增强了英语交流理解能力，而且能够拓展思维，真正达到运用英语进行有效阅读的目的。英语阅读训练是需要长期坚持的，教师不能为了训练而训练，要通过各种途径为学生建立起有效的英语阅读训练体系，让学生在不断地英语阅读训练中得到英语能力的提高。
4. 利用英语指向思维品质提升学生英语阅讀能力。指向思维品质的培养是在日常教学和学习中逐步形成的。在初中英语阅读教学中，要让学生在丰富的英语情境中进行英语阅读的沉浸式体验，通过指向思维品质的建立和提升逐渐提高英语阅读能力。例如，在进行friends主题的学习时，教师在引领学生了解阅读主题后，可以在学生对该主题的相关知识已经熟练掌握的基础上，引导学生去阅读其他英语课外读物中关于friends主题的文章，在阅读后让学生对文章的写作背景、文章表达的主要思想感情等用英语表述出来，让学生对friends这一话题的理解更加深刻，同时也提高了学生的英语阅读能力。教师还可以让学生在课堂上用英语介绍自己身边最喜欢的friends，在这种体验式的交流中，学生能够感同身受地将自己对friends的看法和感受用英语表达出来，从而提高了学生的英语理解能力，这也是对学生元认知能力的进一步提升。
四、结语
在初中英语阅读教学中，教师要开发学生的潜能，利用情境式的教学方式增加英语阅读训练的沉浸式体验，在英语阅读训练中让学生学会通过对自己学习状况的自我认知和自我反省来提高英语能力，在英语环境和英语思维中培养自己的英语发散思维能力。教师在培养学生这些素质品质时要开发多种教学方式和手段，不要让学生感到无趣，从而厌恶学习英语阅读。在这些能力和素质的辅助下，学生必然会在日常的英语阅读训练中形成较强的元认知能力，能够充分对自己英语阅读学习的过程进行有效认知并及时纠偏，能够通过较强的元认知能力逐步提高自己英语阅读能力和水平，达到英语学习的提高。
参考文献：
[1]陈雪，刘晓营.元认知策略与初英语阅读的相关性研究[J].福建茶叶，2020（2）：282.
[2]刘宇娜.元认知策略与初中生英语阅读成绩的相关性研究[D].天津师范大学，2020.
[3]彭志文.元认知策略在初中英语阅读教学中的应用研究[J].读与写（教师），2020（7）：1.
[4]季节.高中英语阅读教学中的元认知策略培训个案研究[J].神州（上旬刊），2020（2）：197.
[5]刘爱燕.元认知学习策略对初中生英语阅读能力提升的实践研究[J].校园英语，2020（26）：124-125.
[6]余琴.浅谈元认知策略在高中英语阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2020（3）：30.
[7]朱雪.元认知策略与大学英语四级考试阅读成绩的相关性研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（1）：88-93.
[8]姚咏.元认知策略在英语网络阅读中的应用研究[J].襄阳职业技术学院学报，2020（2）：52-55.