阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学应该注重培养学生的创新精神和实践能力。传统的语文阅读教学强调了字词的理解，结构层次的划分等，而忽视了隐含其中的富有人文之美的深层蕴含与审美价值。新课程下的阅读教学應是学生在自主阅读整体感悟的基础上，发扬团队合作的精神，与其他学习同伴互相交流、共同探讨、求同存异。学生通过对文本的阅读，产生一定的语言思维灵感，便自然去尝试对文本的创新，这便是他们知识迁移，提高综合阅读的能力的一种途径。下面笔者结合自己的教学经验谈谈对阅读教学的一些认识。
　　一、自主感悟
　　阅读“自悟”既同于自学，又高于自学。学生在阅读学习的过程中，可鼓励他们主要利用课外时间，有时也可以适当利用上课时间，通过查找参阅工具书、教学参考书等方式来进一步的探寻文本思想内容，对课文进行必要的阅读理解感悟。在语文的阅读过程中，教师要注重指导学生在对课文圈圈点点，在“妄”加点评的过程中，对课文词、句、段落、篇章的文化内涵、情感表达、语言品味的“自悟”。自悟贵在学生的自觉参与，潜心投入，身临其境地主动与文本对话交流。可以说，没有“投入”就没有“自悟”。所以，我们要重视学生在阅读学习中的情感、态度、价值观、兴趣、习惯、方法的培养，让学生学会阅读，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。这种自悟必然对语文学习中的语言感知起到一定的推动作用，也便于积累学生的语言文化知识底蕴。
　　二、相互交流
　　“交流”就是学生在课堂上，各自将“自悟”过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有时也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生自己的主观能动性。在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特的感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。教学中，让创新思维之火花得以燎原，让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、口语表达的能力。
　　我们教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现、有所收获、有所感悟。教师还应该在学生的交流中予以必要的指导，特别是在学生“口欲言渐止，手欲写又停”的情况下作引导帮助。课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的体现，交流讨论贵在学生有强烈的参与意识和合作意识。参与意识和合作意识的培养对学生的一生都十分重要。有时，我们宁可鼓励和保护带有“表现欲”的学生，也绝不欢迎课上显得“文静”的“小绵羊”似的学生。
　　三、合作探究
　　探究是在前面的“自悟”、“交流”基础上的升华。通过前两步，扫除了文中“不易理解”、“有疑惑”的障碍，达到了对课文作为范文的认可。在这段时间，我们要趁热打铁，引导学生去发现、去挖掘文章的精美所在。不仅如此，更重要的是引导学生去探究作者是如何来表现进而达到“精美”的。将“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深层的自悟。没有深层的自悟，就没有探究的成功，就没有深层的发现、深层的感叹、深层的愉悦。探究仍需要“交流”，探究中的交流，其思想火花将更加深邃，表达将更加精美，学生更易产生共鸣，思想、艺术水准将更易获得大面积的提高。探究最忌思想的惰性。我们要善于引导学生勤于思考、归纳、总结，去享受“无限风光在险峰”的乐趣。
　　我们教师在学生的合作探究之时，应给予必要的引导，在他们“口欲言又止，手欲写又停”的情况下，阐述作为教师的独特观点，为他们的探究提供一种可行方法。同时，我们还应该鼓励学生用手所写探究而获得的一点积累。阅读教学之根本目的在于给学生以借鉴、模仿写作，而探究正是这阅读教学与模仿写作之间的一座桥梁。所以探究的成功，对于我们实现阅读教学的根本目的起着至关重要的作用。
　　四、尝试延伸
　　尝试是凭借“自悟”时的感受经验、“交流”时所获得的经验、“探究”时所产生的灵感在解决实际问题中的模仿运用。尝试是对前三步阅读教学的知识的迁移、能力的提高、效果的检验。尝试是自悟、交流、探究之后的必然结果，而自悟、交流、探究的成功与否又直接影响到尝试的质量的好坏。它们环环相扣，环环重要。尝试一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，可用提问形式，也可采用试卷测试的形式，进行阅读分析的尝试训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试训练，中国传统的模仿写作教学，在今天仍有现实指导意义。
　　教师在学生进行大胆模仿创新时，应予以必要的肯定与表扬。对于他们的创新之处，我们应该予以推广，为其他同学提供学习的榜样。学生在模仿的过程中对自己的语言学习也定有所帮助。学生也将由习得的过程进一步地转化为自学、自悟、自创的过程，更是学生应该掌握的知识。当然，在进行模仿写作这一尝试时，我们要时刻注意点燃学生思维中的创新火花，缩短模仿，超越模仿，及早进入自由写作的崇高境界。
　　五、结语
　　语文“四环式”教学法，是以学生自学、自悟、自试为主的教学方法，也可以说是一种“大而化之”的教学方法，它是对传统的“肢解”文章的教学方法的背叛，它是对文章整体的把握。