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论文摘要:通过分析中等生的心理特征,根据因材施教的原则为中等生转优学生创造良好的契机,对他们进行分类指导,帮助中等生形成良好的心理素质,注重方法教学,培养学生的思维能力和创新意识。为学生的终身发展打下良好的基础。
关键词:因材施教中等生转化为优等生良好的课堂环境阅读尝试 探讨点拔讲解 交流 兴趣 鼓励 激励
对于一个班级,都存在着优、中、差三类学生,往往能引起老师关注的是那些“优”等生和“差”等生。中等生多数是在老师“抓两头,带中间”的策略中“带”着走。所谓“带”就是跟着走。
数学心理学研究结果表明,学生的学习能力及成绩一般服从正态分布,即两头小,中间大。尤其是普及九年义务教育,教学的主要对象就是这些中等生。试想,绝大多数的中等生只靠“两头”去带,必然会有意无意地伤害他们的求知欲、创造力和自尊心,影响其个性发展的思维发展,不利于多数学生的素质提高。
以往,一说到因材施教,多数是针对优生和差生。其实,对中等生也要因材施教,这才真正符合“面向全体”的教学原则。针对中等生的心理及思维特点,应从以下几个方面入手,促进中等生转化为优等生。
一、为中等生创造良好契机
渴求进步的心理是中等生内部的积极因素与主流,也是中等生可以转化为优生的关键。因此教师要为其创造良好契机,给他们提供表现自己的才能和智慧的条件。如课堂提问、课堂练习以及课后作业,老师都要适时的点拔和鼓励,对他们取得的成绩和进步及时地给予肯定和关爱,享受成功的体验和学习的乐趣。从而激发学生对数学学习的积极性。促使其转化为优生。
二、分类指导,帮助中等生形成良好的心理素质
满足现状的心理,是造成中等生停滞不前的主要症结,是抓好中等生工作的最大障碍。取得好成绩,他们会沾沾自喜,成绩不理想了,他们又会不服气地安慰自己:“某某还不如我呢!”“我这次发挥的不理想。”安于现状,使他们思想上缺乏远大的理想,行动上固步自封、得过且过。想学又怕困难和挫折,又是中等生的典型心理状态。他们想学习,但又不善于思考钻研,缺乏耐力和意志;他们努力学了一段时间,但效果不理想,经不起失败和挫折,从而选择放弃;还有的是想学的,只是想想、说说,就是落实不到行动上,往往是三天打鱼、两天晒网。
沉默孤独是多数中等生在性格与气质方面表现出来的又一特征。他们习惯于听别人回答,不愿在别人面前表现自我。
以上这些不良的心理特征是造成中等生向差生分化的重要因素,必须加以克服。首先对满足现状的学生,要经常给予鼓励和鞭策,并引导他们作全方位比较分析,让他们总有适合自己的新目标。帮助他们克服困难,激励他们积极进取,迎难而上,奋力拼搏;对沉默孤独、性格内向的学生,则要多亲近他们,了解他们,无论是学习还是其他多给予关心和帮助,使其逐渐改变性格,大胆提出自己的见解。
三、注重方法教学,培养学生的思维能力和创新意识
新《课标》基本理念,第一条中用比以及更为明确的语言提出:“使数学教育面向全体学生,实现‘人人学有价值的教学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展’”。给学生终身发展有用的知识,培养和发展学生的创新意识和实践能力。这就要求我们教师必须根据学生的实际情况,运用因材施教的原则,选用灵活多样的教学方法,帮助中等生掌握正确的学习方法。首先教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,激发学生的学习兴趣。其次,通过阅读教材,发现的问题,让他们去讨论、交流,尝试着去解决,如果有困难,老师可及时的介入,给予点拔、启发或讲解。第三,尝试练习,通过练习可检验阅读的效果,也可培养他们独立思考和做作业的习惯。同时,通过练习还可再次发现问题,然后再带着问题阅读教材和学生、教师交流、探讨,从而使问题得到解决。这种书与学生、老师与学生、学生与学生等多元互动,为学生的学习创造了一个良好的课堂环境,师生之间、学生之间的情感得到交流,创造了良好的人际关系和思考环境。如果问题带有普遍性或问题提得较新颖,有价值,教师可进行针对性的指导和讲解,起到“解惑”的作用。在教师点拔、解答问题时,应时时处处暴露真实的思维过程,让学生在这些探索、发现及判断等真实的思维过程 ,学会运用已有知识、经验进行观察、实验、联想、分析、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明举出反例。切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法,从而提高其思维能力。
新《课标》强调面向全体学生,就是要对每一个学生负责。因此,我们要充分认识“抓两头、带中间”这一传统方法的弊端,把“抓两头,带中间”与“抓中间、促两头”相结合,注意根据中等生的心理及思维特点,因材施教,促进中等生素质的提高,中等生提高了,会促进优等生更上一层楼,也容易激励后进生鼓足勇气,努力赶上去。
参考文献:
1、《中学数学创新教法》毛永聪主编学苑出版社 1996、6
2、《数学课程标准解读》刘兼、孙晓天主编 北京师范大学出版社会性 2002、4
关键词:因材施教中等生转化为优等生良好的课堂环境阅读尝试 探讨点拔讲解 交流 兴趣 鼓励 激励
对于一个班级,都存在着优、中、差三类学生,往往能引起老师关注的是那些“优”等生和“差”等生。中等生多数是在老师“抓两头,带中间”的策略中“带”着走。所谓“带”就是跟着走。
数学心理学研究结果表明,学生的学习能力及成绩一般服从正态分布,即两头小,中间大。尤其是普及九年义务教育,教学的主要对象就是这些中等生。试想,绝大多数的中等生只靠“两头”去带,必然会有意无意地伤害他们的求知欲、创造力和自尊心,影响其个性发展的思维发展,不利于多数学生的素质提高。
以往,一说到因材施教,多数是针对优生和差生。其实,对中等生也要因材施教,这才真正符合“面向全体”的教学原则。针对中等生的心理及思维特点,应从以下几个方面入手,促进中等生转化为优等生。
一、为中等生创造良好契机
渴求进步的心理是中等生内部的积极因素与主流,也是中等生可以转化为优生的关键。因此教师要为其创造良好契机,给他们提供表现自己的才能和智慧的条件。如课堂提问、课堂练习以及课后作业,老师都要适时的点拔和鼓励,对他们取得的成绩和进步及时地给予肯定和关爱,享受成功的体验和学习的乐趣。从而激发学生对数学学习的积极性。促使其转化为优生。
二、分类指导,帮助中等生形成良好的心理素质
满足现状的心理,是造成中等生停滞不前的主要症结,是抓好中等生工作的最大障碍。取得好成绩,他们会沾沾自喜,成绩不理想了,他们又会不服气地安慰自己:“某某还不如我呢!”“我这次发挥的不理想。”安于现状,使他们思想上缺乏远大的理想,行动上固步自封、得过且过。想学又怕困难和挫折,又是中等生的典型心理状态。他们想学习,但又不善于思考钻研,缺乏耐力和意志;他们努力学了一段时间,但效果不理想,经不起失败和挫折,从而选择放弃;还有的是想学的,只是想想、说说,就是落实不到行动上,往往是三天打鱼、两天晒网。
沉默孤独是多数中等生在性格与气质方面表现出来的又一特征。他们习惯于听别人回答,不愿在别人面前表现自我。
以上这些不良的心理特征是造成中等生向差生分化的重要因素,必须加以克服。首先对满足现状的学生,要经常给予鼓励和鞭策,并引导他们作全方位比较分析,让他们总有适合自己的新目标。帮助他们克服困难,激励他们积极进取,迎难而上,奋力拼搏;对沉默孤独、性格内向的学生,则要多亲近他们,了解他们,无论是学习还是其他多给予关心和帮助,使其逐渐改变性格,大胆提出自己的见解。
三、注重方法教学,培养学生的思维能力和创新意识
新《课标》基本理念,第一条中用比以及更为明确的语言提出:“使数学教育面向全体学生,实现‘人人学有价值的教学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展’”。给学生终身发展有用的知识,培养和发展学生的创新意识和实践能力。这就要求我们教师必须根据学生的实际情况,运用因材施教的原则,选用灵活多样的教学方法,帮助中等生掌握正确的学习方法。首先教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,激发学生的学习兴趣。其次,通过阅读教材,发现的问题,让他们去讨论、交流,尝试着去解决,如果有困难,老师可及时的介入,给予点拔、启发或讲解。第三,尝试练习,通过练习可检验阅读的效果,也可培养他们独立思考和做作业的习惯。同时,通过练习还可再次发现问题,然后再带着问题阅读教材和学生、教师交流、探讨,从而使问题得到解决。这种书与学生、老师与学生、学生与学生等多元互动,为学生的学习创造了一个良好的课堂环境,师生之间、学生之间的情感得到交流,创造了良好的人际关系和思考环境。如果问题带有普遍性或问题提得较新颖,有价值,教师可进行针对性的指导和讲解,起到“解惑”的作用。在教师点拔、解答问题时,应时时处处暴露真实的思维过程,让学生在这些探索、发现及判断等真实的思维过程 ,学会运用已有知识、经验进行观察、实验、联想、分析、归纳、类比等获得数学猜想,并进一步寻求证据,给出证明举出反例。切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法,从而提高其思维能力。
新《课标》强调面向全体学生,就是要对每一个学生负责。因此,我们要充分认识“抓两头、带中间”这一传统方法的弊端,把“抓两头,带中间”与“抓中间、促两头”相结合,注意根据中等生的心理及思维特点,因材施教,促进中等生素质的提高,中等生提高了,会促进优等生更上一层楼,也容易激励后进生鼓足勇气,努力赶上去。
参考文献:
1、《中学数学创新教法》毛永聪主编学苑出版社 1996、6
2、《数学课程标准解读》刘兼、孙晓天主编 北京师范大学出版社会性 2002、4