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语文“学困生”,正如大多数老师所言,不是他们智力不够,也不是不聪明,而是存在厌学情绪,甚至不想学。我在多年的语文教学中,曾先后遇到一些“学困生”。他们虽然存在差异,但也具有一些共性特征:如缺乏语文学习的兴趣和自信,具体表现在上课时提不起精神,爱做小动作,易分散注意力,不愿参与朗读、讨论等学习活动,作业常常不能保质保量地完成;语文基础知识和基本技能差,错别字多,说话含糊不清,作文语句不通,无话可说等;没有良好的语文学习习惯;有一些学生几乎要放弃语文学习。
一、解读语文学困生的成因
在语文学科教学中,由于学生个体发展具有不平衡性和差异性,所以造成学习困难的成因是极其复杂和多方面的,但大致上可将其形成分为个人因素和环境因素。
1.个人因素。
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文学困生缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难;想象力差等。更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱……
2.环境因素。
(1)学前缺乏语言发展环境,有些语文学困生在婴幼儿时期的语言水平发展就慢,其原因是:有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,造成孩子不善言辞,不善与人交往,不善吸纳与自主建构自身的语言。
(2)入学后缺少帮扶,学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,语文学习的自主性被慢慢磨平,最后干脆自暴自弃。
(3)学习中缺乏实践。学生缺少语言环境的熏陶,缺少语言表达的锻炼,随着年级升高,每个人的语文学习兴趣产生了明显的差别,语文成绩也有了“三六九等”。在现行的班级授课制下,语文教师常常无暇顾及他们中的每一个。
二、转化语文学困生的策略
1、与学困生建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教育成功的前提。因为只有良好的师生关系才能促进师生之间的相互交流,消除彼此的隔膜和不信任,而紧张、对抗、敌视的师生关系,只会造成学生的逆反心理,对他们进行教育,无异于对牛弹琴,谈不上进步和发展。教师与学困生在人格上是平等的,建立起民主、平等、和谐的新型师生关系是做好学困生转化工作的前提。为改善与学困生的关系,教师应改变传统上对学困生的忽略和歧视心理,而应以宽容、豁达、大度的心态去对待学生,以慈母之心去善待学生。
2、激发学困生的自尊,从成功的喜悦中获得自信。
语文学困生也有较强的自尊心和上进心,都希望得到老师的尊重、信任和鼓励。因此,我们要尊重学生的人格和自尊心,不能认为他们一无是处,伤害他的自尊心,而要善于发现他们的闪光点,给予肯定与鼓励。利用学困生的长处,交给他们为全班服务的任务,相信他们,点燃他们自信的火种,获得奋进的勇气。学生的自尊心一旦得到满足,可释放出无限的能量,深藏的求知欲望之大,会熊熊燃烧起来。因此,要善于发现学困生的优点,为他们呐喊加油,要坚信他们能站起来。不断鼓励,是学困生前进的法宝。培养学困生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验。因此,教师要根据学困生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。
3、关心学困生,重视培养情感。
著名教育家夏丏尊说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成其为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。”
学困生由于长期不受关心,往往表现为自卑、孤僻。而他们的内心是多么渴望得到教师的关心和同学的认可。因此,作为教师,要想转化学困生,首先要通过对他们无微不至的关怀,打开他们紧闭的心扉;通过表扬、激励树立他们的自信心。教育其他同学不歧视学困生,把学困生当作好伙伴、好朋友,主动帮助学困生。从而唤起学困生的学习激情。转化学困生需要细致和耐心,有一个过程。课内,要注意指导他们的学习方法,多给予表现自我的机会,体验到成功的喜悦;课外,要为学困生查漏补缺,积累知识,训练能力,不断进步。让学困生从内心感悟到师生的关爱。
三、因材施教,科学评价学困生
著名的教育家孔子早就提出教育要因材施教,也就是说教育要面向全体,需根据学生的不同情况采取不同手段进行教育。在教学过程中不搞“一刀切”,而是根据因材施教的原则,用科学的评价促使他们健康成长。语文学困生学习成绩不及正常学生。用评价正常学生的标准和方法评价他们显然是不公平的,长此下去会使他们失去信心,产生自暴自弃的心理,影响他们健康成长。为了使语文学困生也能和正常学生一样尝到学习成功的喜悦,充满信心的健康成长,对语文学困生评价可采用特殊方式。
总之,转化学困生渗透着教师对学生的尊重、理解和期待。学困生的转化不是一朝一夕的事,如何有效地转化好语文学困生是一项长期而艰巨的工作。对学生的信任和期待,能引起学生巨大的内驱力,一个人只要体验一次成功的快乐,便会激起无限追求成功的意念和力量。教师要让学困生也能体验到成功的欢乐,打破失败的僵局,迈出成功的第一步。只要教师多付出一点爱,从多层面帮助他们,定能使其摆脱困境,跟上集体步伐,引领他们逐步走上语文学习的正确轨道。
一、解读语文学困生的成因
在语文学科教学中,由于学生个体发展具有不平衡性和差异性,所以造成学习困难的成因是极其复杂和多方面的,但大致上可将其形成分为个人因素和环境因素。
1.个人因素。
这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成语文学困生缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有:记忆力差,表现为识字障碍、积累有困难;语言表达能力差,表现为说话不连贯、词汇贫乏,写作文困难;想象力差等。更多的是非智力因素,如胆小、自卑、沉默、懒惰,没有自己的学习方法,克服困难的意志薄弱……
2.环境因素。
(1)学前缺乏语言发展环境,有些语文学困生在婴幼儿时期的语言水平发展就慢,其原因是:有的由于父母无暇照顾孩子,很少和孩子进行语言交流,造成孩子不善言辞,不善与人交往,不善吸纳与自主建构自身的语言。
(2)入学后缺少帮扶,学生不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写作关”,逐渐产生畏难情绪,语文学习的自主性被慢慢磨平,最后干脆自暴自弃。
(3)学习中缺乏实践。学生缺少语言环境的熏陶,缺少语言表达的锻炼,随着年级升高,每个人的语文学习兴趣产生了明显的差别,语文成绩也有了“三六九等”。在现行的班级授课制下,语文教师常常无暇顾及他们中的每一个。
二、转化语文学困生的策略
1、与学困生建立良好的师生关系。
良好的师生关系是教育成功的前提。因为只有良好的师生关系才能促进师生之间的相互交流,消除彼此的隔膜和不信任,而紧张、对抗、敌视的师生关系,只会造成学生的逆反心理,对他们进行教育,无异于对牛弹琴,谈不上进步和发展。教师与学困生在人格上是平等的,建立起民主、平等、和谐的新型师生关系是做好学困生转化工作的前提。为改善与学困生的关系,教师应改变传统上对学困生的忽略和歧视心理,而应以宽容、豁达、大度的心态去对待学生,以慈母之心去善待学生。
2、激发学困生的自尊,从成功的喜悦中获得自信。
语文学困生也有较强的自尊心和上进心,都希望得到老师的尊重、信任和鼓励。因此,我们要尊重学生的人格和自尊心,不能认为他们一无是处,伤害他的自尊心,而要善于发现他们的闪光点,给予肯定与鼓励。利用学困生的长处,交给他们为全班服务的任务,相信他们,点燃他们自信的火种,获得奋进的勇气。学生的自尊心一旦得到满足,可释放出无限的能量,深藏的求知欲望之大,会熊熊燃烧起来。因此,要善于发现学困生的优点,为他们呐喊加油,要坚信他们能站起来。不断鼓励,是学困生前进的法宝。培养学困生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验。因此,教师要根据学困生发展的特点和个性差异,提出适合其水平的任务和要求,确立一个适当的目标,使其经过努力能够完成。
3、关心学困生,重视培养情感。
著名教育家夏丏尊说过:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能成其为池塘;没有情感,没有爱,也就没有教育。”
学困生由于长期不受关心,往往表现为自卑、孤僻。而他们的内心是多么渴望得到教师的关心和同学的认可。因此,作为教师,要想转化学困生,首先要通过对他们无微不至的关怀,打开他们紧闭的心扉;通过表扬、激励树立他们的自信心。教育其他同学不歧视学困生,把学困生当作好伙伴、好朋友,主动帮助学困生。从而唤起学困生的学习激情。转化学困生需要细致和耐心,有一个过程。课内,要注意指导他们的学习方法,多给予表现自我的机会,体验到成功的喜悦;课外,要为学困生查漏补缺,积累知识,训练能力,不断进步。让学困生从内心感悟到师生的关爱。
三、因材施教,科学评价学困生
著名的教育家孔子早就提出教育要因材施教,也就是说教育要面向全体,需根据学生的不同情况采取不同手段进行教育。在教学过程中不搞“一刀切”,而是根据因材施教的原则,用科学的评价促使他们健康成长。语文学困生学习成绩不及正常学生。用评价正常学生的标准和方法评价他们显然是不公平的,长此下去会使他们失去信心,产生自暴自弃的心理,影响他们健康成长。为了使语文学困生也能和正常学生一样尝到学习成功的喜悦,充满信心的健康成长,对语文学困生评价可采用特殊方式。
总之,转化学困生渗透着教师对学生的尊重、理解和期待。学困生的转化不是一朝一夕的事,如何有效地转化好语文学困生是一项长期而艰巨的工作。对学生的信任和期待,能引起学生巨大的内驱力,一个人只要体验一次成功的快乐,便会激起无限追求成功的意念和力量。教师要让学困生也能体验到成功的欢乐,打破失败的僵局,迈出成功的第一步。只要教师多付出一点爱,从多层面帮助他们,定能使其摆脱困境,跟上集体步伐,引领他们逐步走上语文学习的正确轨道。