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【摘要】高中通用技术课程以提高学生的技术素养和动手能力为出发点和落脚点，同时兼顾学生创新精神及解决问题的能力，具有设计和操作学习等主要特征。为了能够调动学生学习通用技术课程的积极性和主动性，让学生更深刻的去体验技术的重要性，教师应该不断的探索新的教学方式。本文主要探讨应用体验式学习在高中通用技术课堂上应用时教师将面临的一些问题，总结了当面临问题时要注意的关键和对策。
【关键词】体验式学习对策通用技术
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0138-02
通用技术作为一门高中才新增设的课程，对于学生来说，会感到不是很熟悉。很多学生表示，他们只是知道通用技术需要动手操作，需要学业水平考试，却很少有学生能真正的了解这门课的学习会对自身技术素养的提高有很大的帮助。这时教师如果忽略了对学生的引导，学生在学习过程中，难免会误解通用技术课程设置的实质，从而产生“学不到东西，还浪费时间”的心理。
前苏联著名教育家、心理学家赞科夫曾说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在教学中，如何通过改变传统的教学方法，让学生能亲历知识的形成，提高学生的学习兴趣和学习积极性？如何能转变传统的师生关系，学生不再被动的听课，让其成为课堂上的主角呢？寻找一种新的教学方法是迫在眉睫。笔者在此经过学习思考、总结积累，发现通过体验式学习的教学方法，可以激发起学生的学习兴趣，并积极主动地参与到课堂教学当中，不但提高了学生的通用技术综合技术素质，而且还引导学生养成终身学习的习惯。
体验学习一方面重视学生的具体经验，又把对知识的理解、反思转化成一种亲身经历的，创造的过程。从而使学生们在对知识理解的基础上，进行应用和检验，把感性的知识，转化成具体的操作和实践。
首先体验学习使学生亲历了知识的形成过程。在传统教学中，学生只是被动听课，而教师则是通常把知识看成是一种真理和客观存在的事物，学生学习课本就变成了纯粹去接受一种思想、一种观点。不仅无法激发学生学习的积极性，而且会在很大程度上破坏学生的创造精神和能力。在体验学习的过程中，学生需要直面新的技术知识，积极主动地去探索知识的内涵，学会将从客观实际中抽离出来的理论知识运用到实践中去，这样就可以让学生切身的能深深体会到理论源于实践，理论和实践是相互结合的。
其次体验学习转变了传统的师生关系。传统的教学中，教师讲课，是课堂上的主角；学生只是被动地认真地听课。教师没能够真正意义地将学生在学习过程中的积极主动性调动起来，那么学生对于知识的理解和应用就必然会面临诸多的困难。在通用技术的课堂上运用体验学习方法，转变了学生原来的学习方式，把以前的单纯老师讲课学生听课的关系转变成了师生合作的关系，它真正的促进师生共同学习，有利于促进学生更好地处理技术教学理论中实际问题的技术。
所以，体验式学习增强教师教学的针对性，提高了课堂教学效率，很好的符合了新课改的根本宗旨。那么在实施体验式教学要注意哪些问题呢？笔者在教学实践过程中总结了如下几点：
（一）创建良好教学情境很关键
通用技术的课堂教学中，需要创设教学情境，才能够成功地开展体验学习。教师如何运用情境中的每一个环节不断地引导学生，才能让学生在课堂情境中体验学习的乐趣呢？首先体验式教学中，建立师生之间平等互动关系是非常重要的。教师和学生平等相处，有助于让学生体会到体验活动的主体地位，教师所起到的则更多是引导的作用。其次体验式教学情境要与学生的日常生活紧密相关，那么体验内容的选材上，就要选择与学生生活息息相关的“体验道具”。这样一来，教师所创设的教学情境才能够充分地满足学生对于通用技术知识的需求。从教学质量的角度而言，通用技术知识的难度降低了，还会让学生感受到体验知识的应用性价值，并在此基础上做到触类旁通。最后在创设好体验情境后，教师需要采用灵活多样的教学方式，将就各种研究案例引入到课堂内容当中，使学生能够主动地融入到情境中。笔者认为“问题型”的引入方式，是在教学课堂中普遍使用的，当学生带着问题进入到体验情境中之后，就会形成积极探索知识的动力，以极大的积极性，带着强大的好奇心去领悟知识内容。
（二）设定合理的课堂目标
爱因斯坦曾说过“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功”。在开展体验学习课堂教学前，教师需要有明确教学目标，才能够提高教学质量。
首先，在通用技术的体验学习中，教师要先评估学生学习状况和能力，以及学生的学习能够达到预期的教学效果。教师要对于教学目标有所把握，并据此创设教学情境，制定教学环节，并对于预期的教学效果做出评估。此外，还要对教学背后的目标进行体验，以扩展达成目标的途径，避免由于教学体验脱离了实际而难以有效开展。通用技术教师一定要注意情感体验围绕着教学目标进行，一定要不断的观察学生的情绪，以引导的方式激发学生产生正面的情感体验，从而使学生按照教师的引导方向，实现情感体验的内化和升华。比如在苏教版《技术与设计1》的第二章第二节“设计中的人机关系”的课堂教学中，笔者安排了体验学习方式，先让学生去学习和理解“静态的人和动态的人”这个知识点，然后在掌握此基础上让学生体验“静态的人和动态的人”的知识内涵。因为每一名学生针对于同一知识都会存在着不同的体验和感受，就会形成不同的理解倾向。教师就需要通过了解学生的的特点和思维方式，针对于教学目标对于教学内容进行思考和交流。为了促进学生对于课堂内容灵活运用，鼓励学生之间的交流和表达，包容不同思想的存在，以促进教学目标的实现。
（三）教师要做好引导工作
学生在学习中得到的体验，不仅包含对课本内容的体验，学习的内容或多或少与学生已有的经验相关，二者之间会发生自然而然的联系。再加上教师设计的体验情境，这两种体验活动在互动之间促进了学生充分地理解知识，并应用到实际当中。因为每一名学生的理解能力不同，对于新的事物和新的知识的接受能力也会有所不同。教师要鼓励学生运用自己的形象思维模式体验，与他人建立起有效的沟通和交流，通过捋顺思维逻辑而加深对知识的理解。学生之间的交流是建立在教师引导的基础上的，以使学生的体验不会偏离基本的教学内容。
教师的引导和交流之所以如此重要，原因在于教师的引导可以促进学生对体验的反思、理解和应用；否则，再好的情境也很难达到原定的学习计划和目标。学生也很难感受到体验学习为知识的学习带来的帮助，反而易让学生们对这种全新的教学方法产生抵触情绪。比如笔者在设计让学生体验“物体稳定性：重心的垂线落在支撑面内”的这个知识点中，在体验这个知识点之前，先引导学生围绕“重心的垂线落在支撑面内”这一内容展开学习，并强调学生要从物体稳定性的视角去看待生活中的设计。
（四）体验式学习不是万能的
在教学过程中，教师需要不断的更新教学模式，对传统教学方法重新进行研究，总结，创新设计出一套适合自己和学生的教学方法。将体验学习注入其中，可以先运用讲授法开展教学，然后结合应用性的体验教学方式，实现“教学即体验”的教学模式，以达到优势互补的效果。然而，任何学习的方法都存在着自身的缺陷，那么，教师在教学中对于并不适合的教学课程，就要灵活运用传统的教学方式，以达到预期的教学效果。比如在普通高中通用技术苏教版必修技术与设计2的第二章节《系统与设计》这一节教学内容当中，由于所设计的内容更多地关系到系统的理解和分析问题，因此就不必要进行体验学习的设计。那么，教师可以将学生的思维引导到日常生活当中，找出很多系统以建立起课程内容与生活之间的关系。因此，教学在设计的过程中一定要以提高课堂的教学效率和效果为目标，而不能仅仅是为了体验而体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”那么体验学习运用到课堂教学当中，为有效地提高通用技术教学效果起到了重要作用，同时也对教师提出了更高的要求。在体验学习过程中我们会遇到很多的问题，这需要通用技术教师不断地探索与总结。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中技术课程标准（实验)[M]. 北京:人民教育出版社.2011.
[2] 顾建军，段青. 通用技术教学研究与案例[M]. 北京: 高等教育出版社.
[3] 辛继湘. 体验教学研究[M]. 长沙: 湖南大学出版社.
[4] 袁磊. 新课程背景下通用技术课堂教学有效性研究[D]. 东北师范大学.
[5] 王雷. 体验式学习在初中英语教学中的应用研究[D].东北师范大学.
【关键词】体验式学习对策通用技术
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0138-02
通用技术作为一门高中才新增设的课程，对于学生来说，会感到不是很熟悉。很多学生表示，他们只是知道通用技术需要动手操作，需要学业水平考试，却很少有学生能真正的了解这门课的学习会对自身技术素养的提高有很大的帮助。这时教师如果忽略了对学生的引导，学生在学习过程中，难免会误解通用技术课程设置的实质，从而产生“学不到东西，还浪费时间”的心理。
前苏联著名教育家、心理学家赞科夫曾说过：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”在教学中，如何通过改变传统的教学方法，让学生能亲历知识的形成，提高学生的学习兴趣和学习积极性？如何能转变传统的师生关系，学生不再被动的听课，让其成为课堂上的主角呢？寻找一种新的教学方法是迫在眉睫。笔者在此经过学习思考、总结积累，发现通过体验式学习的教学方法，可以激发起学生的学习兴趣，并积极主动地参与到课堂教学当中，不但提高了学生的通用技术综合技术素质，而且还引导学生养成终身学习的习惯。
体验学习一方面重视学生的具体经验，又把对知识的理解、反思转化成一种亲身经历的，创造的过程。从而使学生们在对知识理解的基础上，进行应用和检验，把感性的知识，转化成具体的操作和实践。
首先体验学习使学生亲历了知识的形成过程。在传统教学中，学生只是被动听课，而教师则是通常把知识看成是一种真理和客观存在的事物，学生学习课本就变成了纯粹去接受一种思想、一种观点。不仅无法激发学生学习的积极性，而且会在很大程度上破坏学生的创造精神和能力。在体验学习的过程中，学生需要直面新的技术知识，积极主动地去探索知识的内涵，学会将从客观实际中抽离出来的理论知识运用到实践中去，这样就可以让学生切身的能深深体会到理论源于实践，理论和实践是相互结合的。
其次体验学习转变了传统的师生关系。传统的教学中，教师讲课，是课堂上的主角；学生只是被动地认真地听课。教师没能够真正意义地将学生在学习过程中的积极主动性调动起来，那么学生对于知识的理解和应用就必然会面临诸多的困难。在通用技术的课堂上运用体验学习方法，转变了学生原来的学习方式，把以前的单纯老师讲课学生听课的关系转变成了师生合作的关系，它真正的促进师生共同学习，有利于促进学生更好地处理技术教学理论中实际问题的技术。
所以，体验式学习增强教师教学的针对性，提高了课堂教学效率，很好的符合了新课改的根本宗旨。那么在实施体验式教学要注意哪些问题呢？笔者在教学实践过程中总结了如下几点：
（一）创建良好教学情境很关键
通用技术的课堂教学中，需要创设教学情境，才能够成功地开展体验学习。教师如何运用情境中的每一个环节不断地引导学生，才能让学生在课堂情境中体验学习的乐趣呢？首先体验式教学中，建立师生之间平等互动关系是非常重要的。教师和学生平等相处，有助于让学生体会到体验活动的主体地位，教师所起到的则更多是引导的作用。其次体验式教学情境要与学生的日常生活紧密相关，那么体验内容的选材上，就要选择与学生生活息息相关的“体验道具”。这样一来，教师所创设的教学情境才能够充分地满足学生对于通用技术知识的需求。从教学质量的角度而言，通用技术知识的难度降低了，还会让学生感受到体验知识的应用性价值，并在此基础上做到触类旁通。最后在创设好体验情境后，教师需要采用灵活多样的教学方式，将就各种研究案例引入到课堂内容当中，使学生能够主动地融入到情境中。笔者认为“问题型”的引入方式，是在教学课堂中普遍使用的，当学生带着问题进入到体验情境中之后，就会形成积极探索知识的动力，以极大的积极性，带着强大的好奇心去领悟知识内容。
（二）设定合理的课堂目标
爱因斯坦曾说过“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功”。在开展体验学习课堂教学前，教师需要有明确教学目标，才能够提高教学质量。
首先，在通用技术的体验学习中，教师要先评估学生学习状况和能力，以及学生的学习能够达到预期的教学效果。教师要对于教学目标有所把握，并据此创设教学情境，制定教学环节，并对于预期的教学效果做出评估。此外，还要对教学背后的目标进行体验，以扩展达成目标的途径，避免由于教学体验脱离了实际而难以有效开展。通用技术教师一定要注意情感体验围绕着教学目标进行，一定要不断的观察学生的情绪，以引导的方式激发学生产生正面的情感体验，从而使学生按照教师的引导方向，实现情感体验的内化和升华。比如在苏教版《技术与设计1》的第二章第二节“设计中的人机关系”的课堂教学中，笔者安排了体验学习方式，先让学生去学习和理解“静态的人和动态的人”这个知识点，然后在掌握此基础上让学生体验“静态的人和动态的人”的知识内涵。因为每一名学生针对于同一知识都会存在着不同的体验和感受，就会形成不同的理解倾向。教师就需要通过了解学生的的特点和思维方式，针对于教学目标对于教学内容进行思考和交流。为了促进学生对于课堂内容灵活运用，鼓励学生之间的交流和表达，包容不同思想的存在，以促进教学目标的实现。
（三）教师要做好引导工作
学生在学习中得到的体验，不仅包含对课本内容的体验，学习的内容或多或少与学生已有的经验相关，二者之间会发生自然而然的联系。再加上教师设计的体验情境，这两种体验活动在互动之间促进了学生充分地理解知识，并应用到实际当中。因为每一名学生的理解能力不同，对于新的事物和新的知识的接受能力也会有所不同。教师要鼓励学生运用自己的形象思维模式体验，与他人建立起有效的沟通和交流，通过捋顺思维逻辑而加深对知识的理解。学生之间的交流是建立在教师引导的基础上的，以使学生的体验不会偏离基本的教学内容。
教师的引导和交流之所以如此重要，原因在于教师的引导可以促进学生对体验的反思、理解和应用；否则，再好的情境也很难达到原定的学习计划和目标。学生也很难感受到体验学习为知识的学习带来的帮助，反而易让学生们对这种全新的教学方法产生抵触情绪。比如笔者在设计让学生体验“物体稳定性：重心的垂线落在支撑面内”的这个知识点中，在体验这个知识点之前，先引导学生围绕“重心的垂线落在支撑面内”这一内容展开学习，并强调学生要从物体稳定性的视角去看待生活中的设计。
（四）体验式学习不是万能的
在教学过程中，教师需要不断的更新教学模式，对传统教学方法重新进行研究，总结，创新设计出一套适合自己和学生的教学方法。将体验学习注入其中，可以先运用讲授法开展教学，然后结合应用性的体验教学方式，实现“教学即体验”的教学模式，以达到优势互补的效果。然而，任何学习的方法都存在着自身的缺陷，那么，教师在教学中对于并不适合的教学课程，就要灵活运用传统的教学方式，以达到预期的教学效果。比如在普通高中通用技术苏教版必修技术与设计2的第二章节《系统与设计》这一节教学内容当中，由于所设计的内容更多地关系到系统的理解和分析问题，因此就不必要进行体验学习的设计。那么，教师可以将学生的思维引导到日常生活当中，找出很多系统以建立起课程内容与生活之间的关系。因此，教学在设计的过程中一定要以提高课堂的教学效率和效果为目标，而不能仅仅是为了体验而体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”那么体验学习运用到课堂教学当中，为有效地提高通用技术教学效果起到了重要作用，同时也对教师提出了更高的要求。在体验学习过程中我们会遇到很多的问题，这需要通用技术教师不断地探索与总结。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中技术课程标准（实验)[M]. 北京:人民教育出版社.2011.
[2] 顾建军，段青. 通用技术教学研究与案例[M]. 北京: 高等教育出版社.
[3] 辛继湘. 体验教学研究[M]. 长沙: 湖南大学出版社.
[4] 袁磊. 新课程背景下通用技术课堂教学有效性研究[D]. 东北师范大学.
[5] 王雷. 体验式学习在初中英语教学中的应用研究[D].东北师范大学.