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摘要：对于当代学生而言，英语学习的重要性是毋庸置疑的。而就具体学习过程而言，语音、语法和词汇被称为英语学习三要素，学习的必要性也是不言而喻的。其中词汇是构成语言的最基本单位，被称为语言建构的血肉。基于此，以下对初中英语词汇教学困境及优化策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中英语;词汇教学困境;优化策略
引言
词汇学习是初中英语课程中的重要板块，但由于教师普遍存在孤立教学词汇、缺乏对学生有效记忆词汇的方法与技巧的教学等问题，导致学生不仅难以读准词汇，仅仅通过死记硬背来记忆字母组合，而且过分注重对单词意思的记忆。随着年级的增长，词汇量的增加，学生越来越感觉单词的记忆、理解和运用成为学习英语的最大障碍。“教无定法”，灵活运用教学手段，启发学生学习词汇，掌握学习策略，有利于提高词汇教学效率。
一、教师的词汇教学还得尊重记忆曲线
不同学生的学习风格是存在差异性的，同时，得意识到，得到适合的方法、拥有愉快的学习体验并不意味着就能得到好的学习效果，定位到所谓的适合的学习风格才是学习的第一步。教学需要好的导入，同时也重视过程性评价和终结性评价。而想要得到好的学习效果，最为关键的便在于学习过程。而词汇教学的终极目的就是为了让学生长久性地记住，这就不得不提及艾宾浩斯记忆曲线了，其原理即每节课先“温故”再“知新”，采用“新+旧”模式滚动式学习。其中，对于旧词汇，没有必然再花心思去讲解，只是通过检测查漏补缺，对于新词汇则可以综合上述的学习风格理论进行较为细致的设计并讲解，长此以往，好的记忆效果自然水到渠成。当然，也不排除有通过突击学习记住大量词汇的同学，但是通过长期观察也发现，突击记忆得来的词汇，记得快，忘得更快，从长远看，对于学生词汇量的持续性增长意义不大。
二、巧用拼读法，掌握发音规则
“见其形，读其音，听其音，知其形。”英语是一种以音标为主要特征的语言体系，存在很多发音不规则的词汇，当缺少音标时，就很容易发音错误，一些简单的、正常的发音词汇对于学生而言，记忆都比较困难，而这些发音不规则的词汇想要让学生牢牢地记在脑海中，更是难上加难。自然拼读是符合学生语言学习规律的学习方法，运用自然拼读，可以帮助学生将字母与发音结合起来，自己去认读词汇，使得他们敢于开口，这样当他们具备了拼读能力和自学能力时，对于词汇的记忆自然而然就能水到渠成。词汇读音与拼写有一定规律可循，自然拼读在词汇学习中起到了“拐杖”的作用。例如，教师给出一组学生学习过的词汇，flag，flash，floor，fly，flood，在这些词汇中都含有相同的辅音字母，学生通过大声朗读，归纳总结，发现fl的发音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter这一组词汇中，含有相同的元音字母组合ai，通过朗读并总结发音规律，可以总结出ai的发音是/ei/。自然拼读的目的是帮助学生将词汇的音与形结合起来识读，有利于掌握字母与发音的对应关系，从而提高学生的词汇拼读和听写能力。
三、实物展示，对接词汇识记点
实物展示是英语教学中较为传统的教学方法之一。它是一种借助相关实物、教具将学习内容直观呈现出来的形式。在词汇教学中采用实物展示的方法是相对于单词的含义而言的。具体操作中，教师从单词含义着手，选择相关实物呈现在学生面前。面对真实存在的物件，学生自然感兴趣，探索欲望被点燃。这时教师再引导学生逐渐探究英语单词，使学生思维与文本产生共鸣，对接到词汇识记点，学习活动自然水到渠成。当然，并不是所有的单词都具有实际含义，甚至有的单词不能用实物展示出来，这时教师就要对这些单词进行分类处理，增强教学契合性。
四、可以尝试在不同场景下或用不同方式学习同一个词汇内容
在这里所谓的不同场景即教师词汇教学内容在可控的环境内（如课堂上）寻找一个或者几个能和词汇背景和意义产生联系的场景，让新词汇对号入座，从而让学生在不知不觉间已经认识了新词汇，并在以后的学习生活中，只要遇到类似场景就能自然而然地想起该词汇。而这里不同的学习的方式其实还是利用了学生的学习风格偏好，在词汇教学内容中，总有些词汇属于容易混淆或者那难以记忆的，学生的遗忘率或者易错率较高，这个时候教师就可以具体问题具体分析，由于之前已经有教学班级同学学习风格偏好的统计数据，教师可以直接利用大数据即可。先确定出错率或遗忘率较高的同学的学习风格，让对症下药。如，当遗忘率较高者为视觉型学习风格组同学的时候，教师可以通过播放与单词相关的电影片段、图片等方式加强记忆。
五、音标辨别，对接词汇感知点
英语单词的发音是有一定依据的，这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段，学生对音标感知还不精准，常常因为不会读音标导致无法掌握单词读音。教师要想让学生准确拼读单词，必须从音标辨识着手，对学生展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程，教师要在单词教学中潜移默化地渗透，给学生讲解清楚如何进行音标辨别。
结束语
词汇作为英语学习之根基，其教学应当是具有一定启发性的，针对不同特征的词汇，灵活运用不同的教学方法，帮助学生有技巧地記忆，这将会大大改变当前学生死记硬背、害怕记单词的局面，同时，通过反复的训练与巩固，能够有效提高学生词汇学习的效率。
参考文献：
[1]陆瑶.关于初中英语词汇教学的优化策略[J].英语画刊（高中版），2020（30）：69.
[2]孔钧弘.优化初中英语词汇教学“三策略”[J].中学生英语，2020（30）：46.
[3]罗选华.初中英语词汇教学优化策略初探[J].英语教师，2020，20（14）：183-185.
（文山市第一初级中学 663000）
关键词：初中英语;词汇教学困境;优化策略
引言
词汇学习是初中英语课程中的重要板块，但由于教师普遍存在孤立教学词汇、缺乏对学生有效记忆词汇的方法与技巧的教学等问题，导致学生不仅难以读准词汇，仅仅通过死记硬背来记忆字母组合，而且过分注重对单词意思的记忆。随着年级的增长，词汇量的增加，学生越来越感觉单词的记忆、理解和运用成为学习英语的最大障碍。“教无定法”，灵活运用教学手段，启发学生学习词汇，掌握学习策略，有利于提高词汇教学效率。
一、教师的词汇教学还得尊重记忆曲线
不同学生的学习风格是存在差异性的，同时，得意识到，得到适合的方法、拥有愉快的学习体验并不意味着就能得到好的学习效果，定位到所谓的适合的学习风格才是学习的第一步。教学需要好的导入，同时也重视过程性评价和终结性评价。而想要得到好的学习效果，最为关键的便在于学习过程。而词汇教学的终极目的就是为了让学生长久性地记住，这就不得不提及艾宾浩斯记忆曲线了，其原理即每节课先“温故”再“知新”，采用“新+旧”模式滚动式学习。其中，对于旧词汇，没有必然再花心思去讲解，只是通过检测查漏补缺，对于新词汇则可以综合上述的学习风格理论进行较为细致的设计并讲解，长此以往，好的记忆效果自然水到渠成。当然，也不排除有通过突击学习记住大量词汇的同学，但是通过长期观察也发现，突击记忆得来的词汇，记得快，忘得更快，从长远看，对于学生词汇量的持续性增长意义不大。
二、巧用拼读法，掌握发音规则
“见其形，读其音，听其音，知其形。”英语是一种以音标为主要特征的语言体系，存在很多发音不规则的词汇，当缺少音标时，就很容易发音错误，一些简单的、正常的发音词汇对于学生而言，记忆都比较困难，而这些发音不规则的词汇想要让学生牢牢地记在脑海中，更是难上加难。自然拼读是符合学生语言学习规律的学习方法，运用自然拼读，可以帮助学生将字母与发音结合起来，自己去认读词汇，使得他们敢于开口，这样当他们具备了拼读能力和自学能力时，对于词汇的记忆自然而然就能水到渠成。词汇读音与拼写有一定规律可循，自然拼读在词汇学习中起到了“拐杖”的作用。例如，教师给出一组学生学习过的词汇，flag，flash，floor，fly，flood，在这些词汇中都含有相同的辅音字母，学生通过大声朗读，归纳总结，发现fl的发音是/fl/。又如，在train，rain，tail，sail，waiter这一组词汇中，含有相同的元音字母组合ai，通过朗读并总结发音规律，可以总结出ai的发音是/ei/。自然拼读的目的是帮助学生将词汇的音与形结合起来识读，有利于掌握字母与发音的对应关系，从而提高学生的词汇拼读和听写能力。
三、实物展示，对接词汇识记点
实物展示是英语教学中较为传统的教学方法之一。它是一种借助相关实物、教具将学习内容直观呈现出来的形式。在词汇教学中采用实物展示的方法是相对于单词的含义而言的。具体操作中，教师从单词含义着手，选择相关实物呈现在学生面前。面对真实存在的物件，学生自然感兴趣，探索欲望被点燃。这时教师再引导学生逐渐探究英语单词，使学生思维与文本产生共鸣，对接到词汇识记点，学习活动自然水到渠成。当然，并不是所有的单词都具有实际含义，甚至有的单词不能用实物展示出来，这时教师就要对这些单词进行分类处理，增强教学契合性。
四、可以尝试在不同场景下或用不同方式学习同一个词汇内容
在这里所谓的不同场景即教师词汇教学内容在可控的环境内（如课堂上）寻找一个或者几个能和词汇背景和意义产生联系的场景，让新词汇对号入座，从而让学生在不知不觉间已经认识了新词汇，并在以后的学习生活中，只要遇到类似场景就能自然而然地想起该词汇。而这里不同的学习的方式其实还是利用了学生的学习风格偏好，在词汇教学内容中，总有些词汇属于容易混淆或者那难以记忆的，学生的遗忘率或者易错率较高，这个时候教师就可以具体问题具体分析，由于之前已经有教学班级同学学习风格偏好的统计数据，教师可以直接利用大数据即可。先确定出错率或遗忘率较高的同学的学习风格，让对症下药。如，当遗忘率较高者为视觉型学习风格组同学的时候，教师可以通过播放与单词相关的电影片段、图片等方式加强记忆。
五、音标辨别，对接词汇感知点
英语单词的发音是有一定依据的，这个依据就是音标。音标学习是正确掌握单词读音的依据。初中阶段，学生对音标感知还不精准，常常因为不会读音标导致无法掌握单词读音。教师要想让学生准确拼读单词，必须从音标辨识着手，对学生展开针对性指引。音标辨识是一个系统的学习过程，教师要在单词教学中潜移默化地渗透，给学生讲解清楚如何进行音标辨别。
结束语
词汇作为英语学习之根基，其教学应当是具有一定启发性的，针对不同特征的词汇，灵活运用不同的教学方法，帮助学生有技巧地記忆，这将会大大改变当前学生死记硬背、害怕记单词的局面，同时，通过反复的训练与巩固，能够有效提高学生词汇学习的效率。
参考文献：
[1]陆瑶.关于初中英语词汇教学的优化策略[J].英语画刊（高中版），2020（30）：69.
[2]孔钧弘.优化初中英语词汇教学“三策略”[J].中学生英语，2020（30）：46.
[3]罗选华.初中英语词汇教学优化策略初探[J].英语教师，2020，20（14）：183-185.
（文山市第一初级中学 663000）