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数学新课程理念的“有效性”强调数学学习是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。从这个方面看,职业学校的数学教学,其“有效性”体现在各个方面,比如课堂教学设计的有效性,课堂组织学生参与的有效性,课堂民主氛围创建的有效性,课堂引导、提问的有效性,教学时间安排的有效性和教学评价的有效性,当然也包括教学方法的多样性……而最核心的就是教学设计的有效性。数学有效课堂教学设计,就是按照教学规律和教学对象的特点,设计教学目标,它是课堂教学过程诸因素的联系和合理组合,是为提高课堂教学的有效性而制定的实施方案。其目的就是要促进每一位学生的全面发展,全面提高能力,充分张扬个性。
那么,我们在课堂教学设计中要如何把握“有效性”的问题呢?我认为,我们不妨从以下几个方面来考虑。
一、有效的课堂教学设计要体现以学生为本的理念
新课程倡导的教学设计是系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用与评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。加涅曾提出一个响亮的口号:“为学习设计课堂!”其体现的是一种“以学生为本”的精神,通过外部条件的作用,激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成。因此,教学强调挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中得到提高。为了设计教学,教师不但要考虑教得方便、教得精彩、教得舒畅,而且要把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。
1.找准教学起点
教学设计首先要了解教学的对象,也就是学生。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识点应重点进行辅导,哪些知识点可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素,而职业学校学生的学习起点有时远低于教师的预想,教师设计的教学起点不一定就是学生的学习起点。比如,在讲三角函数知识的时候,在有些教师的印象中,学生在初中时候已经学过相关的内容,已经有了一定的基础。我一开始也这么认为,但在实际教学中却发现,学生的情况与自己的设想相差很大。职高学生的数学基础很薄弱,很多学生对以前学过的知识根本没有掌握,对于一些基本的特殊三角函数值没有印象。在这种情况下,如果按原先的课堂教学设计,学生就难以理解,毫无兴趣,这堂课的教学目的就很难实现。那么,在这个时候,我们就只能再给学生补充初中所学过的三角函数知识,争取让大部分学生都能理解本部分知识。除此之外,在其他章节的教学过程中也遇到过类似的问题。所以,找准教学的起点很重要,对于职业学校的教学更是如此,学生基础的薄弱使得我们不能以自己的角度去设计教学环节,而必须时时从学生的基础出发去设计教学,从而使课堂教学取得好的效果。
2.贴近学生实际
教学设计既然是为学生更有效地进行学习而设计的,我们就要让课堂教学设计与学生的学习、思维、能力贴近,这是上好课的基础。我们在设计教学情境、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律,尽可能与学生的实际贴近,否则会出现“果子长得太高学生摘不到,过低学生不用费力就可摘到”的现象。因此,我们要从学生的角度去设计课堂活动,使他们真正成为学习的主体。
3.激发感染学生
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和上课成功与否的标志。职业学校的学生在学习心态上存在各种各样的问题。因此,我们在课堂设计时就必须考虑怎样以饱满的热情去感染学生,调动学生参与的积极性,必须在设计中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容,做到朴实自然,着力追求新意,使学生在学习过程中,通过参与活动,增加体验来获得知识。这就要求我们寻求学习材料的趣味性,设计多样性的学习和探究情景,不断变化学习的节奏,尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。
二、有效的课堂教学设计要突出以问题为中心
教师应该带着问题进行教学设计,教学设计要有问题意识。没有问题,就没有发现,也就没有真正意义上的思考,更谈不上创新。教师带着问题进行教学设计,以探索和研究的姿态,从学生的角度去思索,就会在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法,就会在和学生的互动中开阔自己的视野,提高教学实效。
三、有效的课堂教学设计要精心预设促发生成
从根本上说,课堂教学要精彩,取决于教师的素质和能力,教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在,并不断变化,教师和学生的心态在变,知识和经验的积累在变……教师准备得再充分,也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件,所以教师时刻面临着挑战。弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够多的空间,可以让教师充分应用自己的经验和智慧,沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”,有条不紊地创造出精彩的教学故事。
四、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养
教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能,而且须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力,以及建立起好的学习方式。课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出的地位,其目的是使学生在学习方式上实现两个转变,一是要从“仓库式”(积累储存式)学习转变为“蜜蜂式”(采撷酿造式)学习,让学生自我酿“蜜”;二是从知识学习转向体验学习。
教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造,包含教师的价值追求和教育智慧。我们要以有效课堂教学设计为突破口,不断推进素质教育和新课程向纵深发展,努力实现教学过程最优化,不断提高课堂教学的有效性。
那么,我们在课堂教学设计中要如何把握“有效性”的问题呢?我认为,我们不妨从以下几个方面来考虑。
一、有效的课堂教学设计要体现以学生为本的理念
新课程倡导的教学设计是系统教学设计。系统教学设计致力于设计、开发、利用与评价恰当的学习环境、学习资源和学习经验。加涅曾提出一个响亮的口号:“为学习设计课堂!”其体现的是一种“以学生为本”的精神,通过外部条件的作用,激发、支持和推动学习过程的有效发生和学习结果的达成。因此,教学强调挖掘学生的内部潜能,调动学生学习的主动性和积极性,突出学生在学习过程中的主体地位,使学生在学习过程中得到提高。为了设计教学,教师不但要考虑教得方便、教得精彩、教得舒畅,而且要把学习与学习者作为焦点,以教导学,以教促学。
1.找准教学起点
教学设计首先要了解教学的对象,也就是学生。只有准确了解学生的学习现状,才能确定哪些知识点应重点进行辅导,哪些知识点可以略讲或不讲,从而抓准教学的真实起点。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素,而职业学校学生的学习起点有时远低于教师的预想,教师设计的教学起点不一定就是学生的学习起点。比如,在讲三角函数知识的时候,在有些教师的印象中,学生在初中时候已经学过相关的内容,已经有了一定的基础。我一开始也这么认为,但在实际教学中却发现,学生的情况与自己的设想相差很大。职高学生的数学基础很薄弱,很多学生对以前学过的知识根本没有掌握,对于一些基本的特殊三角函数值没有印象。在这种情况下,如果按原先的课堂教学设计,学生就难以理解,毫无兴趣,这堂课的教学目的就很难实现。那么,在这个时候,我们就只能再给学生补充初中所学过的三角函数知识,争取让大部分学生都能理解本部分知识。除此之外,在其他章节的教学过程中也遇到过类似的问题。所以,找准教学的起点很重要,对于职业学校的教学更是如此,学生基础的薄弱使得我们不能以自己的角度去设计教学环节,而必须时时从学生的基础出发去设计教学,从而使课堂教学取得好的效果。
2.贴近学生实际
教学设计既然是为学生更有效地进行学习而设计的,我们就要让课堂教学设计与学生的学习、思维、能力贴近,这是上好课的基础。我们在设计教学情境、引发思考、引导探究、提示方法、训练思维、调控反馈过程时都必须考虑并遵循学生的认知规律,尽可能与学生的实际贴近,否则会出现“果子长得太高学生摘不到,过低学生不用费力就可摘到”的现象。因此,我们要从学生的角度去设计课堂活动,使他们真正成为学习的主体。
3.激发感染学生
学生思维和课堂气氛的活跃程度是课堂设计和上课成功与否的标志。职业学校的学生在学习心态上存在各种各样的问题。因此,我们在课堂设计时就必须考虑怎样以饱满的热情去感染学生,调动学生参与的积极性,必须在设计中处理好教学形式和教学内容、活跃气氛和思维训练、动与静、冷与热、有声与无声、常规要求与发展性要求的关系。“活”的形式必须服从和服务于教学内容,做到朴实自然,着力追求新意,使学生在学习过程中,通过参与活动,增加体验来获得知识。这就要求我们寻求学习材料的趣味性,设计多样性的学习和探究情景,不断变化学习的节奏,尽可能地活跃学生思维和课堂气氛。
二、有效的课堂教学设计要突出以问题为中心
教师应该带着问题进行教学设计,教学设计要有问题意识。没有问题,就没有发现,也就没有真正意义上的思考,更谈不上创新。教师带着问题进行教学设计,以探索和研究的姿态,从学生的角度去思索,就会在教学过程中发现问题并找到解决问题的各种方法,就会在和学生的互动中开阔自己的视野,提高教学实效。
三、有效的课堂教学设计要精心预设促发生成
从根本上说,课堂教学要精彩,取决于教师的素质和能力,教师的经验和智慧。课堂上的每一件非常事件,都实实在在地考验着教师的应变能力和教学艺术。课堂以动态存在,并不断变化,教师和学生的心态在变,知识和经验的积累在变……教师准备得再充分,也难以预想到课堂教学中出现的形形色色的事件,所以教师时刻面临着挑战。弹性设计(即一个教学方案中的每个教学环节上有多个答案)可以为一些“可能”和“不确定性”留下足够多的空间,可以让教师充分应用自己的经验和智慧,沉着、冷静地解决这些“可能”和“不确定性”,有条不紊地创造出精彩的教学故事。
四、有效的课堂教学设计要突出对学习方式的培养
教学设计不仅要重视学生有效地获得知识与技能,而且须关注学生在学习过程中的方法、态度和能力,以及建立起好的学习方式。课堂教学设计要把培养学生的学习方式放在突出的地位,其目的是使学生在学习方式上实现两个转变,一是要从“仓库式”(积累储存式)学习转变为“蜜蜂式”(采撷酿造式)学习,让学生自我酿“蜜”;二是从知识学习转向体验学习。
教学设计是教师的一种理论思维和艺术创造,包含教师的价值追求和教育智慧。我们要以有效课堂教学设计为突破口,不断推进素质教育和新课程向纵深发展,努力实现教学过程最优化,不断提高课堂教学的有效性。