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摘 要：一篇課文存在多种价值，语文教学设计不仅应该关注它的原生价值，更要抓住其“核心教学价值”;重点挖掘课文中隐含的语文学习要素，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点达到语文课应该达到的教学目标。那实现这一目的途径又是什么呢？我们认为基本的、有效的方法就是文本细读。怎么读呢？一.直面文本，体验原初的意义。二.字斟句酌，品味精微的含义。三.擦亮语言，揣摩形式的特点。四.还原比较，感悟潜在的意蕴。
关键词：西湖;直面文本;字斟句酌;擦亮语言;还原比较
一次磨课，就是经历一场漫长的蜕变。磨课过程中，我们一直在思索，在体会，在揣摩：对于《西湖》这样的一篇写景美文，我们该如何训练学生的语言感受能力和表达能力，如何让美走进孩子们心中呢？
一篇课文存在多种价值，语文教学设计不仅应该关注它的原生价值，更要抓住其“核心教学价值”;重点挖掘课文中隐含的语文学习要素，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点达到语文课应该达到的教学目标。
一、直面文本，体验原初的意义
引用阿尔卑斯山谷的一段标语——“慢慢走啊，欣赏啊！”在拿到文本时，我们则是“慢慢读啊，欣赏啊！”这读是从容不迫的，而非心气浮躁的;是闲庭信步的，而非走马观花的。只有这样专心致志、才能潜心阅读，才能读出我们对文本的最原初的理解。拿到《西湖》一文，我读了它好几个来回：首先将课文读正确;再读，读懂课文讲了什么;接着读，读厚课文，西湖的美，美在哪里？山是怎样的山？水又是怎样的水？山山水水间又点缀着哪些美景？把这些都读进去;最后读，就要读透，把自己读进文本中去，我在西湖游，西湖在我心中荡漾，达到人文合一的境界。
直面文本，是一种“素面朝天”的细读，一种最本色、最本真、最本位的细读，此时获得的原初感受，弥足珍贵。
二、字斟句酌，品味精微的含义
“字字未宜忽，语语悟其神。”这是叶圣陶先生对细读文本的推崇。可见，品味语言对解读文本之重要。《西湖》一文，文字明丽透亮，清新温润，字里行间洋溢着西湖之美。如果不从语言出发而空洞地高谈西湖之美，就不能有效地发挥对学生的语言示范作用，许多可借鉴的佳妙之处就会失之交臂。所以一路读来，我们仔细地推敲、斟酌，不放过每一次“激动的心跳”。
考虑到教学内容，我们现主要从第二自然段来谈谈。在细细品读之后，“犹如、掠、层层叠叠、连绵起伏、柳丝轻拂、一闪一闪”这些词不禁跃入眼帘。这里虽然只有三句话，却次序井然，开合有致地展现出阳光下西湖绮丽变幻的山水风光，色彩的涂抹渲染赋于它以油画般的质感，而“拂、掠、闪”等动词的运用尤为贴切传神，富有诗意。请看，一个“拂”字，显得那样轻盈和优雅，一个“掠”，海鸥的百般心情尽显其中，一个“闪”字，给了这宁静的西湖动感，真可谓“只着一字，尽得风流”！
三、擦亮语言，揣摩形式的特点
细读中的擦亮语言，就是“从语言出发，再回到语言”。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”此处所谓的形式，即指语言形式。所以，你要把语言擦亮，安上一双语文的眼睛去看文本，你就能见人所未见，发人所未发。细读《西湖》一文，发现文章自始至终采用“比喻”的修辞，除此之外，短语形式丰富，有主谓、有偏正的等，在第二自然段中，“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”这一语言形式犹为新颖，连续的四个“一”字，既让人体会到山的数量之多，又让人感受到山的色彩变幻之丰富;既增强了朗读的节奏感，又展现了西湖的摇曳多姿，可谓“一字妙用，境界全出。”
这样一个细读的过程，正是不断擦亮语言的过程。宗白华说过：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的。”我们也试着做非“常人”的老师。
四、还原比较，感悟潜在的意蕴
夏丐尊提出要引发一种对语言的敏感。细读，是需要你升起特别的敏感和警觉来的。当你细读文本时，不仅要将目光集聚到手中的文本，也应该借由还原和比较，深入到与之对应的潜藏文本、隐性文本上。事实上，每个字眼的后面，都包含着很多东西。你要把它们从文本的地层下面拽出来，把它们还原成一个画面、一段场景、一个故事。在《西湖》一文中提到“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜——硕大、银镜，那在此面银镜里我们又回看见什么呢？无边的天，天边的云，云间的鸥;会看见苍绿的草捧出了艳丽的花;还有垂柳拂水，小鸟翻飞;迷人的断桥，雄伟的雷峰塔等，相信此处的还原，会让西湖的美更添几分姿色。
所以，语言需要我们在细读时具备足够的敏感和丰富的想像，否则，那潜在的、震撼人心的画面，都只能永远委屈地保持它那孤独的缄默。
参考文献：
[1]佘树丽.为儿童架一座语文学习的桥——《西湖》第一课时教学谈[J].学子（理论版），2016（18）.
[2]李进.慧眼识"华"——配合第五册课文《西湖》[J].新语文学习（小学中年级），2011（1）：60-61.
关键词：西湖;直面文本;字斟句酌;擦亮语言;还原比较
一次磨课，就是经历一场漫长的蜕变。磨课过程中，我们一直在思索，在体会，在揣摩：对于《西湖》这样的一篇写景美文，我们该如何训练学生的语言感受能力和表达能力，如何让美走进孩子们心中呢？
一篇课文存在多种价值，语文教学设计不仅应该关注它的原生价值，更要抓住其“核心教学价值”;重点挖掘课文中隐含的语文学习要素，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点达到语文课应该达到的教学目标。
一、直面文本，体验原初的意义
引用阿尔卑斯山谷的一段标语——“慢慢走啊，欣赏啊！”在拿到文本时，我们则是“慢慢读啊，欣赏啊！”这读是从容不迫的，而非心气浮躁的;是闲庭信步的，而非走马观花的。只有这样专心致志、才能潜心阅读，才能读出我们对文本的最原初的理解。拿到《西湖》一文，我读了它好几个来回：首先将课文读正确;再读，读懂课文讲了什么;接着读，读厚课文，西湖的美，美在哪里？山是怎样的山？水又是怎样的水？山山水水间又点缀着哪些美景？把这些都读进去;最后读，就要读透，把自己读进文本中去，我在西湖游，西湖在我心中荡漾，达到人文合一的境界。
直面文本，是一种“素面朝天”的细读，一种最本色、最本真、最本位的细读，此时获得的原初感受，弥足珍贵。
二、字斟句酌，品味精微的含义
“字字未宜忽，语语悟其神。”这是叶圣陶先生对细读文本的推崇。可见，品味语言对解读文本之重要。《西湖》一文，文字明丽透亮，清新温润，字里行间洋溢着西湖之美。如果不从语言出发而空洞地高谈西湖之美，就不能有效地发挥对学生的语言示范作用，许多可借鉴的佳妙之处就会失之交臂。所以一路读来，我们仔细地推敲、斟酌，不放过每一次“激动的心跳”。
考虑到教学内容，我们现主要从第二自然段来谈谈。在细细品读之后，“犹如、掠、层层叠叠、连绵起伏、柳丝轻拂、一闪一闪”这些词不禁跃入眼帘。这里虽然只有三句话，却次序井然，开合有致地展现出阳光下西湖绮丽变幻的山水风光，色彩的涂抹渲染赋于它以油画般的质感，而“拂、掠、闪”等动词的运用尤为贴切传神，富有诗意。请看，一个“拂”字，显得那样轻盈和优雅，一个“掠”，海鸥的百般心情尽显其中，一个“闪”字，给了这宁静的西湖动感，真可谓“只着一字，尽得风流”！
三、擦亮语言，揣摩形式的特点
细读中的擦亮语言，就是“从语言出发，再回到语言”。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”此处所谓的形式，即指语言形式。所以，你要把语言擦亮，安上一双语文的眼睛去看文本，你就能见人所未见，发人所未发。细读《西湖》一文，发现文章自始至终采用“比喻”的修辞，除此之外，短语形式丰富，有主谓、有偏正的等，在第二自然段中，“一山绿，一山青，一山浓，一山淡”这一语言形式犹为新颖，连续的四个“一”字，既让人体会到山的数量之多，又让人感受到山的色彩变幻之丰富;既增强了朗读的节奏感，又展现了西湖的摇曳多姿，可谓“一字妙用，境界全出。”
这样一个细读的过程，正是不断擦亮语言的过程。宗白华说过：“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成，借着如何微妙的形式而表现出来，这不是‘常人’所注意，也不是‘常人’所能了解的。”我们也试着做非“常人”的老师。
四、还原比较，感悟潜在的意蕴
夏丐尊提出要引发一种对语言的敏感。细读，是需要你升起特别的敏感和警觉来的。当你细读文本时，不仅要将目光集聚到手中的文本，也应该借由还原和比较，深入到与之对应的潜藏文本、隐性文本上。事实上，每个字眼的后面，都包含着很多东西。你要把它们从文本的地层下面拽出来，把它们还原成一个画面、一段场景、一个故事。在《西湖》一文中提到“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜——硕大、银镜，那在此面银镜里我们又回看见什么呢？无边的天，天边的云，云间的鸥;会看见苍绿的草捧出了艳丽的花;还有垂柳拂水，小鸟翻飞;迷人的断桥，雄伟的雷峰塔等，相信此处的还原，会让西湖的美更添几分姿色。
所以，语言需要我们在细读时具备足够的敏感和丰富的想像，否则，那潜在的、震撼人心的画面，都只能永远委屈地保持它那孤独的缄默。
参考文献：
[1]佘树丽.为儿童架一座语文学习的桥——《西湖》第一课时教学谈[J].学子（理论版），2016（18）.
[2]李进.慧眼识"华"——配合第五册课文《西湖》[J].新语文学习（小学中年级），2011（1）：60-61.