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学生的学习效果和教学环境有着密不可分的关系，紧张、死板的课堂氛围不利于调动学生的参与性和自我探究的积极性，但轻松愉悦的课堂氛围却可以提高学生学习的情绪，保持最佳的学习状态。尤其是针对学困生这个群体，要求教师在数学的课堂教学中，应该营造活跃轻松的课堂氛围，主动引导学生的数学思维，提高学困生的学习主动性和积极性，加强学生的课堂参与意识。下面就如何提高学困生在数学课堂上的参与度展开分析。
一、加强直观教学，提高学困生的学习主动性和积极性
学困生由于基础较差，教师可以通过直观性教学，来加强学困生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾[1]。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解。
二、要根据学困生的知识水平设置问题
首先，为了调动学困生的课堂参与意识，对于学困生的课堂问题设置要根据他们已掌握的知识，充分调动其积极性，让他们的思维也活跃起来。在此基础上，将他们经过分析思考能够基本解答出来，犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既让他们得到又不能轻取。其次、教师设计问题时，应根据教学内容作多角度设计，力求提问方法的多样化，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂而非懂”之处，问在“无疑有疑”之间，这样的提问角度巧妙、言简意赅，培养学困生能自主动脑，让他感到一种从未有过的收获。从而提高学困生的课堂参与，增强学习的信心。
三、语言要生动幽默，多用激励性语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用广泛的信息载体，在整个课堂教学中数学知识的传递，学生知识情况的反馈，师生之间情感交流等都必须依靠数学语言，对于学困生的数学教学更需要具有艺术魅力。数学尽管具有高度抽象性和嚴密逻辑性，但其构成内容都有一定的“形”存在[2]，在数学教学中，教师应把数学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去明释数学概念，通过恰当生动的比喻、通俗语言、使得深奥的知识明朗化，尽量有生动有趣、幽默的語言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学困生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而调节学困生情绪，消除学困生胆怯、压抑心理，让学生在轻松愉快的环境中学习。要不失时机的给学困生予以肯定，通过鼓励和赞扬使学困生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦。激励学生学习的动机，诱发其学习兴趣，帮助学困生认识自我。如教师在提出问题让学生回答，学困生对自己答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：“你很聪明，这个问题一定难不倒你”如果教学中遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师应征求学困生“你想知道它的答案吗？你能想出解决这个问题的办法吗？老师相信你们一定能自己想出办法，请试一试！”使学困生感到自己不是“被冷落的人”从而增强信心，集中注意力。同时教师也可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这同大声的训斥相比，这种无声的批评更容易接受，且不影响大部分学生注意力[3]。
四、转变教师角色，创造民主和谐的教学氛围
让同学们在轻松愉快的环境中接受知识我们只有在宽松、民主教学氛围中学困生的思维才会得到发挥，跟着教师一起进行思维活动。这就需要我们教师以宽容友好的态度对待每一位学生，在数学课堂上师生之间应建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是教学的主宰。学困生缺乏独立思考的习惯和能力，就妨碍思维发展，所以对学困生思维的结果，教师要鼓励大胆的说出自己的想法，说出计算原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路，可以让他们各抒己见。教师对学困生的想法不要轻易否定，要鼓励其完善，这样才能使每一个学困生都学有所获，使每一个学生都从不同的层面领会知识，不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获的目的，从而使学生整体得到有效发展。
五、结语
小学数学对小学生的影响很大，数学教师不仅要教会学生基本的数学知识，还要让他们在学习数学的过程中养成克服苦难的品质，并逐渐形成健全的人格。学困生是一个班级里的特殊群体，提高学困生的学习积极性对整个班级的发展都有着重要的作用。因此数学教师在课堂教学时，要根据每个学生的学习情况，制定具体的教学方案，采用有效的教学方法，激发学生的积极性和学习主动性，使学困生更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]徐丽君.提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J].兰州教育学院学报，2015，02：109-110.
[2]牛智凤，王利民.小学数学课堂教学如何提高学生的参与度[J].长春教育学院学报，2011，06：146.
[3]丁强，王琳.小学数学教学中如何提高学生课堂参与度[J].学周刊，2012，25：90.
一、加强直观教学，提高学困生的学习主动性和积极性
学困生由于基础较差，教师可以通过直观性教学，来加强学困生学习的主动性和积极性。数学知识相对来讲比较抽象，仅靠语言的讲解不利于学生对学习内容的理解，因此，教师在数学课堂上，就应该利用多种直观教学的手段，解决数学知识的抽象与形象的茅盾[1]。例如在讲解《正方体的认识》这节课时，教师指导学生把正方体积木的六面都用纸糊上，把两个对立面用相同颜色的纸糊。教师可以引导学生回答，例如：正方体共有几个面？每个面都是什么形状？它们之间存在什么关系？由于是学生自己动手糊的面，学生就可以根据自己的观察把正确的结果说出来。接下来教师再引导学生观察正方体的其它特征，学生就会积极地发言，最后，教师在学生回答的基础上把正方体的特征完整的叙述出来，这样就把学生的积极性和主动性充分调动起来了，使学生对学到的知识有更深刻的理解。
二、要根据学困生的知识水平设置问题
首先，为了调动学困生的课堂参与意识，对于学困生的课堂问题设置要根据他们已掌握的知识，充分调动其积极性，让他们的思维也活跃起来。在此基础上，将他们经过分析思考能够基本解答出来，犹如摘桃子“跳一跳，够得着”既让他们得到又不能轻取。其次、教师设计问题时，应根据教学内容作多角度设计，力求提问方法的多样化，并根据教学目标和学生实际选择最佳角度，问在学生“应发而未发”之前，问在“似懂而非懂”之处，问在“无疑有疑”之间，这样的提问角度巧妙、言简意赅，培养学困生能自主动脑，让他感到一种从未有过的收获。从而提高学困生的课堂参与，增强学习的信心。
三、语言要生动幽默，多用激励性语言
语言是教学思想的直接体现，是教师使用广泛的信息载体，在整个课堂教学中数学知识的传递，学生知识情况的反馈，师生之间情感交流等都必须依靠数学语言，对于学困生的数学教学更需要具有艺术魅力。数学尽管具有高度抽象性和嚴密逻辑性，但其构成内容都有一定的“形”存在[2]，在数学教学中，教师应把数学内容与其形象融为一体，用形象化的语言去明释数学概念，通过恰当生动的比喻、通俗语言、使得深奥的知识明朗化，尽量有生动有趣、幽默的語言来弥补教学内容本身的呆板枯燥，使学困生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，从而调节学困生情绪，消除学困生胆怯、压抑心理，让学生在轻松愉快的环境中学习。要不失时机的给学困生予以肯定，通过鼓励和赞扬使学困生在心理上获得自尊、自信和成功的喜悦。激励学生学习的动机，诱发其学习兴趣，帮助学困生认识自我。如教师在提出问题让学生回答，学困生对自己答案感到不自信时，就马上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀说：“你很聪明，这个问题一定难不倒你”如果教学中遇到内容的不同叙述方式，问题的不同解答策略，应用的方法多样化等问题，教师应征求学困生“你想知道它的答案吗？你能想出解决这个问题的办法吗？老师相信你们一定能自己想出办法，请试一试！”使学困生感到自己不是“被冷落的人”从而增强信心，集中注意力。同时教师也可以用严厉和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，这同大声的训斥相比，这种无声的批评更容易接受，且不影响大部分学生注意力[3]。
四、转变教师角色，创造民主和谐的教学氛围
让同学们在轻松愉快的环境中接受知识我们只有在宽松、民主教学氛围中学困生的思维才会得到发挥，跟着教师一起进行思维活动。这就需要我们教师以宽容友好的态度对待每一位学生，在数学课堂上师生之间应建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得教师不是课堂教学内容的垄断者，更不是教学的主宰。学困生缺乏独立思考的习惯和能力，就妨碍思维发展，所以对学困生思维的结果，教师要鼓励大胆的说出自己的想法，说出计算原理，说出概念的形成，说出公式的推导，说出解题的思路，可以让他们各抒己见。教师对学困生的想法不要轻易否定，要鼓励其完善，这样才能使每一个学困生都学有所获，使每一个学生都从不同的层面领会知识，不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获的目的，从而使学生整体得到有效发展。
五、结语
小学数学对小学生的影响很大，数学教师不仅要教会学生基本的数学知识，还要让他们在学习数学的过程中养成克服苦难的品质，并逐渐形成健全的人格。学困生是一个班级里的特殊群体，提高学困生的学习积极性对整个班级的发展都有着重要的作用。因此数学教师在课堂教学时，要根据每个学生的学习情况，制定具体的教学方案，采用有效的教学方法，激发学生的积极性和学习主动性，使学困生更好地参与到课堂教学中，提升自己的数学逻辑思维能力和运用能力。
参考文献：
[1]徐丽君.提高数学学困生课堂参与意识的四种途径[J].兰州教育学院学报，2015，02：109-110.
[2]牛智凤，王利民.小学数学课堂教学如何提高学生的参与度[J].长春教育学院学报，2011，06：146.
[3]丁强，王琳.小学数学教学中如何提高学生课堂参与度[J].学周刊，2012，25：90.