论文部分内容阅读
【摘要】传统数学作业主要以解题训练方式达成知识巩固和技能的提高，新时代呼唤关注学生的个性发展与自主发展，呼唤充分发挥学生的主动性和创造力。新课标要求设计发展性作业，发展性作业设计，是实现“减负增效”的有效途径。
【关键词】高中数学 ； 发展性作业 ； 个性发展 ； 新课标 ； 减负增效
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0260-01
数学发展性作业，是基于发展性评价理念，相对于传统以书面形式的练习巩固型数学作业所提出的一个概念。传统数学作业主要以解题训练方式达成知识巩固和技能的提高。而数学发展性作业的定位不仅在于知识的掌握和技能的习得，更关注学生的个性发展与自主发展。旨在发挥学生作业的主动性和创造力，力求学生在数学作业活动中获得学业的提升和情感态度价值观的发展。
置身于21世纪这个以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，教育早已被众多国家提升到一个至关重要的战略位置上来，而教育的重心又转移到每个学生的实际发展上来。在我国，2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着一场新的教育革新运动正式启动。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。
一、数学发展性作业设计，是教学过程的必备环节
教学是一根链条，是对学习条件做出精心安排以促进学习者达到一定的预期目标。教学的基本环节主要有备课、上课、作业、辅导以及评价等，任何一个环节脱链都会直接降低教学的有效性。加涅根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。对学生来说，通过作业看到自己学习的结果能获得一种情感性的满足，产生进一步学习的动机，这时教师给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。教师提供让学生做作业的机会，让教师看到学生是否已经掌握了教学所要求的结果。可以说作业是学生学习知识、培养能力、发展思维的一项经常性的实践活动，也是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；同时是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。由此可知，教师在进行教学设计时不可以忽视对作业的设计，作业设计是教学设计的内在组成部分。
二、数学发展性作业设计，是新课标对师生作业观的要求
我国《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念是为学生在义务教育阶段之后提供更高水平的数学基础，使其获得必要的数学准备适应现代生活和未来发展。新课标要求高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，数学教学在重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，还应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，促进学生逐步形成和发展数学应用意识。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。另外，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。 由此可看出，在新课标要求下，师生的作业观应当是发展的，新课程理念下的数学作业应当是能激发和培养学生的态度、情感、价值观和人生观的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
三、高中数学发展性作业设计，是实现“减负增效”的有效途径
2000年，教育部颁布《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，一时间全国各地掀起了“减负”的热潮。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》又把“减负”列入了中长期规划。国家对中小学生课业负担问题的治理从未间断过，然而，就目前来看，“减负”工作的效果并不理想。中国青少年研究中心曾在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南六省进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”，结果发现：课业负担问题仍然存在于不少地方和学校，并且制约着素质教育的全面实施。
2006年，南京师范大学涂荣豹教授对江苏省部分地区高中数学新课程实验的基本狀况进行了一次调查研究，调研发现，57.4%的老师感到现有课时量“较紧张”，27.4%的老师感到现有课时量“很紧张”。此时，大多数教师都认为需要通过大量的测验和习题训练才可能达到新课标教材的教学要求与教学目标。调研结果显示，教师除要求学生每天完成教材上一定量的习题外，还会额外布置一些教辅材料上的习题，48.5%的教师每节课布置4-7题的作业，42%的教师布置8-12题的作业。不可否认我们国家的学生是勤奋而刻苦的，“我们中国的中学生也几乎是世界上学习数学花费时间最多的学生，每周307分钟，校外还要花费一定的时间，其中37%的学生超过4小时。其他国家和地区平均是217分钟，校外花费时间不超过1小时”大量的时间用于完成机械训练式的数学作业，这样必然加重学生的课业负担。
数学作业作为教育教学工作的一个重要环节，必须把新课程的基本理念贯穿于整个过程。高中的作业量较大，传统“机械训练”的作业模式已不适应新课标的要求。为了实现新课程的教学目标，促进学生的个性发展和自主发展，首先要做的就是树立科学的作业观，提高高中数学教学效率，把学生从繁重的作业负担中解放出来，把更多的时间还给学生，让学生能够自主学习，激发学生学习的积极性，释放学生的思维，全面平衡地发展自我。
参考文献
[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：5.
[2]波利亚.数学的发现：对解题的理解研究和讲授[M].刘景麟，曹之江，邹清莲，译.北京：科学出版社，2006：130.
[3]普通高中数学课程标准（实验）（2011年）[OL].http：//www.pep.com.cn/gzsx/jszx_1/czsxtbjxzy/xkbsyjc/gzsxkcbz/201101/t20110110_1013682.htm
[4]陈传峰，陈文辉，董国军等.当代中学生的学习生活与课业负担[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
[5]涂荣豹.高中数学新课程实验基本状况的调查研究[J].数学通报.2007（8）：13.
[6]张思明.用数学激发创造[J].数学通报.2006（12）：10.
【关键词】高中数学 ； 发展性作业 ； 个性发展 ； 新课标 ； 减负增效
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0260-01
数学发展性作业，是基于发展性评价理念，相对于传统以书面形式的练习巩固型数学作业所提出的一个概念。传统数学作业主要以解题训练方式达成知识巩固和技能的提高。而数学发展性作业的定位不仅在于知识的掌握和技能的习得，更关注学生的个性发展与自主发展。旨在发挥学生作业的主动性和创造力，力求学生在数学作业活动中获得学业的提升和情感态度价值观的发展。
置身于21世纪这个以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，教育早已被众多国家提升到一个至关重要的战略位置上来，而教育的重心又转移到每个学生的实际发展上来。在我国，2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着一场新的教育革新运动正式启动。新课程要求教师有计划地安排学生的学习机会和活动，指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作，完成学习任务，感受学习的快乐和成功。
一、数学发展性作业设计，是教学过程的必备环节
教学是一根链条，是对学习条件做出精心安排以促进学习者达到一定的预期目标。教学的基本环节主要有备课、上课、作业、辅导以及评价等，任何一个环节脱链都会直接降低教学的有效性。加涅根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。对学生来说，通过作业看到自己学习的结果能获得一种情感性的满足，产生进一步学习的动机，这时教师给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。教师提供让学生做作业的机会，让教师看到学生是否已经掌握了教学所要求的结果。可以说作业是学生学习知识、培养能力、发展思维的一项经常性的实践活动，也是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；同时是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是课堂教学的延伸和继续、提高教学效果的重要手段；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。由此可知，教师在进行教学设计时不可以忽视对作业的设计，作业设计是教学设计的内在组成部分。
二、数学发展性作业设计，是新课标对师生作业观的要求
我国《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念是为学生在义务教育阶段之后提供更高水平的数学基础，使其获得必要的数学准备适应现代生活和未来发展。新课标要求高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展，数学教学在重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的同时，还应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，促进学生逐步形成和发展数学应用意识。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。另外，高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，评价既要关注学生数学学习的结果，也要关注他们数学学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化。在数学教育中，评价应建立多元化的目标，关注学生个性与潜能的发展。 由此可看出，在新课标要求下，师生的作业观应当是发展的，新课程理念下的数学作业应当是能激发和培养学生的态度、情感、价值观和人生观的。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
三、高中数学发展性作业设计，是实现“减负增效”的有效途径
2000年，教育部颁布《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》，一时间全国各地掀起了“减负”的热潮。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》又把“减负”列入了中长期规划。国家对中小学生课业负担问题的治理从未间断过，然而，就目前来看，“减负”工作的效果并不理想。中国青少年研究中心曾在北京、上海、广东、云南、甘肃和河南六省进行了“中国中小学生学习和生活的现状与期望调查”，结果发现：课业负担问题仍然存在于不少地方和学校，并且制约着素质教育的全面实施。
2006年，南京师范大学涂荣豹教授对江苏省部分地区高中数学新课程实验的基本狀况进行了一次调查研究，调研发现，57.4%的老师感到现有课时量“较紧张”，27.4%的老师感到现有课时量“很紧张”。此时，大多数教师都认为需要通过大量的测验和习题训练才可能达到新课标教材的教学要求与教学目标。调研结果显示，教师除要求学生每天完成教材上一定量的习题外，还会额外布置一些教辅材料上的习题，48.5%的教师每节课布置4-7题的作业，42%的教师布置8-12题的作业。不可否认我们国家的学生是勤奋而刻苦的，“我们中国的中学生也几乎是世界上学习数学花费时间最多的学生，每周307分钟，校外还要花费一定的时间，其中37%的学生超过4小时。其他国家和地区平均是217分钟，校外花费时间不超过1小时”大量的时间用于完成机械训练式的数学作业，这样必然加重学生的课业负担。
数学作业作为教育教学工作的一个重要环节，必须把新课程的基本理念贯穿于整个过程。高中的作业量较大，传统“机械训练”的作业模式已不适应新课标的要求。为了实现新课程的教学目标，促进学生的个性发展和自主发展，首先要做的就是树立科学的作业观，提高高中数学教学效率，把学生从繁重的作业负担中解放出来，把更多的时间还给学生，让学生能够自主学习，激发学生学习的积极性，释放学生的思维，全面平衡地发展自我。
参考文献
[1]盛群力等.教学设计[M].北京：高等教育出版社，2005：5.
[2]波利亚.数学的发现：对解题的理解研究和讲授[M].刘景麟，曹之江，邹清莲，译.北京：科学出版社，2006：130.
[3]普通高中数学课程标准（实验）（2011年）[OL].http：//www.pep.com.cn/gzsx/jszx_1/czsxtbjxzy/xkbsyjc/gzsxkcbz/201101/t20110110_1013682.htm
[4]陈传峰，陈文辉，董国军等.当代中学生的学习生活与课业负担[M].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
[5]涂荣豹.高中数学新课程实验基本状况的调查研究[J].数学通报.2007（8）：13.
[6]张思明.用数学激发创造[J].数学通报.2006（12）：10.