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摘 要：作业是课堂与知识的延伸，是教师检查学生学习效果、帮助学生查漏补缺的重要途径，更是学生加深知识理解、巩固知识掌握的有力武器。但由于客观和学生自身原因的存在，许多小学生在语文作业方面存在着诸多问题，导致小学生的语文作业并不能发挥应有的作用，因此加强对小学生语文作业的规范迫在眉睫。
关键词：小学;语文;作业设计
语文是小学阶段的基础学科，是培养学生语言表达、阅读理解与文学素养等各方面能力的重要途径。同时，作业是反馈语文教学效果的重要参照，是调整教学进度的重要依据，更是引导学生学习进步的阶梯、提高教学质量的重要保证，如果小学生的作业并不规范，那么就会导致作业流于形式，不利于学生知识理解与巩固，也抑制学生良好习惯的养成。因此，小学语文教师必须要从学生的现实情况和作业问题出发，采用科学、针对性的策略，促进小学生语文作业的规范化。
一、小学语文作业布置现状与不足
首先，在大部分的学校中，小学生要完成的语文课后作业多为抄写默写课文、生字生词，每天一篇日记等。不仅如此，家长也面临着很大“压力”，要监督孩子完成作业，提问孩子生字生词，为孩子改卷子等。大量的作业使得很多孩子要跟作业奋战到晚上11点，每天背着厚重的书包上下学。
其次，除了数量多繁琐外，孩子写作业也缺乏主动性，在笔者的教学生涯中很多的家长反应说孩子写作业就像完任务，应付为主，匆匆了事。当然，很多孩子有时候应付都懒得应付，写不完作业也是常事。
最后，作业由于缺乏针对性和灵活性使得作业效果不理想。每个学生的智力水平、學习方法、努力程度不同，但布置一样的作业，这样是不太科学的。
二、小学语文作业的设计策略
1.增加作业趣味性，激发学生的作业兴趣
对于小学生而言，兴趣的指引和推动作用是不容忽视的，当他们对小学语文教师布置的作业产生极大兴趣的时候，自然而然地就会在积极完成作业的过程中进行大胆的思考与探索，从而在不断优化自己认识活动的基础上实现语文能力的迅速提升。因此，在具体的语文作业布置过程中，我们就需要适当地融入一些趣味性因素，以充分激发小学生的作业兴趣。
例如，在教学完《独坐敬亭山》这首诗后，在作业布置阶段，笔者就紧紧抓住小学生喜动厌静的心理特征，为学生设计了一个需要动手的作业。具体而言，笔者要求学生在课后仔细回想课上所学到的知识，进而根据自己的体悟将这首诗所描绘的景象画在纸上，将枯燥的文字变为形象的画面。这样的作业集趣味性与新奇性于一体，对于学生而言是非常具有吸引力的，不出预料，第二天几乎所有的学生都完成了古诗词的景象绘画任务。长此以往，学生就可以在完成趣味性作业的过程中对古诗词这一体裁产生进一步学习探索的兴趣，益于语文综合素养的提升。
2.分层次布置作业，践行因材施教的原则
现阶段，我国小学几乎都是大班授课，每个教师都要负责几十个学生的教学工作，而在这几十个学生当中，每个学生都是一个独立的个体，而且受不同学习、生活环境以及学习习惯等因素的影响，每个学生都在语文学习过程中展现出了不同层次的水平。因此，小学语文教师在为学生布置作业的时候就需要充分考虑到学生的实际语文能力，基于因材施教原则，为学生布置不同难度层次的作业，益于学生不断增强学习信心。
例如，在教学完《桂林山水》这一课后，笔者并没有急于为学生布置课下需要做的作业，而是借助笔者提前设计几道练习题先对小学生的课上学习情况进行了一个简单的了解，从而将学生简单分为了两个层级。接下来，笔者就对课后作业的量与难度进行了相应的分级，要求成绩稍差的学生在课后完成抄写生词、朗诵课文等基础性的作业，同时笔者还适当地为他们留了一些基础性的习题练习作业。而对于语文成绩较好的同学，笔者除了要求他们完成基本的练习作业以外，还给他们布置了一定量的拓展延伸性作业，比如，要求依据课本中的某些语句、段落进行仿写练习等。这样每个能力水平的小学生都能够通过自己的努力完成笔者所布置的课后作业，从而在不断进步的过程中增强学习的自信心。
3.明确作业的批阅，优化学生的作业评价
批阅和评价是帮助学生发现自身知识理解与掌握薄弱之处的重要途径和方式，也是对学生形成正向激励作用的重要因素。因此，小学语文教师一方面要明确书面作业批阅的要求，及时对学生的作业进行批改，发现学生作业中所存在的各种问题。同时要统一批改符号，用“等第+评语”的方式进行作业的批阅，使用激励性评语和赏识性符号，对学生形成正向的激励作用;另一方面，语文教师在对学生作业进行评价时要采用多样化的评价，即根据不同学生的不同特点和作业的不同分类采用不同的评价方式，实现作业评价的优化，增强学生的自信心。
总而言之，作业是老师精心准备给孩子的礼物，可以展现孩子的天赋，表现孩子的能力。所以在布置作业时，我们要照顾到每一位学生，激起孩子的学习热情，让每位孩子发扬出自己的长处。认真研究作业布置，为每一位孩子送上适合他们的礼物。
参考文献
[1] 黄军伟.小学语文“作业设计”初探[J].甘肃教育，2019（10）：97.
[2] 张淑玲，孙华.小学语文作业设计的创新与实践研究[J].中国校外教育，2019（14）：51+53.
关键词：小学;语文;作业设计
语文是小学阶段的基础学科，是培养学生语言表达、阅读理解与文学素养等各方面能力的重要途径。同时，作业是反馈语文教学效果的重要参照，是调整教学进度的重要依据，更是引导学生学习进步的阶梯、提高教学质量的重要保证，如果小学生的作业并不规范，那么就会导致作业流于形式，不利于学生知识理解与巩固，也抑制学生良好习惯的养成。因此，小学语文教师必须要从学生的现实情况和作业问题出发，采用科学、针对性的策略，促进小学生语文作业的规范化。
一、小学语文作业布置现状与不足
首先，在大部分的学校中，小学生要完成的语文课后作业多为抄写默写课文、生字生词，每天一篇日记等。不仅如此，家长也面临着很大“压力”，要监督孩子完成作业，提问孩子生字生词，为孩子改卷子等。大量的作业使得很多孩子要跟作业奋战到晚上11点，每天背着厚重的书包上下学。
其次，除了数量多繁琐外，孩子写作业也缺乏主动性，在笔者的教学生涯中很多的家长反应说孩子写作业就像完任务，应付为主，匆匆了事。当然，很多孩子有时候应付都懒得应付，写不完作业也是常事。
最后，作业由于缺乏针对性和灵活性使得作业效果不理想。每个学生的智力水平、學习方法、努力程度不同，但布置一样的作业，这样是不太科学的。
二、小学语文作业的设计策略
1.增加作业趣味性，激发学生的作业兴趣
对于小学生而言，兴趣的指引和推动作用是不容忽视的，当他们对小学语文教师布置的作业产生极大兴趣的时候，自然而然地就会在积极完成作业的过程中进行大胆的思考与探索，从而在不断优化自己认识活动的基础上实现语文能力的迅速提升。因此，在具体的语文作业布置过程中，我们就需要适当地融入一些趣味性因素，以充分激发小学生的作业兴趣。
例如，在教学完《独坐敬亭山》这首诗后，在作业布置阶段，笔者就紧紧抓住小学生喜动厌静的心理特征，为学生设计了一个需要动手的作业。具体而言，笔者要求学生在课后仔细回想课上所学到的知识，进而根据自己的体悟将这首诗所描绘的景象画在纸上，将枯燥的文字变为形象的画面。这样的作业集趣味性与新奇性于一体，对于学生而言是非常具有吸引力的，不出预料，第二天几乎所有的学生都完成了古诗词的景象绘画任务。长此以往，学生就可以在完成趣味性作业的过程中对古诗词这一体裁产生进一步学习探索的兴趣，益于语文综合素养的提升。
2.分层次布置作业，践行因材施教的原则
现阶段，我国小学几乎都是大班授课，每个教师都要负责几十个学生的教学工作，而在这几十个学生当中，每个学生都是一个独立的个体，而且受不同学习、生活环境以及学习习惯等因素的影响，每个学生都在语文学习过程中展现出了不同层次的水平。因此，小学语文教师在为学生布置作业的时候就需要充分考虑到学生的实际语文能力，基于因材施教原则，为学生布置不同难度层次的作业，益于学生不断增强学习信心。
例如，在教学完《桂林山水》这一课后，笔者并没有急于为学生布置课下需要做的作业，而是借助笔者提前设计几道练习题先对小学生的课上学习情况进行了一个简单的了解，从而将学生简单分为了两个层级。接下来，笔者就对课后作业的量与难度进行了相应的分级，要求成绩稍差的学生在课后完成抄写生词、朗诵课文等基础性的作业，同时笔者还适当地为他们留了一些基础性的习题练习作业。而对于语文成绩较好的同学，笔者除了要求他们完成基本的练习作业以外，还给他们布置了一定量的拓展延伸性作业，比如，要求依据课本中的某些语句、段落进行仿写练习等。这样每个能力水平的小学生都能够通过自己的努力完成笔者所布置的课后作业，从而在不断进步的过程中增强学习的自信心。
3.明确作业的批阅，优化学生的作业评价
批阅和评价是帮助学生发现自身知识理解与掌握薄弱之处的重要途径和方式，也是对学生形成正向激励作用的重要因素。因此，小学语文教师一方面要明确书面作业批阅的要求，及时对学生的作业进行批改，发现学生作业中所存在的各种问题。同时要统一批改符号，用“等第+评语”的方式进行作业的批阅，使用激励性评语和赏识性符号，对学生形成正向的激励作用;另一方面，语文教师在对学生作业进行评价时要采用多样化的评价，即根据不同学生的不同特点和作业的不同分类采用不同的评价方式，实现作业评价的优化，增强学生的自信心。
总而言之，作业是老师精心准备给孩子的礼物，可以展现孩子的天赋，表现孩子的能力。所以在布置作业时，我们要照顾到每一位学生，激起孩子的学习热情，让每位孩子发扬出自己的长处。认真研究作业布置，为每一位孩子送上适合他们的礼物。
参考文献
[1] 黄军伟.小学语文“作业设计”初探[J].甘肃教育，2019（10）：97.
[2] 张淑玲，孙华.小学语文作业设计的创新与实践研究[J].中国校外教育，2019（14）：51+53.