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【摘要】技校的教育目标是为了培养适应社会发展的，实操能力强的应用型人才。除了具备极强的专业性外，对各专业课堂学习的实践教育有着明确的要求。但是当前的《机械制造工艺基础》的课堂教学现状堪忧，对学生的实操能力锻炼不足，且课堂氛围僵化，教学内容滞后，已经严重影响了该课堂教学质量的提升。
【关键词】技校 《机械制造工艺基础》 教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0155-01
一、技校《机械制造工艺基础》教学现状
1.教学内容设置不合理
机械制造工艺的发展日新月异，单一的以教材内容为基础的教学已经难以适应机械制造业的发展。技校教师需要根据当前的工艺发展，对教材的内容进行补充，从而避免学生学习成果与现实脱节。另外，一些教师的教学重点普遍强调理论知识的灌输，缺乏对学生多项思维能力的拓展，影响了学生全面能力的发展。
2.教学活动中缺乏实践性教学，教学模式化严重
在教学活动的设计上，缺乏对机械制造实质的认识，忽略了作为一门制造类专业是以满足社会实践需求为基础的实用性学科。现代社会对机械的精密性要求更高，且对机械的多樣化需求广泛。在教学中缺乏有效的实践，就会形成学生以理论为基础的闭门造车出门合辙，整体教学模式程序化、模式化，理论难以和市场有机结合起来，教师在拟题时也多以假设出来的情况为主，缺乏现实基础，致使学生的操作太过于理想化，没有对实物的具体观察和理解。
3.教师的教学手段单一，课堂枯燥缺乏互动
机械制造工艺的理论知识往往是单调和乏味的，且具有许多抽象性的或者生僻难懂的知识。在教师的实际教学中，仅是将知识生搬硬送给学生，对于学生产生的疑问也常是忽略不理，不在课堂上与学生进行互动，这样的教学课堂难以激发学生的学习兴趣及思维拓展能力，造成了有效教学时间上的浪费[1]。
二、技校《机械制造工艺基础》课堂教学策略
1.对教材的内容进行拓展
教材是教学的基础，但并不是唯一依据。在课堂教学内容的开发上，教师应该能够当前机械制造工艺的最新发展，通过网上资料查找获取更加丰富的教学辅助内容。使学生学习的知识紧跟时代发展。在教学内容的补充上，教师也可以发挥学生的主观能动性，与教师一起完成教学参考资料的收集。
2.活化课堂氛围，实现有效互动
在课堂中，学生是主体，教师应该以引导者的角色参与到教学的过程中。要营造轻松愉悦的学习环境，尽量减少强制的指令性教学，教师在课堂上的提问也应以开放性问题为主。使学生对学习有更多的自主支配权，提倡学生分组讨论、互相交流、各抒己见，形成一种具有人文气息的学习氛围。在课堂上，教师可以采取多媒体课件的方式来立体化的展现抽象的知识内容，且学生会被多种的声音、视频内容所吸引，激发学习兴趣。
3.采用互联网+教学，将课堂延伸至课下
除了在课堂上，为学生提供丰富的知识外。教师可以利用互联网环境，开展课堂的延伸。制作5～10分钟的微课，来将课堂内的核心知识点以短小精悍的面向学习者的视频的形式展示给学生。这样学生不仅可以在课上学习相关的知识，还可以通过微课的内容进行课堂知识点的回顾和思考。
4.构建全新的工厂式实训课堂
作为一门实践性非常强的课程，应当利用校内场所构建“工厂教室” 。组建“工厂教室”时，首先要与当地的生产企业进行联合建造，最大限度的模拟现实生产企业的生态环境。“工厂教室”的组建规模，要根据学校学生的数量、师资力量及可操作场地进行搭建，因为机械制造专业的实训需要用到大量的生产机械，因此在“教室”的占地面积上有一定的需求。其次，“工厂教室”在教学设备上一定要满足生产与教学的双方面需求。既要提供教师指导教学用的白板、马克笔、计算机、投影仪等设备，更需要建设符合学生实操的模拟工厂，安排一定数量的机械设备、零部件来供学生进行动手操作[2]。
第三，工厂教室的教学以校内教师为主，同时不定期的聘请技术水平高的专家或者一线制造工人来为学生进行示例教学。
第四，将教学与实训操作同时进行。“工厂教室”最大的特点是教师可以进行有实物的实际操作示范，将理论的结构通过实际的机械设备进行立体化的讲解，将抽象的内容变得更为具体化。在学生操作一段时间后，对学生进行提问，并收集他们相关的问题反馈，再结合实际进行深层次的讲解，并安排学生书写工作学习日志，来总结在理论实训中遇到的问题、吸取的经验等。
第五，在“工厂教室”中，可以依照当地生产企业的实际构建方式，设置相应的操作班组，设有班长、技术员、质检员等多种岗位，使学生在实训过程中，可以体验到社会职业的工作内容和工作流程，进一步缩小其在进入社会后与企业进行磨合的时间。在不同的岗位体验上，要实行轮换制，使每个学生都可以体验到相应岗位的职责内容，为他们日后的择业提供参考。除此之外，学生“工厂”中可以实行薪酬制度。在实践操作上，加入可以产生物质回报的项目。
最后，学校要对工厂式实训课堂的实施效果进行阶段性的评价，以便及时调整教学中存在的问题。
三、结束语
《机械制造工艺基础》是机械类专业学生所必须的课程，它为技校培养技能全面的机械制造人才奠定基础。传统的课堂教学重理论、轻实践，且课堂氛围僵化，不利于激发学生的学习兴趣。基于此，教师可以对教材内容进行合理补充以完善学生的理论知识构成，同时与学校企业一起构建适合学生实践训练的“工厂式”实训课堂，充分锻炼学生的实操能力。
参考文献：
[1] 刘明友. 浅议机械制造工艺基础教学方法的改进[J]. 职业， 2017（1）.
[2] 黄栋. 浅谈《机械制造工艺基础》教学存在的问题及解决对策[J]. 山东工业技术， 2016（21）：249-250.
【关键词】技校 《机械制造工艺基础》 教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0155-01
一、技校《机械制造工艺基础》教学现状
1.教学内容设置不合理
机械制造工艺的发展日新月异，单一的以教材内容为基础的教学已经难以适应机械制造业的发展。技校教师需要根据当前的工艺发展，对教材的内容进行补充，从而避免学生学习成果与现实脱节。另外，一些教师的教学重点普遍强调理论知识的灌输，缺乏对学生多项思维能力的拓展，影响了学生全面能力的发展。
2.教学活动中缺乏实践性教学，教学模式化严重
在教学活动的设计上，缺乏对机械制造实质的认识，忽略了作为一门制造类专业是以满足社会实践需求为基础的实用性学科。现代社会对机械的精密性要求更高，且对机械的多樣化需求广泛。在教学中缺乏有效的实践，就会形成学生以理论为基础的闭门造车出门合辙，整体教学模式程序化、模式化，理论难以和市场有机结合起来，教师在拟题时也多以假设出来的情况为主，缺乏现实基础，致使学生的操作太过于理想化，没有对实物的具体观察和理解。
3.教师的教学手段单一，课堂枯燥缺乏互动
机械制造工艺的理论知识往往是单调和乏味的，且具有许多抽象性的或者生僻难懂的知识。在教师的实际教学中，仅是将知识生搬硬送给学生，对于学生产生的疑问也常是忽略不理，不在课堂上与学生进行互动，这样的教学课堂难以激发学生的学习兴趣及思维拓展能力，造成了有效教学时间上的浪费[1]。
二、技校《机械制造工艺基础》课堂教学策略
1.对教材的内容进行拓展
教材是教学的基础，但并不是唯一依据。在课堂教学内容的开发上，教师应该能够当前机械制造工艺的最新发展，通过网上资料查找获取更加丰富的教学辅助内容。使学生学习的知识紧跟时代发展。在教学内容的补充上，教师也可以发挥学生的主观能动性，与教师一起完成教学参考资料的收集。
2.活化课堂氛围，实现有效互动
在课堂中，学生是主体，教师应该以引导者的角色参与到教学的过程中。要营造轻松愉悦的学习环境，尽量减少强制的指令性教学，教师在课堂上的提问也应以开放性问题为主。使学生对学习有更多的自主支配权，提倡学生分组讨论、互相交流、各抒己见，形成一种具有人文气息的学习氛围。在课堂上，教师可以采取多媒体课件的方式来立体化的展现抽象的知识内容，且学生会被多种的声音、视频内容所吸引，激发学习兴趣。
3.采用互联网+教学，将课堂延伸至课下
除了在课堂上，为学生提供丰富的知识外。教师可以利用互联网环境，开展课堂的延伸。制作5～10分钟的微课，来将课堂内的核心知识点以短小精悍的面向学习者的视频的形式展示给学生。这样学生不仅可以在课上学习相关的知识，还可以通过微课的内容进行课堂知识点的回顾和思考。
4.构建全新的工厂式实训课堂
作为一门实践性非常强的课程，应当利用校内场所构建“工厂教室” 。组建“工厂教室”时，首先要与当地的生产企业进行联合建造，最大限度的模拟现实生产企业的生态环境。“工厂教室”的组建规模，要根据学校学生的数量、师资力量及可操作场地进行搭建，因为机械制造专业的实训需要用到大量的生产机械，因此在“教室”的占地面积上有一定的需求。其次，“工厂教室”在教学设备上一定要满足生产与教学的双方面需求。既要提供教师指导教学用的白板、马克笔、计算机、投影仪等设备，更需要建设符合学生实操的模拟工厂，安排一定数量的机械设备、零部件来供学生进行动手操作[2]。
第三，工厂教室的教学以校内教师为主，同时不定期的聘请技术水平高的专家或者一线制造工人来为学生进行示例教学。
第四，将教学与实训操作同时进行。“工厂教室”最大的特点是教师可以进行有实物的实际操作示范，将理论的结构通过实际的机械设备进行立体化的讲解，将抽象的内容变得更为具体化。在学生操作一段时间后，对学生进行提问，并收集他们相关的问题反馈，再结合实际进行深层次的讲解，并安排学生书写工作学习日志，来总结在理论实训中遇到的问题、吸取的经验等。
第五，在“工厂教室”中，可以依照当地生产企业的实际构建方式，设置相应的操作班组，设有班长、技术员、质检员等多种岗位，使学生在实训过程中，可以体验到社会职业的工作内容和工作流程，进一步缩小其在进入社会后与企业进行磨合的时间。在不同的岗位体验上，要实行轮换制，使每个学生都可以体验到相应岗位的职责内容，为他们日后的择业提供参考。除此之外，学生“工厂”中可以实行薪酬制度。在实践操作上，加入可以产生物质回报的项目。
最后，学校要对工厂式实训课堂的实施效果进行阶段性的评价，以便及时调整教学中存在的问题。
三、结束语
《机械制造工艺基础》是机械类专业学生所必须的课程，它为技校培养技能全面的机械制造人才奠定基础。传统的课堂教学重理论、轻实践，且课堂氛围僵化，不利于激发学生的学习兴趣。基于此，教师可以对教材内容进行合理补充以完善学生的理论知识构成，同时与学校企业一起构建适合学生实践训练的“工厂式”实训课堂，充分锻炼学生的实操能力。
参考文献：
[1] 刘明友. 浅议机械制造工艺基础教学方法的改进[J]. 职业， 2017（1）.
[2] 黄栋. 浅谈《机械制造工艺基础》教学存在的问题及解决对策[J]. 山东工业技术， 2016（21）：249-250.