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摘 要 切实探索艺术类高校新生思想政治理论课的实践教学模式，探索如何使之与专业课教学相结合，如何更好地实施知识性传授和思想性引导相结合的教学模式，具有重要的意义。本文以南京艺术学院《思想道德修养与法律基础·绪论》的实践教学模式为案例，通过一系列的教学实践后指出：（1）教师找对学生的兴趣点，确定适当的切入点，可以快速有效地导入新课内容。（2）新课展开时，教师要时刻注意把握教学内容难易度与艺术类学生实际接受能力之间的匹配问题。（3）教师要重视课堂讨论、课堂作业等对于学生课堂内容的记忆、检测、展开功能。（4）为了创造热烈、活跃的课堂气氛，教师可以适当地使用物质奖励和精神奖励两类激励模式，让学生获得一种自我突破、自我精进的动力。
关键词 艺术类高校 实践教学 双向主体
中图分类号：G41 文献标识码：A
Art College Freshmen's Ideological and Political Theory Courses
Bidirectional Body Practice Teaching Mode
——Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction"
in Nanjing University of the Arts as an example
JIANG Zhiqin
（Department of Ideological and Political Course， Nanjing University of the Arts， Nanjing， Jiangsu 210013）
Abstract Effectively explore art college freshmen ideological and political theory course teaching practice， to explore how to make a combination with courses teaching， how to better implement informative and thoughtful guide to teach a combination of teaching， has important significance. In this paper， take Nanjing University of the Arts "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction" in practice teaching model as an example， after teaching practice through a series of states： a teacher looking for a point of interest to students， to determine the appropriate starting point， you can quickly and efficiently importing new lesson content. Second， new courses unfolded， teachers should always pay attention to the teaching content and difficulty level art students the ability to accept a match between the actual problems. Third， teachers should pay attention to classroom discussions， class assignments and other content for their students the memory test， expand functionality. Fourth， in order to create a warm， lively classroom atmosphere， teachers can be suitably used two types of material rewards and spiritual rewards incentive model that allows students to obtain a self-breakthrough， sophisticated self-motivation.
Key words art colleges； practice teaching； bidirectional body
实践教学是以实践为基础的教学理念和教育活动，它注重教学过程中的教育性、创造性和实践性的综合和发挥，强调老师通过多种实践性教学方式激发学生主动参与、积极思考、持续探索的学习热情，从而促进学生的全面发展。就艺术类高校新生思想政治理论课的实践教学模式而言，如何探索师生双向主体的互动和角色互换、探索如何使之与专业课教学相结合、如何更好地实施知识性传授和思想性引导相结合的教学模式等具有重要的意义。下面，以《思想道德修养与法律基础·绪论》为案例，和大家一起探讨如何上好艺术类高校新生的第一节公共课问题。
在学生眼里，公共课《绪论》部分第一节课的课堂教学效果，基本确定了他们对学科教师的教学水平、课程喜好度的评价。因此，公共课《绪论》教学中，我们要把师生相互熟悉、让学生把握全书基本结构、把握学生实际水平确定教学内容难易程度等问题融合在新课导入、内容展开、教学效果检测等问题中。这是一件具有挑战性的工作，而找对学生的兴趣点，确定适当的切入点，切实注重实施实践教学的特点，对于我们解决这一问题将起到事半功倍的作用。 1 新课导入：适当的切入点
所谓的“适当的切入点”主要包含两层含义：一是教材的重点，二是学生的兴趣点。这两者必须紧密结合。这是以寻找教材内容与学生生活实际相结合的思考角度，符合实践教学中的实用性原则，它有利于调动学生学习的积极性，有利于形成活跃的课堂气氛。
《思想道德修养与法律基础》绪论部分的标题是“珍惜大学生活 开拓新的境界”，分四小节展开，主要围绕大学生在新的学习环境下，如何提高自己、如何成才的问题。暑假期间我查找“南京艺术学院”词条时发现，很多老生、已被南艺录取的新生都在上面留言，谈论南艺的校风和学风的好坏问题。于是，我决定以他们在“南京艺术学院吧”中关于南艺校风和学风的言论内容作为《思想道德修养与法律基础》第一节课的导入内容。
据此，我设计了这样的教学PPT：
针对以上言论，我设计了三个问题，请同学们谈谈自己的看法：（1）校风、学风与个人的关系问题；（2）高中生与大学生在学习上的差异问题（学习方法、思考问题的模式等）；（3）如何客观地评价一个好学校，即好学校的标准是什么？
无论是从课堂讨论的热烈程度，还是从课堂作业来看，这是一个很好的切入点。它抓住了学生的兴趣点，可以迅速引入《思想道德修养与法律基础·绪论》第一节“适应人生新阶段·培养优良学风”的教学内容。更重要的是，在分析南艺的学风和校风的过程中，增强了学生作为新南艺人的自豪感，使他们认识到南艺之美在浓厚的艺术氛围、自由的学习环境、悠久的历史、得天独厚的地理环境，甚至有很多同学在期待校园建好后的美丽面貌。此外，对这一问题的多角度展开、不断深入，能与以后的教学内容（如成才问题等）形成密切的关联。
2 新课展开：教学内容难易度的把握
如果说寻找适当的切入点、获得快速有效的课堂导入是试图抓住学生眼球的话，那么成功有效的教学展开，则是试图抓住同学们的心。
目前，我主要从三个方面努力解决“教学内容难易度的把握”问题：一是通过分析学生课堂作业的反馈情况确定学生接受新知识或新思想的能力；二是尽量从学生“学”而非教师“教”的立场思考教学内容的传授方法（包括教学节奏、语言组织等）问题；三是确立教学内容难易度、传授方式等与学生接受能力、思维习惯等相匹配的教学理念。一句话，以促进学生能“更好地学”为中心，让他们学得开心，又能学到有用的思考问题的方式，让他们在成长的路上走得更好。
注重教学反思，注意学生的课堂反馈，能让教师发现很多意料之外的信息。例如，渗透在教学中自己的思维方式是什么样的？有多少同学喜欢或不喜欢，甚至讨厌？为什么？它还能加强课内课外与学生的互动、形成良好的师生情谊，能有效促进课堂纪律的管理、课堂效果的提高。我个人还坚信，对于公共课教师来说，上课是一个很重要的实现自我价值的地方。
南艺的学生要经过专业、文化双重筛选，一个人的时间、精力有限，所以有的同学在文化学习上确实有欠缺，主要表现在：内容讲多了，有学生就会说：“老师，我抓不到重点”，说课堂上“被感染的”比“记住的”多；分析多了，有学生会觉得“云里雾里”。这都是严峻的问题，也是很好的挑战。这就要求我们公共课老师无论是备课，还是组织教学的过程中，始终要把教学内容难易度、教学方法选择等与学生接受能力的匹配问题放到首位，让学生乐在学习中，自己也乐在教学中。
对于“适应人生新阶段·培养优良学风”教学内容的展开，我主要让学生联系实际情况，围绕上文的《言论》部分，谈谈自己对南艺学风和校风问题的看法，要求他们这样表述：“同意哪句话，为什么？”“不同意哪句话，为什么？”还让学生朗读了一篇南艺毕业生写的《南艺的味道》一文。
很多学生反对“南艺是一个没有人情味的牢笼”，他们回忆说，自己在入学前专业考试过程中，曾得到南艺志愿者的帮助，有的明确表示以后也要当志愿者来帮助他人。他们基本同意“什么校风、学风，看个人吧！”他们对南艺的基本评价是：“南艺比不上清华，比一般大专院校要好。”
在回答问题的过程中，同学们一直在不断反思，反思自己，反思网上对“南艺的校风和学风”的评论。为了帮助他们理清思路，我首先分析了南艺与清华的可比性：清华的强项是工科，我们南艺是艺术类院校，能比较的是清华的艺术类专业。其次，我们南艺有百年历史、学术传承有序，这是清华艺术类专业所不可比的，我们要为此而自豪。至于为什么有的公司愿意要清华的艺术类毕业生而忽视我们南艺的学生，在某种程度上可以理解为：清华的艺术类毕业生沾了更多的母校的光！最后，我强调说，无论在清华还是在南艺，如果四年中认真学习、努力实践，我们都能成为优秀的毕业生。反之，不过有张文凭而已。
让学生讨论自己对南艺的认识过程中，我发现许多同学的脸上露出了会心的微笑，尤其是当我提醒他们南艺的新生录取率很低，他们是过关斩将进入南艺的“英雄好汉”时，他们脸上洋溢着一种幸福感和自豪感。以20班为例，80%的同学在作业中表示，通过同学们的讨论和老师的分析、归纳，第一次发现自己作为南艺新生是一件多么值得自豪的事，自己也因此变得自信起来。有同学在作业中说，“我突然有一种长大的感觉。”也有同学认为，“进入大学，脱离了家长、老师和学校的束缚，人变得自由了，却也迷茫了。在未进大学之前，几乎什么都是固定的，目标只有一个，那就是高考。在高考之前只有一盏灯亮着，我们别无选择，只能全力以赴。进入大学，所有的灯都亮了，却不知道何去何从。不过，这节课让我重新认识自己，我不会再这样迷茫下去。”
可以看出，写教学反思和注重课堂教学反馈对我的教学具有巨大的帮助：它加强了我和学生的情感沟通，促使我更好地投入教学的准备、组织等活动。学生说自己在课堂上被老师的激情所感染，他们没有意识到，正是他们课后对我教学的反馈很好地保持、激发了我的教学热情。
3 课堂作业：教学内容的巩固与展开
老师和学生讨论问题过程中，有时会有结论式的或问题式的思想火花，稍纵即逝，如果不写下来，一会儿就忘了；有些内容是同学们以为记住了或理解了的，可是用自己的语言表述时，又不知从何下手，或理解有误。因此，通过课堂作业（随笔式、问题式）的形式再现对教学内容的理解和记忆，尤其在气氛热烈的课堂教学情况下，显得尤为重要：它符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，即在30分钟后重复所学内容有助于更好地记忆；有助于学生对相对集中的知识团块进行整理，通过反思，提高归纳能力，也有利于学生自我反思习惯的养成；有助于教学节奏的把握，即热烈时体验激情，安静时体验内省。 为了更好地帮助学生尽快完成高中生和南艺新生的身份定位转变，我又设计了三个问题，如下：
（1 ）你为什么选择南艺？你喜欢南艺的什么？
（2 ）作为新南艺人，你有什么值得自豪的事？
（3 ）如果想让社会上更多的人了解南艺，扩大南艺的正面影响，你该怎么做？
设计课堂作业时，我考虑了“认识南艺”、“认识作为新南艺人的自己”、“如何让自己成才”等问题，它们是以另一种形式对《思想道德修养与法律基础·绪论》中第一节“适应人生新境界”、第二节“肩负历史新使命”等教学内容的展开，也是教育理论联系自身实际的理论实践。
学生的作业显示，只有极少数同学是真心喜欢南艺浓厚的艺术氛围、自由的学术气氛而选择南艺，相当一部分的同学说是因为自己文化分数低，但是，这部分同学接着说，通过这段时间在南艺的生活（或这节课老师对清华与南艺的比较分析），自己开始喜欢南艺了，对自己有了自信，对未来有了规划。
对于如何扩大南艺在社会上的正面影响，以16班75人为例，同学们的态度可以分为两类：认为可以通过微博、节目宣传等扩大南艺的正面影响者占13%；而71%的同学表示，自己就是南艺向外界宣传的“名片”，严格要求自己，让自己成才，通过让自己的作品得到生活认可的方式自豪地向社会宣称：“我是南艺毕业的！”“南艺是个好学校。”
4 激励模式：巧克力VS精英榜
在我的课堂上，如果学生积极回答问题，就可以在黑板的左下角标题为“南艺2012精英榜”的条目下，端正地写下自己的名字，然后取走讲台上的一块巧克力。这是我激励学生认真学习、积极参与课堂讨论的两种模式。
我们为什么需要被激励？因为我们需要一种能提供自我突破、自我精进的动力，而动力是成就、改变和成功的核心。可以说，无论是获得激励还是激励他人，都在努力走向成功。而且，这一届新生没有开学前的军训，这也是他们相互展示、相互交流的好机会。
众所周知，物质奖励和精神奖励这两类激励模式，能促使学生更认真地学习，能有效提高课堂教学效果。虽然我们有偏好物质奖励或偏好精神奖励的差异，但两者结合能发挥更好的功效。当时，我还不失时机地告诉他们：踏踏实实做许多小事很重要；上课时你能坚持不睡觉、不玩手机，坚持认真听课、跟着老师的思路走，对当下的自己来说，你就是取得了成功；不要把成功看得很大，所谓成功就是认真做好自己该做的每一件小事。从同学们的课堂随笔来看，许多同学喜欢这两种激励方式，认为由此增加了自己取得成功的自信。还有同学开玩笑地写道：“老师，你家的巧克力是不是多得吃不完？”
5 结论：艺术类高校新生思政课的双向主体实践教学模式
通过上文以南京艺术学院《思想道德修养与法律基础·绪论》实践教学模式为案例的分析，我们可以得出以下结论：
（1）在备课和新课导入过程中，教师要注意关注学生的兴趣点。找对学生的兴趣点，确定适当的切入点，有助于我们解决第一节课中需要处理的师生相互熟悉、让学生把握全书基本结构等问题，它能快速拉近师生之间的情感距离，也体现了以学生为中心的教学思维模式。
（2）新课展开过程中，教师要时刻注意把握教学内容难易度与艺术类学生实际接受能力之间的匹配问题，过难和过易都不利于教学内容的有效展开。教师经常性地做教学反思是解决这一问题的有效方法。以南京艺术学院《思想道德修养与法律基础·绪论》实践教学为例，我主要从三个方面入手：一是通过分析学生课堂作业的反馈情况确定学生接受新知识或新思想的能力；二是尽量从学生而非教师的立场思考教学内容的传授方法（包括教学节奏、语言组织等）问题；三是确立教学内容难易度、传授方式等与学生接受能力、思维习惯等相匹配的教学理念。
（3）把课堂讨论、课堂作业纳入理论实践教学之中，重视它对于学生课堂内容的记忆、检测、展开等功能。这样做有利于培养学生形成良好的分析、归纳和综合的思维模式，也有利于学生自我反省行为习惯的养成。
（4）为了创造热烈、活跃的课堂气氛，教师可以适当地使用物质奖励和精神奖励两类激励模式，让学生获得一种自我突破、自我精进的动力。
可以看出，教学中始终重视师生双向主体互动和角色互换贯穿了以上所有的教学实践活动，本文将其称之为“艺术类高校新生思政课的双向主体实践教学模式”。这种实践教学模式主要具有三个特点：
①把教师和学生视为双主体。总体而言，从“教”的角度看，教师是主体和主导者；从“学”的角度来说，学生是主体和主导者。这一角度特别重视教师把握教学内容难易度与艺术类学生实际接受能力之间的匹配问题，强调教师站在艺术类学生实际学习能力基础上备课、组织课堂教学。
②整个教学活动是双主体互动的过程。双主体互动的程度主要体现在课堂气氛的活跃度上。这一过程既强调教师利用多种途径激发学生学习的积极性（例如，利用精神激励和物质激励），也注重通过学生积极发言、认真听课等参与活动保持课堂气氛的活跃、保持教师的教学激情。
③整个教学活动也是双主体角色互换的过程。就教师而言，要做教学反思，时刻保持一种向学生学习的心态，通过课堂作业等途径反省自己：今天课上哪些内容触动了学生，为什么？哪些内容学生不感兴趣，为什么？用怎样的语言、怎样的表述方式学生会对此感兴趣？对于学生来说，教师多设计一些与课程相关、生活中又有接触的实际问题让他们自己来分析、讨论、总结，然后，教师循着学生的分析作更进一步的分析。这样既让学生从“学”的角色替换为“教”的角色，又给教师一个展示自己能力、获得学生钦佩的机会，从而达到预期的教学目标。
总之，在艺术类高校新生思想政治理论课的实践教学中，我们教师要始终以学生自身的成长、成才需求为线索，可以通过各种实践教学模式实现“帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观”，大力促进艺术类学生德智体美的全面发展。
（1）2012年南艺新教师培训过程中，许多老师的讲座给我留下了深刻的印象，尤其是米如群书记的“南艺是个好学校，南艺需要好老师”的命题，以及奚传绩教授的《陈垣先生的“上课须知”》、邬烈炎教授的《职业与方法：关于课程设计》、沈行工教授的《艺术素质培养与因材施教》等，分别从南艺新教师的职业追求、教学内容设计等方面传授了他们的教学理念和经验。其中奚传绩教授在文中讨论的第五个问题是“如何上好第一堂课”，给出了非常具体的教学实践方法；邬烈炎教授和沈行工教授等从专业教育的角度出发，分别强调了专业课程教学中提高学生的批判性思维、审美判断力的方法论问题。在我看来，如何活学活用这些专业教学的理念和经验，将有利于开阔我们艺术类公共课教师的教学思路，即艺术类公共课课程设计中可以有意识地融入一些审美判断力、批判性思维等教学内容，使之与专业教学一起，成为大学生艺术教学的双翼，使他们在艺术发展的道路上走得更好、更远。
（2）其他班有第三类观点，即悲观地认为无法扩大南艺在社会上的正面影响。
（3）此处曾得到南京艺术学院唐恒青教授的指导，在此表示衷心感谢。
关键词 艺术类高校 实践教学 双向主体
中图分类号：G41 文献标识码：A
Art College Freshmen's Ideological and Political Theory Courses
Bidirectional Body Practice Teaching Mode
——Take "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction"
in Nanjing University of the Arts as an example
JIANG Zhiqin
（Department of Ideological and Political Course， Nanjing University of the Arts， Nanjing， Jiangsu 210013）
Abstract Effectively explore art college freshmen ideological and political theory course teaching practice， to explore how to make a combination with courses teaching， how to better implement informative and thoughtful guide to teach a combination of teaching， has important significance. In this paper， take Nanjing University of the Arts "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis o Introduction" in practice teaching model as an example， after teaching practice through a series of states： a teacher looking for a point of interest to students， to determine the appropriate starting point， you can quickly and efficiently importing new lesson content. Second， new courses unfolded， teachers should always pay attention to the teaching content and difficulty level art students the ability to accept a match between the actual problems. Third， teachers should pay attention to classroom discussions， class assignments and other content for their students the memory test， expand functionality. Fourth， in order to create a warm， lively classroom atmosphere， teachers can be suitably used two types of material rewards and spiritual rewards incentive model that allows students to obtain a self-breakthrough， sophisticated self-motivation.
Key words art colleges； practice teaching； bidirectional body
实践教学是以实践为基础的教学理念和教育活动，它注重教学过程中的教育性、创造性和实践性的综合和发挥，强调老师通过多种实践性教学方式激发学生主动参与、积极思考、持续探索的学习热情，从而促进学生的全面发展。就艺术类高校新生思想政治理论课的实践教学模式而言，如何探索师生双向主体的互动和角色互换、探索如何使之与专业课教学相结合、如何更好地实施知识性传授和思想性引导相结合的教学模式等具有重要的意义。下面，以《思想道德修养与法律基础·绪论》为案例，和大家一起探讨如何上好艺术类高校新生的第一节公共课问题。
在学生眼里，公共课《绪论》部分第一节课的课堂教学效果，基本确定了他们对学科教师的教学水平、课程喜好度的评价。因此，公共课《绪论》教学中，我们要把师生相互熟悉、让学生把握全书基本结构、把握学生实际水平确定教学内容难易程度等问题融合在新课导入、内容展开、教学效果检测等问题中。这是一件具有挑战性的工作，而找对学生的兴趣点，确定适当的切入点，切实注重实施实践教学的特点，对于我们解决这一问题将起到事半功倍的作用。 1 新课导入：适当的切入点
所谓的“适当的切入点”主要包含两层含义：一是教材的重点，二是学生的兴趣点。这两者必须紧密结合。这是以寻找教材内容与学生生活实际相结合的思考角度，符合实践教学中的实用性原则，它有利于调动学生学习的积极性，有利于形成活跃的课堂气氛。
《思想道德修养与法律基础》绪论部分的标题是“珍惜大学生活 开拓新的境界”，分四小节展开，主要围绕大学生在新的学习环境下，如何提高自己、如何成才的问题。暑假期间我查找“南京艺术学院”词条时发现，很多老生、已被南艺录取的新生都在上面留言，谈论南艺的校风和学风的好坏问题。于是，我决定以他们在“南京艺术学院吧”中关于南艺校风和学风的言论内容作为《思想道德修养与法律基础》第一节课的导入内容。
据此，我设计了这样的教学PPT：
针对以上言论，我设计了三个问题，请同学们谈谈自己的看法：（1）校风、学风与个人的关系问题；（2）高中生与大学生在学习上的差异问题（学习方法、思考问题的模式等）；（3）如何客观地评价一个好学校，即好学校的标准是什么？
无论是从课堂讨论的热烈程度，还是从课堂作业来看，这是一个很好的切入点。它抓住了学生的兴趣点，可以迅速引入《思想道德修养与法律基础·绪论》第一节“适应人生新阶段·培养优良学风”的教学内容。更重要的是，在分析南艺的学风和校风的过程中，增强了学生作为新南艺人的自豪感，使他们认识到南艺之美在浓厚的艺术氛围、自由的学习环境、悠久的历史、得天独厚的地理环境，甚至有很多同学在期待校园建好后的美丽面貌。此外，对这一问题的多角度展开、不断深入，能与以后的教学内容（如成才问题等）形成密切的关联。
2 新课展开：教学内容难易度的把握
如果说寻找适当的切入点、获得快速有效的课堂导入是试图抓住学生眼球的话，那么成功有效的教学展开，则是试图抓住同学们的心。
目前，我主要从三个方面努力解决“教学内容难易度的把握”问题：一是通过分析学生课堂作业的反馈情况确定学生接受新知识或新思想的能力；二是尽量从学生“学”而非教师“教”的立场思考教学内容的传授方法（包括教学节奏、语言组织等）问题；三是确立教学内容难易度、传授方式等与学生接受能力、思维习惯等相匹配的教学理念。一句话，以促进学生能“更好地学”为中心，让他们学得开心，又能学到有用的思考问题的方式，让他们在成长的路上走得更好。
注重教学反思，注意学生的课堂反馈，能让教师发现很多意料之外的信息。例如，渗透在教学中自己的思维方式是什么样的？有多少同学喜欢或不喜欢，甚至讨厌？为什么？它还能加强课内课外与学生的互动、形成良好的师生情谊，能有效促进课堂纪律的管理、课堂效果的提高。我个人还坚信，对于公共课教师来说，上课是一个很重要的实现自我价值的地方。
南艺的学生要经过专业、文化双重筛选，一个人的时间、精力有限，所以有的同学在文化学习上确实有欠缺，主要表现在：内容讲多了，有学生就会说：“老师，我抓不到重点”，说课堂上“被感染的”比“记住的”多；分析多了，有学生会觉得“云里雾里”。这都是严峻的问题，也是很好的挑战。这就要求我们公共课老师无论是备课，还是组织教学的过程中，始终要把教学内容难易度、教学方法选择等与学生接受能力的匹配问题放到首位，让学生乐在学习中，自己也乐在教学中。
对于“适应人生新阶段·培养优良学风”教学内容的展开，我主要让学生联系实际情况，围绕上文的《言论》部分，谈谈自己对南艺学风和校风问题的看法，要求他们这样表述：“同意哪句话，为什么？”“不同意哪句话，为什么？”还让学生朗读了一篇南艺毕业生写的《南艺的味道》一文。
很多学生反对“南艺是一个没有人情味的牢笼”，他们回忆说，自己在入学前专业考试过程中，曾得到南艺志愿者的帮助，有的明确表示以后也要当志愿者来帮助他人。他们基本同意“什么校风、学风，看个人吧！”他们对南艺的基本评价是：“南艺比不上清华，比一般大专院校要好。”
在回答问题的过程中，同学们一直在不断反思，反思自己，反思网上对“南艺的校风和学风”的评论。为了帮助他们理清思路，我首先分析了南艺与清华的可比性：清华的强项是工科，我们南艺是艺术类院校，能比较的是清华的艺术类专业。其次，我们南艺有百年历史、学术传承有序，这是清华艺术类专业所不可比的，我们要为此而自豪。至于为什么有的公司愿意要清华的艺术类毕业生而忽视我们南艺的学生，在某种程度上可以理解为：清华的艺术类毕业生沾了更多的母校的光！最后，我强调说，无论在清华还是在南艺，如果四年中认真学习、努力实践，我们都能成为优秀的毕业生。反之，不过有张文凭而已。
让学生讨论自己对南艺的认识过程中，我发现许多同学的脸上露出了会心的微笑，尤其是当我提醒他们南艺的新生录取率很低，他们是过关斩将进入南艺的“英雄好汉”时，他们脸上洋溢着一种幸福感和自豪感。以20班为例，80%的同学在作业中表示，通过同学们的讨论和老师的分析、归纳，第一次发现自己作为南艺新生是一件多么值得自豪的事，自己也因此变得自信起来。有同学在作业中说，“我突然有一种长大的感觉。”也有同学认为，“进入大学，脱离了家长、老师和学校的束缚，人变得自由了，却也迷茫了。在未进大学之前，几乎什么都是固定的，目标只有一个，那就是高考。在高考之前只有一盏灯亮着，我们别无选择，只能全力以赴。进入大学，所有的灯都亮了，却不知道何去何从。不过，这节课让我重新认识自己，我不会再这样迷茫下去。”
可以看出，写教学反思和注重课堂教学反馈对我的教学具有巨大的帮助：它加强了我和学生的情感沟通，促使我更好地投入教学的准备、组织等活动。学生说自己在课堂上被老师的激情所感染，他们没有意识到，正是他们课后对我教学的反馈很好地保持、激发了我的教学热情。
3 课堂作业：教学内容的巩固与展开
老师和学生讨论问题过程中，有时会有结论式的或问题式的思想火花，稍纵即逝，如果不写下来，一会儿就忘了；有些内容是同学们以为记住了或理解了的，可是用自己的语言表述时，又不知从何下手，或理解有误。因此，通过课堂作业（随笔式、问题式）的形式再现对教学内容的理解和记忆，尤其在气氛热烈的课堂教学情况下，显得尤为重要：它符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，即在30分钟后重复所学内容有助于更好地记忆；有助于学生对相对集中的知识团块进行整理，通过反思，提高归纳能力，也有利于学生自我反思习惯的养成；有助于教学节奏的把握，即热烈时体验激情，安静时体验内省。 为了更好地帮助学生尽快完成高中生和南艺新生的身份定位转变，我又设计了三个问题，如下：
（1 ）你为什么选择南艺？你喜欢南艺的什么？
（2 ）作为新南艺人，你有什么值得自豪的事？
（3 ）如果想让社会上更多的人了解南艺，扩大南艺的正面影响，你该怎么做？
设计课堂作业时，我考虑了“认识南艺”、“认识作为新南艺人的自己”、“如何让自己成才”等问题，它们是以另一种形式对《思想道德修养与法律基础·绪论》中第一节“适应人生新境界”、第二节“肩负历史新使命”等教学内容的展开，也是教育理论联系自身实际的理论实践。
学生的作业显示，只有极少数同学是真心喜欢南艺浓厚的艺术氛围、自由的学术气氛而选择南艺，相当一部分的同学说是因为自己文化分数低，但是，这部分同学接着说，通过这段时间在南艺的生活（或这节课老师对清华与南艺的比较分析），自己开始喜欢南艺了，对自己有了自信，对未来有了规划。
对于如何扩大南艺在社会上的正面影响，以16班75人为例，同学们的态度可以分为两类：认为可以通过微博、节目宣传等扩大南艺的正面影响者占13%；而71%的同学表示，自己就是南艺向外界宣传的“名片”，严格要求自己，让自己成才，通过让自己的作品得到生活认可的方式自豪地向社会宣称：“我是南艺毕业的！”“南艺是个好学校。”
4 激励模式：巧克力VS精英榜
在我的课堂上，如果学生积极回答问题，就可以在黑板的左下角标题为“南艺2012精英榜”的条目下，端正地写下自己的名字，然后取走讲台上的一块巧克力。这是我激励学生认真学习、积极参与课堂讨论的两种模式。
我们为什么需要被激励？因为我们需要一种能提供自我突破、自我精进的动力，而动力是成就、改变和成功的核心。可以说，无论是获得激励还是激励他人，都在努力走向成功。而且，这一届新生没有开学前的军训，这也是他们相互展示、相互交流的好机会。
众所周知，物质奖励和精神奖励这两类激励模式，能促使学生更认真地学习，能有效提高课堂教学效果。虽然我们有偏好物质奖励或偏好精神奖励的差异，但两者结合能发挥更好的功效。当时，我还不失时机地告诉他们：踏踏实实做许多小事很重要；上课时你能坚持不睡觉、不玩手机，坚持认真听课、跟着老师的思路走，对当下的自己来说，你就是取得了成功；不要把成功看得很大，所谓成功就是认真做好自己该做的每一件小事。从同学们的课堂随笔来看，许多同学喜欢这两种激励方式，认为由此增加了自己取得成功的自信。还有同学开玩笑地写道：“老师，你家的巧克力是不是多得吃不完？”
5 结论：艺术类高校新生思政课的双向主体实践教学模式
通过上文以南京艺术学院《思想道德修养与法律基础·绪论》实践教学模式为案例的分析，我们可以得出以下结论：
（1）在备课和新课导入过程中，教师要注意关注学生的兴趣点。找对学生的兴趣点，确定适当的切入点，有助于我们解决第一节课中需要处理的师生相互熟悉、让学生把握全书基本结构等问题，它能快速拉近师生之间的情感距离，也体现了以学生为中心的教学思维模式。
（2）新课展开过程中，教师要时刻注意把握教学内容难易度与艺术类学生实际接受能力之间的匹配问题，过难和过易都不利于教学内容的有效展开。教师经常性地做教学反思是解决这一问题的有效方法。以南京艺术学院《思想道德修养与法律基础·绪论》实践教学为例，我主要从三个方面入手：一是通过分析学生课堂作业的反馈情况确定学生接受新知识或新思想的能力；二是尽量从学生而非教师的立场思考教学内容的传授方法（包括教学节奏、语言组织等）问题；三是确立教学内容难易度、传授方式等与学生接受能力、思维习惯等相匹配的教学理念。
（3）把课堂讨论、课堂作业纳入理论实践教学之中，重视它对于学生课堂内容的记忆、检测、展开等功能。这样做有利于培养学生形成良好的分析、归纳和综合的思维模式，也有利于学生自我反省行为习惯的养成。
（4）为了创造热烈、活跃的课堂气氛，教师可以适当地使用物质奖励和精神奖励两类激励模式，让学生获得一种自我突破、自我精进的动力。
可以看出，教学中始终重视师生双向主体互动和角色互换贯穿了以上所有的教学实践活动，本文将其称之为“艺术类高校新生思政课的双向主体实践教学模式”。这种实践教学模式主要具有三个特点：
①把教师和学生视为双主体。总体而言，从“教”的角度看，教师是主体和主导者；从“学”的角度来说，学生是主体和主导者。这一角度特别重视教师把握教学内容难易度与艺术类学生实际接受能力之间的匹配问题，强调教师站在艺术类学生实际学习能力基础上备课、组织课堂教学。
②整个教学活动是双主体互动的过程。双主体互动的程度主要体现在课堂气氛的活跃度上。这一过程既强调教师利用多种途径激发学生学习的积极性（例如，利用精神激励和物质激励），也注重通过学生积极发言、认真听课等参与活动保持课堂气氛的活跃、保持教师的教学激情。
③整个教学活动也是双主体角色互换的过程。就教师而言，要做教学反思，时刻保持一种向学生学习的心态，通过课堂作业等途径反省自己：今天课上哪些内容触动了学生，为什么？哪些内容学生不感兴趣，为什么？用怎样的语言、怎样的表述方式学生会对此感兴趣？对于学生来说，教师多设计一些与课程相关、生活中又有接触的实际问题让他们自己来分析、讨论、总结，然后，教师循着学生的分析作更进一步的分析。这样既让学生从“学”的角色替换为“教”的角色，又给教师一个展示自己能力、获得学生钦佩的机会，从而达到预期的教学目标。
总之，在艺术类高校新生思想政治理论课的实践教学中，我们教师要始终以学生自身的成长、成才需求为线索，可以通过各种实践教学模式实现“帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观”，大力促进艺术类学生德智体美的全面发展。
（1）2012年南艺新教师培训过程中，许多老师的讲座给我留下了深刻的印象，尤其是米如群书记的“南艺是个好学校，南艺需要好老师”的命题，以及奚传绩教授的《陈垣先生的“上课须知”》、邬烈炎教授的《职业与方法：关于课程设计》、沈行工教授的《艺术素质培养与因材施教》等，分别从南艺新教师的职业追求、教学内容设计等方面传授了他们的教学理念和经验。其中奚传绩教授在文中讨论的第五个问题是“如何上好第一堂课”，给出了非常具体的教学实践方法；邬烈炎教授和沈行工教授等从专业教育的角度出发，分别强调了专业课程教学中提高学生的批判性思维、审美判断力的方法论问题。在我看来，如何活学活用这些专业教学的理念和经验，将有利于开阔我们艺术类公共课教师的教学思路，即艺术类公共课课程设计中可以有意识地融入一些审美判断力、批判性思维等教学内容，使之与专业教学一起，成为大学生艺术教学的双翼，使他们在艺术发展的道路上走得更好、更远。
（2）其他班有第三类观点，即悲观地认为无法扩大南艺在社会上的正面影响。
（3）此处曾得到南京艺术学院唐恒青教授的指导，在此表示衷心感谢。