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摘要：随着素质教育的推进与发展，小学道德与法治课程逐渐进入人们的视野。它的出现是教育进步的表现，它不局限于传授课本知识，更加注重对学生思想品德的教育。为适应新形势的发展，小学道德与法治课程紧跟时代的步伐，在教学模式上做出创新与调整，融入生活化的教育理念，让学生在身心尚未成熟的阶段，从熟知的事物着手，逐步健康积极地认识世界，养成良好的道德品质。从现阶段小学道德与法治课的教学现状出发，探究具体如何融入生活化教学理念。
关键词：小学;道德与法治;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活即教育。在生活的大舞台上，学生可以收获许多直接经验，将生活化教学理念运用于小学道德与法治课程中，能够降低学生对陌生、抽象知识的畏难情绪，培养学生良好的思想品质与健全的法治观念，建立健全其优秀的人格。然而，不可否认的是，现阶段部分小学道德与法治课程中还存在一些问题，影响了课堂教学质量。
一、小学道德与法治课程现状
近些年，随着教育改革的不断推进，部分小学在道德与法治课程教学中已做出相应的调整，目前已经取得了一定的成绩。但不容忽视的是，仍有部分学校仅开设了这门课，却并未有效推进课程的实施。部分学校缺少专业的教师，导致课堂教学停留于抽象的概念与理论阶段，学生听起来枯燥难懂;部分学校教学脱离学生实际，并未结合小学生认知特点，开设课时少，甚至被其他科目占用了原本安排的课时，严重影响了道德与法治课程的教学进程。
二、六年级道德与法治课堂教学内容生活化策略
（一）创新教学方法，提高学生的参与度
改革传统的课堂教学模式是非常有必要的。多媒体教学的应用可以为小学道德与法治教育提供了大量的教学资源，这使小学道德与法治知识更加接近生活实际。多媒体教学富含多种元素，能将视频、音频、文字等一次性的呈现在一堂教学课上。教师可以利用多媒体将生活中的实际案例加工、变形，让这些生活素材转变成为学生能够理解、可以学习、易接受的教学素材，然后结合学生的实际学情分析课堂中的知识点。创新教学方法有利于改变学生在小学道德与法治教学课堂中的主体地位，从而提高小学六年级道德与法治教学的发展创新，改变以往理论与实际脱节的现象。“和而不同”是六年级下册第一单元第二课“学会宽容”第二课时的主题。这个单元是小学阶段最后一个关于个人成长的主题，结台六年级学生已有的知识经验，需引导学生从更高层次去理解：宽容是一种文化包容与接纳，是一种价值观层次的理念，这是本课的核心问题，也是教学难点。教师可以从生活情境切入话题，创设一种能够让众人参与的“愤俳”情境，引导学生聚焦核心问题。开放式问题引导学生目光聚焦于身边熟悉的人，聊不同就是聊生活，在自由而有主题的聊天过程中释放情绪与情感，体验感受不同蒂来的五味杂陈。
（二）关注生活教育资源，提升课程学习意识
教师可围绕生活来组织和优化道德与法治课程教学资源，注重联系学生的生活经验，从生活中展现良好道德品质，引导学生主动规范自我的行为习惯;还利用生活中的问题来导入课堂教学，让学生从生活体验中认识道德与法治问题，能够有效地提升道德与法治课堂教学的效率。同时，生活是提升学生知识应用能力的有效途径，要让学生在学习过程中体验生活、参与生活、学习做人，发展自我实践能力。生活化教育资源的整合，符合小学生的发展需要，让学生能够从生活习惯中获得基本的思想发展和生活能力，促进学生身心健康发展。教师要关注生活中道德与法治教育资源的梳理、挖掘和应用，通过“走出去”“请进来”的方式，为道德与法治课堂教学注入生活活力，深化学生的生活体验，开阔学生的生活视野，帮助学生积累生活经验。
（三）设计生活化的教学问题，激发学生参与学习的积极性
培养学生发现问题和解决问题的能力，在小学德治教学中，也是一项重要任务。在教学过程中教师应以现实常见的案例作为教学素材，并在教学中设置相应的问题，利用问题引导学生去想象，锻炼其思维能力。例如，六年纸下册第一单元第三课“学会反思”第二课时中，教师设计了“疼情深反思”的环节，围绕共同关注的新冠肺炎疾情开展反思实践。教师先插放了一段关于一个男于看到专家对疼情的解读，及时反思并改正错误，还把自己学会的正确載口軍方法分享给大家的视频。然后教师问学生：在这个特殊的时期你们又有什么反思呢？小云说：我平时不太注重个人卫生，感冒打喷嚏不太注意，以后感冒要載口軍，保护自己也保护他人。小飞说：我一开始不太在意，老是想着溜出去玩，还被妈妈批评过！现在我觉得自己缺乏安全防护意识，以后要认真遵守规则，做一個守法好公民。然后教师适时进行总结：你们从自己的角度进行了反思，做得很好。社会上许多媒体和单位也针对疼情展开了反思，比如，有些专家分析发现，不少流行性病毒都来自动物。那么，人类对动物都做了什么呢？为什么未自动物身上的病毒也会在人类身上出现呢？教师趁机播放《动物的诉说》视频，让学生听听动物的心声。对小学生来说，单纯说理并不能走进他们的内心。教学中常常需要学生有丰富的储备经验，然而学生经验有限，这就需要教师的“善喻之功”。首先，教师从学生有限的生活中切入话题，引导学生进入话题情境中;其次，提供更多他人的生活以及共同参与的社会生活素材，运用对比与质疑、问答与分享，把话题往大且深的方向缓缓打开，拓展学生思维与经验的世界。每节课若都这样讲授下来，其效果将不可估量。
小学道德与法治教育是小学教育中必不可少的重要一环，更是核心素养教育下应重点关注的学科。小学道德与法治教育对学生的道德思想于法治观念的影响是深远的，教师做好道德与法制教育意义重大。将生活与道德与法治教育紧密结合，是为道德与法制教育增添新鲜血液的重要方式，为道德与法治教育的提升提供重要动力。
参考文献
[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（07）：55-56.
[2]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：48-49.
[3]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[4]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.
[5]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师，2018（20）：74-75.
关键词：小学;道德与法治;生活
中图分类号：G4 文献标识码：A
生活即教育。在生活的大舞台上，学生可以收获许多直接经验，将生活化教学理念运用于小学道德与法治课程中，能够降低学生对陌生、抽象知识的畏难情绪，培养学生良好的思想品质与健全的法治观念，建立健全其优秀的人格。然而，不可否认的是，现阶段部分小学道德与法治课程中还存在一些问题，影响了课堂教学质量。
一、小学道德与法治课程现状
近些年，随着教育改革的不断推进，部分小学在道德与法治课程教学中已做出相应的调整，目前已经取得了一定的成绩。但不容忽视的是，仍有部分学校仅开设了这门课，却并未有效推进课程的实施。部分学校缺少专业的教师，导致课堂教学停留于抽象的概念与理论阶段，学生听起来枯燥难懂;部分学校教学脱离学生实际，并未结合小学生认知特点，开设课时少，甚至被其他科目占用了原本安排的课时，严重影响了道德与法治课程的教学进程。
二、六年级道德与法治课堂教学内容生活化策略
（一）创新教学方法，提高学生的参与度
改革传统的课堂教学模式是非常有必要的。多媒体教学的应用可以为小学道德与法治教育提供了大量的教学资源，这使小学道德与法治知识更加接近生活实际。多媒体教学富含多种元素，能将视频、音频、文字等一次性的呈现在一堂教学课上。教师可以利用多媒体将生活中的实际案例加工、变形，让这些生活素材转变成为学生能够理解、可以学习、易接受的教学素材，然后结合学生的实际学情分析课堂中的知识点。创新教学方法有利于改变学生在小学道德与法治教学课堂中的主体地位，从而提高小学六年级道德与法治教学的发展创新，改变以往理论与实际脱节的现象。“和而不同”是六年级下册第一单元第二课“学会宽容”第二课时的主题。这个单元是小学阶段最后一个关于个人成长的主题，结台六年级学生已有的知识经验，需引导学生从更高层次去理解：宽容是一种文化包容与接纳，是一种价值观层次的理念，这是本课的核心问题，也是教学难点。教师可以从生活情境切入话题，创设一种能够让众人参与的“愤俳”情境，引导学生聚焦核心问题。开放式问题引导学生目光聚焦于身边熟悉的人，聊不同就是聊生活，在自由而有主题的聊天过程中释放情绪与情感，体验感受不同蒂来的五味杂陈。
（二）关注生活教育资源，提升课程学习意识
教师可围绕生活来组织和优化道德与法治课程教学资源，注重联系学生的生活经验，从生活中展现良好道德品质，引导学生主动规范自我的行为习惯;还利用生活中的问题来导入课堂教学，让学生从生活体验中认识道德与法治问题，能够有效地提升道德与法治课堂教学的效率。同时，生活是提升学生知识应用能力的有效途径，要让学生在学习过程中体验生活、参与生活、学习做人，发展自我实践能力。生活化教育资源的整合，符合小学生的发展需要，让学生能够从生活习惯中获得基本的思想发展和生活能力，促进学生身心健康发展。教师要关注生活中道德与法治教育资源的梳理、挖掘和应用，通过“走出去”“请进来”的方式，为道德与法治课堂教学注入生活活力，深化学生的生活体验，开阔学生的生活视野，帮助学生积累生活经验。
（三）设计生活化的教学问题，激发学生参与学习的积极性
培养学生发现问题和解决问题的能力，在小学德治教学中，也是一项重要任务。在教学过程中教师应以现实常见的案例作为教学素材，并在教学中设置相应的问题，利用问题引导学生去想象，锻炼其思维能力。例如，六年纸下册第一单元第三课“学会反思”第二课时中，教师设计了“疼情深反思”的环节，围绕共同关注的新冠肺炎疾情开展反思实践。教师先插放了一段关于一个男于看到专家对疼情的解读，及时反思并改正错误，还把自己学会的正确載口軍方法分享给大家的视频。然后教师问学生：在这个特殊的时期你们又有什么反思呢？小云说：我平时不太注重个人卫生，感冒打喷嚏不太注意，以后感冒要載口軍，保护自己也保护他人。小飞说：我一开始不太在意，老是想着溜出去玩，还被妈妈批评过！现在我觉得自己缺乏安全防护意识，以后要认真遵守规则，做一個守法好公民。然后教师适时进行总结：你们从自己的角度进行了反思，做得很好。社会上许多媒体和单位也针对疼情展开了反思，比如，有些专家分析发现，不少流行性病毒都来自动物。那么，人类对动物都做了什么呢？为什么未自动物身上的病毒也会在人类身上出现呢？教师趁机播放《动物的诉说》视频，让学生听听动物的心声。对小学生来说，单纯说理并不能走进他们的内心。教学中常常需要学生有丰富的储备经验，然而学生经验有限，这就需要教师的“善喻之功”。首先，教师从学生有限的生活中切入话题，引导学生进入话题情境中;其次，提供更多他人的生活以及共同参与的社会生活素材，运用对比与质疑、问答与分享，把话题往大且深的方向缓缓打开，拓展学生思维与经验的世界。每节课若都这样讲授下来，其效果将不可估量。
小学道德与法治教育是小学教育中必不可少的重要一环，更是核心素养教育下应重点关注的学科。小学道德与法治教育对学生的道德思想于法治观念的影响是深远的，教师做好道德与法制教育意义重大。将生活与道德与法治教育紧密结合，是为道德与法制教育增添新鲜血液的重要方式，为道德与法治教育的提升提供重要动力。
参考文献
[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（07）：55-56.
[2]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：48-49.
[3]章福成.小学《道德与法治》课程生活化教学路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（17）：45-46.
[4]张桂生.小学道德与法治课堂生活化教学策略[J].亚太教育，2019（07）：131.
[5]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师，2018（20）：74-75.