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所谓误区：是指由于不当的教学理念与不当教学方法，使历史课堂教学工作程度不同地存在着这样和那样的散乱现象，严重影响了中学历史课堂教学的最佳效果。
在我国，中学历史教学的主要形式是以班级为单位进行的，这是实现中学历史教学目的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理工作的情况如何，也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点，因而他们非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题，许多教师也很想改变这种局面，但却不知从何下手。那么，在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象，从而使教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所补益。
一、课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现象：
在授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题，课后作业一塌糊涂。
从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，往往有多种原因，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。
二、历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？
（一）教师本身教学态度不端正是个重要原因
有些教师备课、编写教案很不认真，从教几年却拿不出一个像样的教案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？
（二）教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因
教师自己不愿意花力气去充实知识，不注意知识的更新，因此在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤其是对于现在的新教材，在许多间题上都是一知半解。
（三）教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因
不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见，听而不闻，你乱你的，我讲我的；或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，结果是课堂秩序一塌糊涂，师生关系极度紧张。
（四）教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大程度上影响了课堂教学管理工作的效果
有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是和尚念经，催人欲睡；或是夸夸其谈，漫无边际；或是埋头板书，不讲不练。教师在课堂上用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。
（五）教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一
不少历史教师的教学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂教学中出的若干现象，从不与其他人透露一丝半点，因而也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是事倍功半。
中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事。然而光痛心是解决不了问题的，只有面对实际，积极奋起，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作走出误区。
三、加强自身修养，改变教学理念是走出误区的好方法：
（一）教育是培养一代新人，提高民族素质的重要工作
只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。如果总是一心两用，必将误人子弟。
（二）要谦虚、勤奋、刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论
社会在不断发展，知识的信息量越来越大，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要，历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业理论与基础知识很有必要。所谓“学高为师”，作为一个教师必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出，怎么能赢得学生的敬仰？在课堂管理中怎么叫学生信服呢？
（三）要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化
在班级授课时，教师面对的是几十位具有不同性格、不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而在需要的多样性中求得平衡，这是一门学问。
（四）利用地区历史资源开展历史教学，努力挖掘家乡的历史资源，把学生所处周围环境中的历史素材展现在学生面前，让学生可以“触摸”历史，感受到远去的、不可再现的历史，激发学生探究和学习的兴趣，营造一个浓郁的文化氛围，是提高学生学习历史的有效途径之一。
总之，要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识，将新课程理念融入到具体课堂教学中，扬长避短，与日俱进，改变过去的散乱现象，努力开创中学历史教学新局面。
在我国，中学历史教学的主要形式是以班级为单位进行的，这是实现中学历史教学目的，完成中学历史教学任务的主要途径。而中学历史课堂教学要想取得最佳效果，除了其他因素外，课堂管理工作的情况如何，也是一个极为重要的因素。许多教师深知这一点，因而他们非常注重历史课的课堂管理工作，从而为取得历史课堂教学的最佳效果创造了有利的条件。遗憾的是，在中学历史教学过程中，有不少教师特别是青年教师，包括大专院校历史系科的实习生，在历史课的课堂管理工作方面程度不同地存在着散乱现象。这是个必须解决的问题，许多教师也很想改变这种局面，但却不知从何下手。那么，在当前的中学历史课堂教学中，课堂管理工作的散乱主要有何表现？造成这种散乱的原因是什么？怎样做才能改变这种散乱现象，从而使教师走出中学历史课堂管理工作的误区？本文拟在这些方面作些探讨，以期对中学历史教学有所补益。
一、课堂管理工作的散乱有各种各样的表现，概括起来讲，主要表现为以下现象：
在授课中，教师要求学生集体回答问题的时候没有人回答，不要求学生集体回答问题的时候却叫喳喳。表面上大家都在安静地听讲，实际上有些学生心在不焉，思想开了小差。虽然大家的注意力比较集中，但思维并不活跃，课堂提问一问三不知，课后自己提不出问题，课后作业一塌糊涂。
从学生方面来讲，课堂上之所以如此散乱，往往有多种原因，这与他们学习历史的目的不明确，存在着重理轻文和偏科思想也有很大的关系。在课堂教学中，学生是接受知识的客体，又是获取知识的主体，他们的班风不正、学风不浓、纪律性差、偏科现象的存在、历史考试的压力不大，这些因素无疑会给历史课的课堂教学带来极不利的影响，这是历史课的课堂管理工作散乱的客观原因。但是，在课堂教学中教师是教学活动的主导者，是课堂管理工作的组织者，课堂管理工作散乱，教师有着不可推卸的责任。
二、历史教师自身的哪些因素与历史课课堂管理工作的散乱有关呢？
（一）教师本身教学态度不端正是个重要原因
有些教师备课、编写教案很不认真，从教几年却拿不出一个像样的教案。这样怎么能把历史课讲好呢？课讲得不好，又怎么来要求学生维持良好的课堂秩序呢？
（二）教师专业基础理论与基础知识不扎实，业务能力差，这也是个重要原因
教师自己不愿意花力气去充实知识，不注意知识的更新，因此在对教材的理解、组织和处理上不能做到得心应手，尤其是对于现在的新教材，在许多间题上都是一知半解。
（三）教师缺乏课堂管理工作的必要知识，不讲究管理方法的科学性，这是导致历史课课堂管理工作散乱的直接原因
不少教师对于学生在课堂上出现的散乱现象，或是视而不见，听而不闻，你乱你的，我讲我的；或是讽刺挖苦、体罚或变相体罚；或是瞪眼珠、拍桌子，结果是课堂秩序一塌糊涂，师生关系极度紧张。
（四）教师不从教材的实际和学生的实际选择教学方法，因而在较大程度上影响了课堂教学管理工作的效果
有的教师在历史课的课堂教学中，或是照本宣科，一讲到底；或是和尚念经，催人欲睡；或是夸夸其谈，漫无边际；或是埋头板书，不讲不练。教师在课堂上用这种方法教学，学生当然就索然无味，乃至产生逆反心理了。
（五）教师的课堂管理工作太封闭，这也是造成教师的课堂管理力不从心的因素之一
不少历史教师的教学态度是端正的，课堂管理工作也是很积极的，但由于他们只是自行其事，课堂管理中出现的许多事情，课堂教学中出的若干现象，从不与其他人透露一丝半点，因而也得不到别人的指点和帮助，孤军奋战，往往是事倍功半。
中学历史课堂管理工作散乱，历史课的课堂教学活动不能顺利开展，作为历史教师来讲，这是件痛心的事。然而光痛心是解决不了问题的，只有面对实际，积极奋起，采取切实可行的措施，使自己的课堂管理工作走出误区。
三、加强自身修养，改变教学理念是走出误区的好方法：
（一）教育是培养一代新人，提高民族素质的重要工作
只有树立了强烈的事业心和责任感的历史教师，才可能在怎样搞好课堂管理工作上下功夫。如果总是一心两用，必将误人子弟。
（二）要谦虚、勤奋、刻苦学习，不断加强和充实自己的专业基础知识与基础理论
社会在不断发展，知识的信息量越来越大，为适应社会的发展，中学历史教学也在不断地改革，加上现在的学生见识广、知识比较丰富，求知欲也较强，历史教师光靠原有的知识去从事教学工作，就难以适应历史教学改革和发展的需要，历史教师通过自学、进修等途径加强和充实自己的专业理论与基础知识很有必要。所谓“学高为师”，作为一个教师必须拥有高深的学识。如果历史教师的专业理论和专业知识不扎实，讲课时错误、漏洞百出，怎么能赢得学生的敬仰？在课堂管理中怎么叫学生信服呢？
（三）要掌握一些必要的课堂管理知识，力求课堂管理工作科学化
在班级授课时，教师面对的是几十位具有不同性格、不同爱好和不同情趣的学生，如何在课堂教学中对他们进行管理，从而在需要的多样性中求得平衡，这是一门学问。
（四）利用地区历史资源开展历史教学，努力挖掘家乡的历史资源，把学生所处周围环境中的历史素材展现在学生面前，让学生可以“触摸”历史，感受到远去的、不可再现的历史，激发学生探究和学习的兴趣，营造一个浓郁的文化氛围，是提高学生学习历史的有效途径之一。
总之，要搞好历史课堂管理工作，教师需要掌握一些教育学、心理学、教学法等方面的知识，将新课程理念融入到具体课堂教学中，扬长避短，与日俱进，改变过去的散乱现象，努力开创中学历史教学新局面。