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阅读教学在语文教学中占有很大的比例。新课程实施后,在新课程理念的指导下,中学语文阅读教学已经发生了非常大的变化,在中学语文阅读教学的课堂上,激发学生学习兴趣的多了,合作学习的多了,使用多媒体的多了,向生活中拓展的多了,鼓励学生多元解读的也多了,因而学生学习语文的兴趣大大提高了。相比课改前,课堂效率得到了明显提高,但同时也出现了一些追求浮华、不讲实效的问题,因此,我们需要分析中学语文阅读教学的现状。现以制定科学的阅读教学目标为例,提出提高语文阅读教学质量的相关途径。
一、中学语文阅读教学存在的问题分析
1、教学目标虚化。教学目标是整个课堂教学活动的方向,对课堂教学至关重要。新课程从三个维度提出了教学目标,然而,在课堂教学活动中三维目标却没有真正落到实处。主要表现在课堂教学目标过分突出认知目标或技能目标,普遍忽视情感、态度和价值观的培养;目标不太符合学生实际。教学目标制定时不够具体,过于泛化。类似“理解课文内容”、“体会文中的思想感情”这样的目标可以用于任何年级、任何课型、任何内容的教学。像这样缺乏针对性、过于泛化的目标只能是虚架子,对教学无法起到导向作用。
2、阅读内容泛化。内容的泛化表现在教学内容包罗万象,缺乏重点,没有深度。教师贪多求全,文本理解面面俱到,不会取舍,想给学生更多的东西,却没有从目标出发有效整合。教学重点淹没在繁多的内容中,在有效的时间内,教学只能是蜻蜓点水,匆匆走过场,难以给学生留下深刻印象,往往是一堂课下来,学生并不知道哪些内容需要掌握。
内容的泛化还表现在一味追求多学科的整合,拓展无度上。如有的老师在教《海燕》时,让学生讨论燕子的生活习性,捉虫的本领;接着交流鸟的有关知识,介绍有关鸟的特点;然后再让学生画海燕图,唱海燕歌,跳海燕舞等等。一节课倒是高度综合、高度拓展了,但是,付出的代价却是课堂上没有时间引导学生通过读书去感悟、去体验课文描写的意境,没有时间去丰富语言储备和语感体验了。
3、阅读训练淡化。目前,语文阅读教学存在这样一种倾向:提倡重体会,生怕讲训练。课堂上过于关注内容的理解、情感的体验,忽略扎扎实实的语言文字训练。殊不知,语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的,课堂上品词品句少了,没有了学生积极思维的过程,文本情感内容体会也不会深刻。
二、科学制订教学目标,提高阅读教学质量
提高小学语文阅读教学质量,教学目标及其实施是关键,教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备科学的目标。制定科学合理的目标可以从以下几个方面入手:
1、制定科学的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备科学的目标。
学生是学习的主体,教学最终也是要服务于学生,让学生有所收获。教学要想取得成效,一定要了解学生,认识学生。确立教学目标必须依据学生认知水平的实际,充分考虑到学生的学习心理,否则,教学目标定得高,脱离实际,无法实现;教学目标定得低,不能引起学生的学习兴趣,影响发展。
学生不同,所定的教学目标也不会相同,同一篇课文放在低段和中高段,其教学目标一定会随年段的不同而有所改变。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的,不同的课型、不同的内容,教学目标也会不同,即使是同一类型的课文,其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。
中学语文阅读教学目标的准确首先体现在定位要准,要定位于学生素质的全面发展。不仅要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅要重视发展学生的智力因素,而且要注重发展学生的非智力因素。即目标三个维度要全,不要遗漏。另外,具体到每一单元及课文需进行的语文训练目标也要准确。因此,制定教学目标一定要具体,要清楚学会课文哪几个生字,理解课文什么内容,体会什么情感都要具体,这样才有利于目标的落实。具体还指教学目标的陈述要明确。
2、实现教学目标的教学方法。教学方法选择、运用得是否贴切,直接关系到教学质量的优劣。教学方法选择、运用得好能帮助教师提高教学的有效性,反之便会影响教学的效率。选择教学方法时,特别要关注教学目标,因为教学方法是为目标服务的,应紧紧围绕教学目标来对教学方法进行选取、组合,要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法,绝不能抛开目标,盲目地确定教学方法。选择教学方法时,还要关注学习方式,课标教学理念中倡导自主、合作、探究的学习方式,我们在教学方法选择上也要考虑这一点。
中学语文阅读教学中,不同体裁的文章,如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学,方法会有所不同,即使同一体裁,如写人为主的和叙事为主的记叙文,教学方法也会有所不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
作为教师,都希望自己的教学能够有好的教学效果,但部分教师对教学质量的理解往往停留于经验的归纳和直观感受阶段,认为教学质量就是学生考试成绩好,就是课堂教学目标的完全实现。笔者认为,要提高中学语文教学质量,就要以科学制定阅读教学目标为切入点,总结提高中学语文教学质量的途径。
一、中学语文阅读教学存在的问题分析
1、教学目标虚化。教学目标是整个课堂教学活动的方向,对课堂教学至关重要。新课程从三个维度提出了教学目标,然而,在课堂教学活动中三维目标却没有真正落到实处。主要表现在课堂教学目标过分突出认知目标或技能目标,普遍忽视情感、态度和价值观的培养;目标不太符合学生实际。教学目标制定时不够具体,过于泛化。类似“理解课文内容”、“体会文中的思想感情”这样的目标可以用于任何年级、任何课型、任何内容的教学。像这样缺乏针对性、过于泛化的目标只能是虚架子,对教学无法起到导向作用。
2、阅读内容泛化。内容的泛化表现在教学内容包罗万象,缺乏重点,没有深度。教师贪多求全,文本理解面面俱到,不会取舍,想给学生更多的东西,却没有从目标出发有效整合。教学重点淹没在繁多的内容中,在有效的时间内,教学只能是蜻蜓点水,匆匆走过场,难以给学生留下深刻印象,往往是一堂课下来,学生并不知道哪些内容需要掌握。
内容的泛化还表现在一味追求多学科的整合,拓展无度上。如有的老师在教《海燕》时,让学生讨论燕子的生活习性,捉虫的本领;接着交流鸟的有关知识,介绍有关鸟的特点;然后再让学生画海燕图,唱海燕歌,跳海燕舞等等。一节课倒是高度综合、高度拓展了,但是,付出的代价却是课堂上没有时间引导学生通过读书去感悟、去体验课文描写的意境,没有时间去丰富语言储备和语感体验了。
3、阅读训练淡化。目前,语文阅读教学存在这样一种倾向:提倡重体会,生怕讲训练。课堂上过于关注内容的理解、情感的体验,忽略扎扎实实的语言文字训练。殊不知,语言文字的训练与内容情感的体验是相互促进的,课堂上品词品句少了,没有了学生积极思维的过程,文本情感内容体会也不会深刻。
二、科学制订教学目标,提高阅读教学质量
提高小学语文阅读教学质量,教学目标及其实施是关键,教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备科学的目标。制定科学合理的目标可以从以下几个方面入手:
1、制定科学的教学目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂,在教学活动中有定向的作用,对保证课堂教学有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备科学的目标。
学生是学习的主体,教学最终也是要服务于学生,让学生有所收获。教学要想取得成效,一定要了解学生,认识学生。确立教学目标必须依据学生认知水平的实际,充分考虑到学生的学习心理,否则,教学目标定得高,脱离实际,无法实现;教学目标定得低,不能引起学生的学习兴趣,影响发展。
学生不同,所定的教学目标也不会相同,同一篇课文放在低段和中高段,其教学目标一定会随年段的不同而有所改变。每一篇课文的教学目标不是千篇一律的,不同的课型、不同的内容,教学目标也会不同,即使是同一类型的课文,其需掌握的字词、需体会的具体内容和情感也会因课文的不同而有差异。
中学语文阅读教学目标的准确首先体现在定位要准,要定位于学生素质的全面发展。不仅要重视学生对语文知识的适度掌握,更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力;不仅要重视发展学生的智力因素,而且要注重发展学生的非智力因素。即目标三个维度要全,不要遗漏。另外,具体到每一单元及课文需进行的语文训练目标也要准确。因此,制定教学目标一定要具体,要清楚学会课文哪几个生字,理解课文什么内容,体会什么情感都要具体,这样才有利于目标的落实。具体还指教学目标的陈述要明确。
2、实现教学目标的教学方法。教学方法选择、运用得是否贴切,直接关系到教学质量的优劣。教学方法选择、运用得好能帮助教师提高教学的有效性,反之便会影响教学的效率。选择教学方法时,特别要关注教学目标,因为教学方法是为目标服务的,应紧紧围绕教学目标来对教学方法进行选取、组合,要选择与教学目标相适应的、能够实现教学目标的教学方法,绝不能抛开目标,盲目地确定教学方法。选择教学方法时,还要关注学习方式,课标教学理念中倡导自主、合作、探究的学习方式,我们在教学方法选择上也要考虑这一点。
中学语文阅读教学中,不同体裁的文章,如记叙文的教学、说明文的教学、诗歌的教学,方法会有所不同,即使同一体裁,如写人为主的和叙事为主的记叙文,教学方法也会有所不同。像说明文的教学就不宜过多运用朗读法,诗歌的教学就不宜过多运用讲授法。教学方法的选择一定要从教学内容出发,要避免那些花架子,千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习。
作为教师,都希望自己的教学能够有好的教学效果,但部分教师对教学质量的理解往往停留于经验的归纳和直观感受阶段,认为教学质量就是学生考试成绩好,就是课堂教学目标的完全实现。笔者认为,要提高中学语文教学质量,就要以科学制定阅读教学目标为切入点,总结提高中学语文教学质量的途径。