论文部分内容阅读
一、在高中语文教学中实施个性化教学
高中语文课堂反思性教学教学目的的确定和实现，是以合理利用以教学工具等为前提的。反思性教学的教学工具包括理论工具和实践工具。实践工具同样包括理性认识，如教学内容、形式、途径、方法等。运用操作反思性教学的方法要求：对高中语文课堂反思性教学工具合理性的探讨和分析应建立在对多元智力理论理解的基础上，继而提出实施反思性教学的个性化教学并突出反思。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。经过反思，我们可以将班级教学与个性化教学结合起来，使之优势互补。
在教学中过程，我们可以进行人格化教育。每学期之初，可以介绍学习方法并激励学生学习，同时发单元学习指南。之后，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。结束单元学习时进行总评。如学习李白和杜甫的诗，除一般的鉴赏训练外，还可让学生初步领略这两位诗人不同的艺术风格，然后进行点拨，从而进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。同时，还可以巧妙运用现代多媒体教学技术。因为，现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，就播放了影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，使学生身临其境，很容易进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，进而提高了学生的学习兴趣。
进行个性化教学，并且把它做为反思性教学的教学策略的初衷是为了发展学生的个性。但全面反思起来，个性化教学有许多不尽如人意之处。从教学目标看，语文反思性教学的个性化教学把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了基础教育课程改革提出的情感目标等方面的教学，使发展学生个性的路变狭窄了。
观念、过程和情感方面的目标在进行反思性个性化教学时决不可忽视。从教学活动上看，设计的个性化教学没有根据学生和教学情境的不同而灵活地变化活动形式。另外，学生的年龄、知识、经验、能力、学习自觉性等对反思性教学的个性化教学也有影响。从学习速度上看，反思性教学的个性化教学让学生自定步调，这也意味着每个学生同时处在较长的学习轨道的不同点，这样学生遇到困难时往往坐以待援，影响了学习效率和学习情绪。对此，我们在具体的实际教学过程中应予以重视。
二、在语文教学中加强沟通与合作
高中语文课堂反思性教学是集约化、高密度和多元化结构的沟通活动，并在这种活动中形成多种多样的、多层面的沟通情境和沟通关系。反思性教学中的教与学是教育者和受教育者在师生关注中形成的一种特有的教学现象，是一种沟通与合作的关系。沟通意识和合作能力要在反思性教学的学习过程中进行培养。营造师生学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的反思性教学模式，是成功语文反思性教学的必经之路。
高中语文课堂反思性教学可以在让学生带着更多的问题走进课堂，实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的过程中引导、启发学生丰富自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。”微笑着欣赏自己的学生，悄然倾听每一个生命的心声，这是每一个高中语文教师在反思性教学中所应做的。在语文反思性教学的双向沟通和合作中，笔者认为应多送蜜，少送刺，尊重学生的人格。在任何情况下都要特别注意、十分谨慎地保护学生的自尊心不受伤害，想方设法为他们的成功创造条件，使学生的个性得以张扬。
在反思性教学的过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，都可以鼓励学生大胆制定学习目标，热烈地争论问题，让学生畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。每一次测试完后，我们可以要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训。在反思性教学课堂上，教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，我一边让学生读着课文，一边让学生思考开篇的第一句话“这几天心里颇不宁静”的意思，师生合作进行思考，结合时代背景、作者当时的心境，在合作反思中延伸出很多意蕴来。
三、在语文教学中加强对话
在反思性教学中，教师应当借助行动研究，不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升自己的品位，使自己成为学者型教师。语文反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，在反思性教学过程中，教师的反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于语文教学的决策和技术等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。
反思性教学是对话型，语文是人的生活世界，就是你我之间的对话。对话揭示了语文反思性教学的本质。读书的过程是一个物我的回响交流的过程。在反思性教学的阅读教学活动中可以实施两种最重要的对话策略：一种是问答行为的策略，一种是讨论行为的策略。笔者在讲《变色龙》一文时就很好运用了问答行为和讨论行为的方法。授课之前，学生虽然已经预习过课文，但未能深入理解。针对这一点，我抓住课文的关键字“变”，提出了一连串的问题，让学生思考怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？学生听了这几个问题，回答的兴趣极浓，都积极开动了脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。可见，教师在加强对话中进行反思，是语文教学中必不可少的重要环节。
我们可以将反思性教学分为三类：一是对实践反思；二是在实践中反思；三是为实践反思。语文反思性教学的价值不是仅仅着眼于受教育者接授了多少的语文知识，而是全面提升学生语文自由发展的潜能。因此，运用对话的教学策略，可以使语文反思性教学为学生精神世界的丰富与充实，提供更大的保障。
总之，只要我们在语文教学中加强沟通与合作，实施个性化教学，注意培养学生自我效能感，不断进行对话，就一定能将高中语文课堂反思性教学搞好，就一定能提高教师教和学生学的品位。
高中语文课堂反思性教学教学目的的确定和实现，是以合理利用以教学工具等为前提的。反思性教学的教学工具包括理论工具和实践工具。实践工具同样包括理性认识，如教学内容、形式、途径、方法等。运用操作反思性教学的方法要求：对高中语文课堂反思性教学工具合理性的探讨和分析应建立在对多元智力理论理解的基础上，继而提出实施反思性教学的个性化教学并突出反思。笔者认为，多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。经过反思，我们可以将班级教学与个性化教学结合起来，使之优势互补。
在教学中过程，我们可以进行人格化教育。每学期之初，可以介绍学习方法并激励学生学习，同时发单元学习指南。之后，学生自学教材，可以自主选择学习地点与时间。结束单元学习时进行总评。如学习李白和杜甫的诗，除一般的鉴赏训练外，还可让学生初步领略这两位诗人不同的艺术风格，然后进行点拨，从而进一步提高学生的诗歌鉴赏能力。同时，还可以巧妙运用现代多媒体教学技术。因为，现代多媒体教学在直观化、形象化、真切化及便捷化方面绝非传统教学方式所能比。笔者教《阿Q正传》时，为了让学生体会阿Q的性格，就播放了影片《阿Q正传》。多媒体提供的形象清晰、直观、生动，使学生身临其境，很容易进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围，进而提高了学生的学习兴趣。
进行个性化教学，并且把它做为反思性教学的教学策略的初衷是为了发展学生的个性。但全面反思起来，个性化教学有许多不尽如人意之处。从教学目标看，语文反思性教学的个性化教学把着眼点放在知识技能的获得上，忽视了基础教育课程改革提出的情感目标等方面的教学，使发展学生个性的路变狭窄了。
观念、过程和情感方面的目标在进行反思性个性化教学时决不可忽视。从教学活动上看，设计的个性化教学没有根据学生和教学情境的不同而灵活地变化活动形式。另外，学生的年龄、知识、经验、能力、学习自觉性等对反思性教学的个性化教学也有影响。从学习速度上看，反思性教学的个性化教学让学生自定步调，这也意味着每个学生同时处在较长的学习轨道的不同点，这样学生遇到困难时往往坐以待援，影响了学习效率和学习情绪。对此，我们在具体的实际教学过程中应予以重视。
二、在语文教学中加强沟通与合作
高中语文课堂反思性教学是集约化、高密度和多元化结构的沟通活动，并在这种活动中形成多种多样的、多层面的沟通情境和沟通关系。反思性教学中的教与学是教育者和受教育者在师生关注中形成的一种特有的教学现象，是一种沟通与合作的关系。沟通意识和合作能力要在反思性教学的学习过程中进行培养。营造师生学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的反思性教学模式，是成功语文反思性教学的必经之路。
高中语文课堂反思性教学可以在让学生带着更多的问题走进课堂，实现师生之间和学生之间沟通和合作。语文教师在反思性教学的过程中引导、启发学生丰富自己的见解。这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是学生之间和师生之间相互讨论、相互交流的过程。赞可夫说：“努力使学生充满无拘无束的氛围，使学生和教师在课堂上都能自由地呼吸。”微笑着欣赏自己的学生，悄然倾听每一个生命的心声，这是每一个高中语文教师在反思性教学中所应做的。在语文反思性教学的双向沟通和合作中，笔者认为应多送蜜，少送刺，尊重学生的人格。在任何情况下都要特别注意、十分谨慎地保护学生的自尊心不受伤害，想方设法为他们的成功创造条件，使学生的个性得以张扬。
在反思性教学的过程中，不论是新授课，还是语文总复习课，都可以鼓励学生大胆制定学习目标，热烈地争论问题，让学生畅所欲言，懂什么说什么，人人都有发表自己主张和见解的权利和机会。每一次测试完后，我们可以要求学生集体交叉互批互改，最后本人书写一份反馈信息表，总结经验教训。在反思性教学课堂上，教师乐教，学生乐学，师生关系是一种真诚合作的关系。例如，在讲授朱自清的《荷塘月色》时，我一边让学生读着课文，一边让学生思考开篇的第一句话“这几天心里颇不宁静”的意思，师生合作进行思考，结合时代背景、作者当时的心境，在合作反思中延伸出很多意蕴来。
三、在语文教学中加强对话
在反思性教学中，教师应当借助行动研究，不断探究、解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学和学会学习结合起来，努力提升自己的品位，使自己成为学者型教师。语文反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，在反思性教学过程中，教师的反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于语文教学的决策和技术等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题。
反思性教学是对话型，语文是人的生活世界，就是你我之间的对话。对话揭示了语文反思性教学的本质。读书的过程是一个物我的回响交流的过程。在反思性教学的阅读教学活动中可以实施两种最重要的对话策略：一种是问答行为的策略，一种是讨论行为的策略。笔者在讲《变色龙》一文时就很好运用了问答行为和讨论行为的方法。授课之前，学生虽然已经预习过课文，但未能深入理解。针对这一点，我抓住课文的关键字“变”，提出了一连串的问题，让学生思考怎么变的？因何而变？有哪些表现力很强的动词？人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化？学生听了这几个问题，回答的兴趣极浓，都积极开动了脑筋进行思索，并展开了热烈的争论。可见，教师在加强对话中进行反思，是语文教学中必不可少的重要环节。
我们可以将反思性教学分为三类：一是对实践反思；二是在实践中反思；三是为实践反思。语文反思性教学的价值不是仅仅着眼于受教育者接授了多少的语文知识，而是全面提升学生语文自由发展的潜能。因此，运用对话的教学策略，可以使语文反思性教学为学生精神世界的丰富与充实，提供更大的保障。
总之，只要我们在语文教学中加强沟通与合作，实施个性化教学，注意培养学生自我效能感，不断进行对话，就一定能将高中语文课堂反思性教学搞好，就一定能提高教师教和学生学的品位。