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新课标下,高二历史开设了中外历史人物评说这一模块内容。如何讲述好历史人物成为历史教师面临的一个重要课题。其实在中学历史课堂教学中,本就离不开时间、地点、人物和事件这四个基本“要素”。其中历史人物的教学,更是整个历史课堂教学的重要组成部分。没有人物的活动,历史时间、地点和事件便都失去意义。因此如何在课堂教学中运用正确的观点,采用恰当的方法,通过人物教学,培养学生的思维能力,提高学生的思想品德休养,以使学生对历史人物有正确客观的认识,从而受到深刻的教育,是我们历史课堂教学研究的重要课题之一。
一、明确历史学科课标要求,是历史课进行人物教学的前提
历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态,过程错综复杂,但都离不开人的活动,每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动,是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
中外历史人物评说这一模块内容介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。教科书通过多种形式和途径,使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价,对历史上某些反面人物进行分析和
批判”,是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须依据课标要求,充分利用教科书中的图文系统,准确地讲述和评价教科书中涉及的各类人物,激起学生强烈的爱憎是非情感,对学生进行理想及人生观教育。
二、充分利用教科书资源,是历史课进行人物教学的重要途径
历史课中的人物教学,既不能用数理学科演绎推理的论证方法,也不能采用理化实验那样的手段,必须充分发掘教科书中的图文材料,充分利用图片的形象性,直观性和文字的生动性、具体性等特点,去描述人物的神态、特征及其活动,使学生充分地感知教材,经过一定的心理活动,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1、描述人物图片,趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物还附有图片。这些图片从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格,图文并茂,学生喜读易学,为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中,教师必须借助这类图片,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲中国民主革命的先行者孙中山时,引导学生欣赏孙中山的肖像图片,教师可引导学生结合课文内容,边观察图片边讲述,这位二十世纪中国民主革命的先行者,穿着普通的中山装,短发稀少,迎风略吹向后,双目炯炯有神,对革命充满坚定信念。这样学生就更加深刻地理解了孙中山先生为中国革命而光辉的一生。
2、赏析引文,活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解,掌握人物的思想精髓,教科书中或直接引用人物自己的言论、著述,或引用经典名人对该人物的褒贬之词,是我们讲述和评价历史人物思想及性格特征的最好佐料。如在讲述统一中国的第一个皇帝秦始皇时引用:“德高三皇,功过五帝”。讲述大唐盛世的奠基人唐太宗时引用:“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一”等帝王自己的活。教师在教学中结合人物的活动,对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析,对于展示人物的个性,表现人物的精神,就会起到画龙点睛的作用。
三、正确指导客观评价是历史课进行人物教学的重点
历史人物的活动是复杂多样的,从纵向的角度看,一生变化起伏,具有阶段性;从横向看,在同阶段,也可能有不同性质,不同方面的活动,具有多重性。在历史人物教学中,除采用多种方法讲授外,更为重要的是正确指导学生评价。评价的基本标准是他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力,帮助学生树立正确的人生观、是非观。在历史人物评价中,通常采用下列方法进行评价:
1、功过评价法
凡需评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面,有的则分别存在于不同时期,呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面,实事求是地进行评论,该肯定的肯定,该否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主,一方面重视农业生产,为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱,压制知识分子的反清思想。前者是进步的,适应了历史发展趋势,后者是消极的,表现了清王朝的腐朽没落。例如秦始皇统一中国是其最大的功绩,而他的暴政又是其最大的过失。
2、阶段评价法
历史人物的思想行为随历史的变化而变化,他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏,或由坏变好,好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论,根据历史人物一生的主要活动,分为几个不同阶段,结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如:一代雄师拿破仑的早期对外战争捍卫了法国大革命的成果,打击了欧洲的封建势力,具有进步性。而后期的对外戰争却具有侵略性和争霸性的一面。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物,既可避免对历史人物不分阶段,不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
总之,我们要通过对历史人物的教学,对学生进行爱国主义教育、进行高尚的品德和情操的教育,使学生刻苦学习、严谨治学,勇于追求真理,建立远大理想。从而实现新课标下的情感,态度,价值观这多重教育目标。
一、明确历史学科课标要求,是历史课进行人物教学的前提
历史人物是指在历史发展中有重大影响、起重大积极作用或消极作用的人物。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态,过程错综复杂,但都离不开人的活动,每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。正确讲授和判别各个历史人物及他们从事的活动,是我们历史研究和历史教学的一个重要组成部分。
中外历史人物评说这一模块内容介绍了中外历史上许多杰出的政治家、思想家、军事家和科学家。教科书通过多种形式和途径,使不少历史人物的形象栩栩如生。在教学中对历史人物“正确地、具体地、实事求是的给予叙述和评价,对历史上某些反面人物进行分析和
批判”,是我们历史教学中必须遵循的基本原则。我们在教学中必须依据课标要求,充分利用教科书中的图文系统,准确地讲述和评价教科书中涉及的各类人物,激起学生强烈的爱憎是非情感,对学生进行理想及人生观教育。
二、充分利用教科书资源,是历史课进行人物教学的重要途径
历史课中的人物教学,既不能用数理学科演绎推理的论证方法,也不能采用理化实验那样的手段,必须充分发掘教科书中的图文材料,充分利用图片的形象性,直观性和文字的生动性、具体性等特点,去描述人物的神态、特征及其活动,使学生充分地感知教材,经过一定的心理活动,让历史人物在学生头脑中形成接近于历史的基本面貌。
1、描述人物图片,趣化人物形象。中学历史教科书中涉及的历史人物众多,一些重要历史人物还附有图片。这些图片从各个不同侧面展示了重要人物的精神和品格,图文并茂,学生喜读易学,为教师进行历史人物教学提供了良好的条件。在教学中,教师必须借助这类图片,对人物外貌和心理特征进行描述,使人物形象立体地再现在学生面前,在学生头脑里形成鲜明的印象。如讲中国民主革命的先行者孙中山时,引导学生欣赏孙中山的肖像图片,教师可引导学生结合课文内容,边观察图片边讲述,这位二十世纪中国民主革命的先行者,穿着普通的中山装,短发稀少,迎风略吹向后,双目炯炯有神,对革命充满坚定信念。这样学生就更加深刻地理解了孙中山先生为中国革命而光辉的一生。
2、赏析引文,活化人物品格。为了使学生对历史人物有更深入全面的了解,掌握人物的思想精髓,教科书中或直接引用人物自己的言论、著述,或引用经典名人对该人物的褒贬之词,是我们讲述和评价历史人物思想及性格特征的最好佐料。如在讲述统一中国的第一个皇帝秦始皇时引用:“德高三皇,功过五帝”。讲述大唐盛世的奠基人唐太宗时引用:“自古皆贵中华,贱夷狄,朕独爱之如一”等帝王自己的活。教师在教学中结合人物的活动,对这些引文进行富有感情的朗诵和赏析,对于展示人物的个性,表现人物的精神,就会起到画龙点睛的作用。
三、正确指导客观评价是历史课进行人物教学的重点
历史人物的活动是复杂多样的,从纵向的角度看,一生变化起伏,具有阶段性;从横向看,在同阶段,也可能有不同性质,不同方面的活动,具有多重性。在历史人物教学中,除采用多种方法讲授外,更为重要的是正确指导学生评价。评价的基本标准是他们在当时历史发展中的地位和作用。在评价中培养学生能力,帮助学生树立正确的人生观、是非观。在历史人物评价中,通常采用下列方法进行评价:
1、功过评价法
凡需评价的历史人物,有些是具有两面性,即功过兼有,所以评价历史人物须从功与过两方面考虑。有的历史人物的功与过并存于同一时期的不同方面,有的则分别存在于不同时期,呈现前后变化。教学中要将其活动分解为几个方面,实事求是地进行评论,该肯定的肯定,该否定的否定。例如:康熙皇帝是清朝杰出的君主,一方面重视农业生产,为巩固清朝统一的多民族的封建国家作出了重要贡献;另一方面仍兴文字狱,压制知识分子的反清思想。前者是进步的,适应了历史发展趋势,后者是消极的,表现了清王朝的腐朽没落。例如秦始皇统一中国是其最大的功绩,而他的暴政又是其最大的过失。
2、阶段评价法
历史人物的思想行为随历史的变化而变化,他们在历史进程中的作用也随着变化。或由好变坏,或由坏变好,好坏相间。评价跨越不同阶段的历史人物时,应引导学生应用阶段论,根据历史人物一生的主要活动,分为几个不同阶段,结合所处的历史时代和历史环境去评价其功过是非。例如:一代雄师拿破仑的早期对外战争捍卫了法国大革命的成果,打击了欧洲的封建势力,具有进步性。而后期的对外戰争却具有侵略性和争霸性的一面。在历史教学中用阶段评价法评价历史人物,既可避免对历史人物不分阶段,不分功过的一概否定或一概肯定的片面性做法,又可培养学生把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价的能力。
总之,我们要通过对历史人物的教学,对学生进行爱国主义教育、进行高尚的品德和情操的教育,使学生刻苦学习、严谨治学,勇于追求真理,建立远大理想。从而实现新课标下的情感,态度,价值观这多重教育目标。