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高中历史综合探究课的教学是以探究身边历史为主要目的，结果以考察个案或调查报告的形式来呈现。探究活动一般是在实地考查、调查研究的基础上进行，教学过程一般是先在课内进行方法指导，然后让学生在课外进行实地考查或者调查研究，在此基础上进行整理分析，最后在课堂上进行总结和交流。下面我结合岳麓版高中历史必修二第22课《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》一课的教学实践谈谈自己的几点体会。
一、有利于学生个性的形成和发展
岳麓版高中历史教材每单元都设计一课综合探究活动，上好这一课，将有利于培养学生探究问题的兴趣，获得参与研究、实践的体验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的技能，学会合作与分享，学会人际沟通，养成实事求是的科学态度和良好的学习态度。综合探究活动的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制，学生可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲可以尽量地发挥，各种独具才能可以充分地展示，这种教育环境十分有利于学生个性的形成和发展。
在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》一课的综合探究活动中，学生的成果可谓“各具特色、五花八门”：有的学生找出中国家庭各个时代不同的“四大件”；有的学生搜集改革开放前人民生活中有代表性的物件，如当时的服饰、粮票、布票等，并与改革开放后有代表性的物件，如今天的服饰、信用卡、手机等作对比；有的学生则将学习成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同学们以生动的形式、丰富的资料，突出了“改革开放以来发生在日常生活中的新变化”这一主题，个性特点寓于整个探究活动中。通过探究活动，同学们认识到了改革开放前后人民生活水平的巨大变化及其原因，认识到了改革开放30多年来，我们的家乡从改革开放前的贫穷落后逐渐走向今天的富裕和安康。更加坚信，家乡的未来会更美好！而创造这美好未来的重任，在不久的将来就会落在自己的肩上。
二、有利于培养学生主体意识和实践能力。
综合探究活动是以学生自主探究为出发点设计的，学生学习的方式是自主探索、共同探究，结论的归纳也主要是由学生完成。教学活动中把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，学生动脑、动眼、动口、动手、动情，从认知、情感和行为上积极投入到学习的全过程，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，增强实践能力。
三、有利于增强学生的自信心，提升创新能力
综合探究活动是以学生自主活动、自主探究为主，教师较少干预，而是创设一个能让学生积极主动参与探究活动的环境。同学们课堂上积极发言，争论激烈……在教学活动中，我深深体会到同学们巨大的创造潜能，他们敢于发表自己的见解，思维活跃，愿意表现自己。某同学平时表现并不突出，可是在活动中，他表现得很自信、积极参与，成为活动课不可缺少的一分子。探究活动中让我感到只要教师给学生一定的空间，提供展现自己才能的平台，他们就能有精彩的表现。
四、有利于培养学生的团队精神和合作意识。
在历史综合探究活动中，学生协作、交流贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探究过程的交流与讨论，以书写探究报告、辩论和展览等形式展示探究成果，相互接触的机会增多，彼此之间思想火花交流频繁，在知识与情感两方面保持良好的沟通。这种学习方式，培养了学生乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是素质教育形势下学生应具备的基本素养。
五、促进了新课程中教师角色的转变
综合探究活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，教师的角色是课程主题的设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者。如在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一探究活动中，我首先让同学们根据活动设计分组准备。学生自愿组成若干个小组，进行积极的分工：谁来查阅、整理资料，谁进行演讲，谁写调查报告等，全由学生自己商量决定，在活动中遇到困难，教师则帮助解决。此时的教师从讲台上走下来，和学生共同探讨问题，共同提出解决问题的办法，师生之间、生生之间的互动，平等沟通不再成为一句空话。
六、对高中历史课开展综合探究活动的反思
1、要重视学生的“过程反思”
综合探究活动实践过程的交流是必不可少的一环。可在现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求研究成果，而忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。探究活动中要重视学生的活动经验、教训的交流，让学生说出调查实践中的感受，让没有参加活动的同学提出质疑，在激烈的辩论中呈现学生的“过程反思”，让学生懂得无论是成功还是失败，实践中会有成功的微笑，也有不足和遗憾，无论哪一种经历，都是一份宝贵的财富。
2、要强调学生的“亲身体验”
综合探究活动以活动为主要开展形式，要强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、探究、总结中去体验和感受生活。在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一主题活动中，尽管同学们查找资料，设计活动，进行了社会调查，可我总感觉这些还只是一种浅显的体验。如果能在这基础上再组织学生从某个家庭或周边环境的变化深入采访或调查，让学生有更多的亲身体验，效果就会更好。在这样一个开放的实践活动中，要多设计一些活动，让学生们的体验更丰富多彩。俗话说：说到容易做到难。总之，在亲历这样一个过程之后，学生或多或少都将达到真正的成长。
3、要营造民主和谐的活动氛围
在综合探究活动教学中，要营造民主和谐的活动氛围，学生的创造性才能得到最大的挖掘。教学中要鼓励学生大胆提出问题、踊跃发言；要关爱每位学生，与之亲切交谈、真诚相待；要充分尊重学生的人格，尊重他们的想法，并给予及时肯定，以保护其积极性，确立其自信心。另外，教师要教育学生相互尊重、相互包容、取长补短、团结协作。这样，一个民主和谐的活动氛围就会逐渐形成。
总之，综合探究活动是在教师引导下学生自主进行的一种研究性、交往性的实践。它改变了学生单一的知识接受性的学习方式，有利于促进学生综合素质的提高。它也改变了教师的角色，使教师由知识的传授者、真理的代言人、课堂的主宰者转化为活动的组织者、参与者、帮助者、欣赏者以及和学生共同学习、发展的成长者。在今后的综合探究活动课程实施过程中，我们将继续学习、实践、反思，做课程改革的推动者。
一、有利于学生个性的形成和发展
岳麓版高中历史教材每单元都设计一课综合探究活动，上好这一课，将有利于培养学生探究问题的兴趣，获得参与研究、实践的体验，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的技能，学会合作与分享，学会人际沟通，养成实事求是的科学态度和良好的学习态度。综合探究活动的内容和方式可以不受教学大纲和教材的限制，学生可以标新立异，可以超越常规，各种潜在的创造欲可以尽量地发挥，各种独具才能可以充分地展示，这种教育环境十分有利于学生个性的形成和发展。
在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》一课的综合探究活动中，学生的成果可谓“各具特色、五花八门”：有的学生找出中国家庭各个时代不同的“四大件”；有的学生搜集改革开放前人民生活中有代表性的物件，如当时的服饰、粮票、布票等，并与改革开放后有代表性的物件，如今天的服饰、信用卡、手机等作对比；有的学生则将学习成果，以PPT的形式在全班面前予以展示。同学们以生动的形式、丰富的资料，突出了“改革开放以来发生在日常生活中的新变化”这一主题，个性特点寓于整个探究活动中。通过探究活动，同学们认识到了改革开放前后人民生活水平的巨大变化及其原因，认识到了改革开放30多年来，我们的家乡从改革开放前的贫穷落后逐渐走向今天的富裕和安康。更加坚信，家乡的未来会更美好！而创造这美好未来的重任，在不久的将来就会落在自己的肩上。
二、有利于培养学生主体意识和实践能力。
综合探究活动是以学生自主探究为出发点设计的，学生学习的方式是自主探索、共同探究，结论的归纳也主要是由学生完成。教学活动中把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，学生动脑、动眼、动口、动手、动情，从认知、情感和行为上积极投入到学习的全过程，探索新知，获取方法，获得体验，增长智慧，增强实践能力。
三、有利于增强学生的自信心，提升创新能力
综合探究活动是以学生自主活动、自主探究为主，教师较少干预，而是创设一个能让学生积极主动参与探究活动的环境。同学们课堂上积极发言，争论激烈……在教学活动中，我深深体会到同学们巨大的创造潜能，他们敢于发表自己的见解，思维活跃，愿意表现自己。某同学平时表现并不突出，可是在活动中，他表现得很自信、积极参与，成为活动课不可缺少的一分子。探究活动中让我感到只要教师给学生一定的空间，提供展现自己才能的平台，他们就能有精彩的表现。
四、有利于培养学生的团队精神和合作意识。
在历史综合探究活动中，学生协作、交流贯穿于各个环节的活动之中，学生通过探究过程的交流与讨论，以书写探究报告、辩论和展览等形式展示探究成果，相互接触的机会增多，彼此之间思想火花交流频繁，在知识与情感两方面保持良好的沟通。这种学习方式，培养了学生乐于合作、分享信息和成果的团队精神，这也是素质教育形势下学生应具备的基本素养。
五、促进了新课程中教师角色的转变
综合探究活动课的特点之一是以学生的自主体验为主，教师的角色是课程主题的设计者，教学活动的组织者和协调者，学生实践活动的指导者。如在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一探究活动中，我首先让同学们根据活动设计分组准备。学生自愿组成若干个小组，进行积极的分工：谁来查阅、整理资料，谁进行演讲，谁写调查报告等，全由学生自己商量决定，在活动中遇到困难，教师则帮助解决。此时的教师从讲台上走下来，和学生共同探讨问题，共同提出解决问题的办法，师生之间、生生之间的互动，平等沟通不再成为一句空话。
六、对高中历史课开展综合探究活动的反思
1、要重视学生的“过程反思”
综合探究活动实践过程的交流是必不可少的一环。可在现实的活动中，一个不容忽视的问题就是过于追求研究成果，而忽略了实践过程、活动本身所带来的一些思考。探究活动中要重视学生的活动经验、教训的交流，让学生说出调查实践中的感受，让没有参加活动的同学提出质疑，在激烈的辩论中呈现学生的“过程反思”，让学生懂得无论是成功还是失败，实践中会有成功的微笑，也有不足和遗憾，无论哪一种经历，都是一份宝贵的财富。
2、要强调学生的“亲身体验”
综合探究活动以活动为主要开展形式，要强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、探究、总结中去体验和感受生活。在《调查改革开放以来发生在日常生活中的新变化》这一主题活动中，尽管同学们查找资料，设计活动，进行了社会调查，可我总感觉这些还只是一种浅显的体验。如果能在这基础上再组织学生从某个家庭或周边环境的变化深入采访或调查，让学生有更多的亲身体验，效果就会更好。在这样一个开放的实践活动中，要多设计一些活动，让学生们的体验更丰富多彩。俗话说：说到容易做到难。总之，在亲历这样一个过程之后，学生或多或少都将达到真正的成长。
3、要营造民主和谐的活动氛围
在综合探究活动教学中，要营造民主和谐的活动氛围，学生的创造性才能得到最大的挖掘。教学中要鼓励学生大胆提出问题、踊跃发言；要关爱每位学生，与之亲切交谈、真诚相待；要充分尊重学生的人格，尊重他们的想法，并给予及时肯定，以保护其积极性，确立其自信心。另外，教师要教育学生相互尊重、相互包容、取长补短、团结协作。这样，一个民主和谐的活动氛围就会逐渐形成。
总之，综合探究活动是在教师引导下学生自主进行的一种研究性、交往性的实践。它改变了学生单一的知识接受性的学习方式，有利于促进学生综合素质的提高。它也改变了教师的角色，使教师由知识的传授者、真理的代言人、课堂的主宰者转化为活动的组织者、参与者、帮助者、欣赏者以及和学生共同学习、发展的成长者。在今后的综合探究活动课程实施过程中，我们将继续学习、实践、反思，做课程改革的推动者。