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【摘要】古诗词教学作为高中语文教学的重点内容一直是一线语文教师关注的重点。本文分析了高中古诗词教学中普遍存在的问题，并试图通过“文本细读”的方法加以解决。
【关键词】高中；古诗词教学；文本细读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古诗词教学在高中语文阅读教学中有着举足轻重的地位。朱光潜曾经说过：“要养成纯正的文学趣味，最好從诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”教师要通过古诗词教学，激发学生对中国传统文化的热爱，提升学生的诗词鉴赏能力，培养他们欣赏美的能力，进而提高学生的语文综合素养。
一、目前高中古诗词教学普遍存在的问题
（一）迎合高考应试的教学模式
高考关于古诗词主要考查的就是表现手法和中心情感这两个部分，题目形式非常单一，导致教师在课堂教学中迎合考纲的内容，甚至根据应试的特点总结出一套相应的解题套路，并套用到其他篇目诗词的教学中。部分教师将这种答题套路奉为得分利器。但套路的背后就是诗词教学诗意和美感的缺失。
（二）教师专业素养的欠缺
教师专业素养的高低直接影响着古诗词教学的效果，很多老师，上课时深深地陶醉于诗词的优美意境，反复诵读自己觉得很美的句子，但是学生却感受不到美。同时也存在着教师过度依赖教辅书籍的情况，讲课就是照本宣科地把教参的内容搬到课堂上来，甚至连自己也没有真正地仔细研读过文本，这样的教学效果可想而知是经不起推敲的，也没办法引起学生对诗词的兴趣。
二、文本细读在古诗词教学中的应用
（一）文本细读的概念
国内很多学者对“文本细读”做了深入的阐释和研究，如华中师范大学的王先霈教授、上海复旦大学的陈思和教授和福建师范大学的孙绍振教授等。所谓文本细读，就是要我们在学习古诗词时，做到逐字逐句地、仔细地阅读。
（二）文本细读的内容
高中语文古诗词教学中的文本细读主要就诗词的语言、诗词中的意象和意境还有诗词的形式进行细读。首先，要仔细品味诗词的语言，古诗词是一种用语高度凝练的文学体裁，我们要对每一个字咬文嚼字，明辨字义，正确理解语言文字的含义。如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”（杜甫《秋兴八首（其一）》）中的“凋伤”换成“凋落”好不好呢？通过对“伤”和“落”这两个字的细读，让学生感受到由于诗人自己思念故乡，感到悲伤，就好像“玉露”和“枫树林”也有了同样的悲伤情感。对诗人用词的探究和细读使学生更好地理解诗人所表达的情感，加深对诗歌的理解。
其次，细读还体现在细致品味诗词的意象和意境。诗人的情感往往是寄托于一个个意象当中，学生在学习古诗词时，很容易找到诗词中的意象，但是要做到正确理解意象背后寄托的情感就不那么容易了。如《归园田居》这首诗，陶渊明笔下的田园景色就是由几组意象勾画而成的，学生很容易找到这些意象就是“方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣”，那么如何通过这些普通的农村生活场景体会诗人归隐田园的心境就是本课教学的重点。文本细读就是要仔细研读每一个意象及其背后所蕴含的情感，进而理解诗歌的意境。
第三，要细读诗歌的形式。在细读诗歌文本时，我们不仅要关注诗词写了什么，还要关注诗词是如何写的，诗词的结构和形式是什么样的，如诗词的句式、音律等。如王维的《山居秋暝》运用了托物言志的写作手法，通过写“明月、清泉、竹、莲”，表现了自己高洁的品质；运用了“以动衬静”的手法，月光透过松林，洒在清流之上，流水之声反衬出幽静的环境，烘托了作者宁静的心境。再如“英雄无觅，孙仲谋处”（辛弃疾，《永遇乐·京口北固亭怀古》）就是一个宾语前置的倒装句。文本细读就是要分析诗歌的结构和形式、诗歌的表现手法等。
（三）文本细读的方法
古诗词的文本细读，常用的是还原法、比较法和诵读法。教师教学中通过还原法，还原作者的创作背景、生活的历史情境，使学生站在作者的角度去体味诗词的意境和其表达的情感。如在讲授杜甫的《登高》时，通过对作者创作背景的介绍和与同一历史时期相似题材的王维的《九月九日忆山东兄弟》相对比，还原作者创作的历史情境。比较法则是通过鉴赏具有相同意象的诗词，感受它们的不同之处和情感上的区别。比如陶渊明的《归园田居》和王维的《山居秋暝》，虽然同是山水田园诗，但是描绘的图画所表达出的意味各不相同。陶渊明所表达是对官场生活的厌倦、归隐后愉悦的心情和乡居乐趣，表现了他对山水田园生活的热爱。王维则描绘的是隐居者的恋歌，是山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人对隐居生活的满足自得。诵读法则是古诗词学习的常用方法，俗话说“书读百遍其义自见”，教师的范读很好地渲染了诗歌的情境，学生则在反复的诵读中体会每一个字、每一句话背后的含义，文本细读就在反复的诵读中实现了。
三、结语
古诗词教学对于整个高中语文的学习起着至关重要的作用，古诗词教学的关键就是要做好文本细读，不仅学生要细读，教师也要细读。备课时要仔细研读诗歌，研读作者的创作时代和背景，还要仔细研读相关的诗歌进行同类比较。同时还要仔细分析学生的基本情况，针对不同的学生情况，进行不同的教学设计。要做到以学生为主体，而不是为了讲课而讲课，要真正地使学生热爱古诗词，热爱中国传统文化，提升学生鉴赏古诗词的能力和欣赏美的能力。
参考文献
[1]王晓婷.高中语文古典诗歌美育研究[D]重庆：重庆师范大学，2013.
（编辑：马梦杰）
【关键词】高中；古诗词教学；文本细读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
古诗词教学在高中语文阅读教学中有着举足轻重的地位。朱光潜曾经说过：“要养成纯正的文学趣味，最好從诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”教师要通过古诗词教学，激发学生对中国传统文化的热爱，提升学生的诗词鉴赏能力，培养他们欣赏美的能力，进而提高学生的语文综合素养。
一、目前高中古诗词教学普遍存在的问题
（一）迎合高考应试的教学模式
高考关于古诗词主要考查的就是表现手法和中心情感这两个部分，题目形式非常单一，导致教师在课堂教学中迎合考纲的内容，甚至根据应试的特点总结出一套相应的解题套路，并套用到其他篇目诗词的教学中。部分教师将这种答题套路奉为得分利器。但套路的背后就是诗词教学诗意和美感的缺失。
（二）教师专业素养的欠缺
教师专业素养的高低直接影响着古诗词教学的效果，很多老师，上课时深深地陶醉于诗词的优美意境，反复诵读自己觉得很美的句子，但是学生却感受不到美。同时也存在着教师过度依赖教辅书籍的情况，讲课就是照本宣科地把教参的内容搬到课堂上来，甚至连自己也没有真正地仔细研读过文本，这样的教学效果可想而知是经不起推敲的，也没办法引起学生对诗词的兴趣。
二、文本细读在古诗词教学中的应用
（一）文本细读的概念
国内很多学者对“文本细读”做了深入的阐释和研究，如华中师范大学的王先霈教授、上海复旦大学的陈思和教授和福建师范大学的孙绍振教授等。所谓文本细读，就是要我们在学习古诗词时，做到逐字逐句地、仔细地阅读。
（二）文本细读的内容
高中语文古诗词教学中的文本细读主要就诗词的语言、诗词中的意象和意境还有诗词的形式进行细读。首先，要仔细品味诗词的语言，古诗词是一种用语高度凝练的文学体裁，我们要对每一个字咬文嚼字，明辨字义，正确理解语言文字的含义。如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”（杜甫《秋兴八首（其一）》）中的“凋伤”换成“凋落”好不好呢？通过对“伤”和“落”这两个字的细读，让学生感受到由于诗人自己思念故乡，感到悲伤，就好像“玉露”和“枫树林”也有了同样的悲伤情感。对诗人用词的探究和细读使学生更好地理解诗人所表达的情感，加深对诗歌的理解。
其次，细读还体现在细致品味诗词的意象和意境。诗人的情感往往是寄托于一个个意象当中，学生在学习古诗词时，很容易找到诗词中的意象，但是要做到正确理解意象背后寄托的情感就不那么容易了。如《归园田居》这首诗，陶渊明笔下的田园景色就是由几组意象勾画而成的，学生很容易找到这些意象就是“方宅、草屋、榆柳、桃李、村庄、炊烟、狗吠、鸡鸣”，那么如何通过这些普通的农村生活场景体会诗人归隐田园的心境就是本课教学的重点。文本细读就是要仔细研读每一个意象及其背后所蕴含的情感，进而理解诗歌的意境。
第三，要细读诗歌的形式。在细读诗歌文本时，我们不仅要关注诗词写了什么，还要关注诗词是如何写的，诗词的结构和形式是什么样的，如诗词的句式、音律等。如王维的《山居秋暝》运用了托物言志的写作手法，通过写“明月、清泉、竹、莲”，表现了自己高洁的品质；运用了“以动衬静”的手法，月光透过松林，洒在清流之上，流水之声反衬出幽静的环境，烘托了作者宁静的心境。再如“英雄无觅，孙仲谋处”（辛弃疾，《永遇乐·京口北固亭怀古》）就是一个宾语前置的倒装句。文本细读就是要分析诗歌的结构和形式、诗歌的表现手法等。
（三）文本细读的方法
古诗词的文本细读，常用的是还原法、比较法和诵读法。教师教学中通过还原法，还原作者的创作背景、生活的历史情境，使学生站在作者的角度去体味诗词的意境和其表达的情感。如在讲授杜甫的《登高》时，通过对作者创作背景的介绍和与同一历史时期相似题材的王维的《九月九日忆山东兄弟》相对比，还原作者创作的历史情境。比较法则是通过鉴赏具有相同意象的诗词，感受它们的不同之处和情感上的区别。比如陶渊明的《归园田居》和王维的《山居秋暝》，虽然同是山水田园诗，但是描绘的图画所表达出的意味各不相同。陶渊明所表达是对官场生活的厌倦、归隐后愉悦的心情和乡居乐趣，表现了他对山水田园生活的热爱。王维则描绘的是隐居者的恋歌，是山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人对隐居生活的满足自得。诵读法则是古诗词学习的常用方法，俗话说“书读百遍其义自见”，教师的范读很好地渲染了诗歌的情境，学生则在反复的诵读中体会每一个字、每一句话背后的含义，文本细读就在反复的诵读中实现了。
三、结语
古诗词教学对于整个高中语文的学习起着至关重要的作用，古诗词教学的关键就是要做好文本细读，不仅学生要细读，教师也要细读。备课时要仔细研读诗歌，研读作者的创作时代和背景，还要仔细研读相关的诗歌进行同类比较。同时还要仔细分析学生的基本情况，针对不同的学生情况，进行不同的教学设计。要做到以学生为主体，而不是为了讲课而讲课，要真正地使学生热爱古诗词，热爱中国传统文化，提升学生鉴赏古诗词的能力和欣赏美的能力。
参考文献
[1]王晓婷.高中语文古典诗歌美育研究[D]重庆：重庆师范大学，2013.
（编辑：马梦杰）