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前言：2020年伊始，一场疫情，突如其来。在疫情面前，恐慌、无畏，遵守、任性，逃避、逆行，支援、羞辱，感动、愤怒……每个人的内心都不平静。将生活引入课堂，对学生实施生命化教育，引导学生反思：人与自然，人与社会，人与自我，人与科学，人与世界……唯有和谐，才有盛世的太平！
关键词：疫情、生活、写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、疫情下生命化写作的意义和价值
理论意义：
思考写作教学问题的逻辑起点，答案应该是“学生真实生活应用与生命成长本身”。 美国教育学者隆·米勒提出的全人教育理念认为，教育首先是立人，注重开发人的理智、情感、美感、创造力和精神潜能。有效习作学习的课堂教学案例设计的研究，是让每一位教师成为研究者，描写真实的教育生活，把握跳动的时代脉搏，自由地流淌生命的热力，集观察、表达、沟通、思考、想象于一身，让师生在写作中不断地遇到更好的自己，悦纳自己，悦纳生活，自我认知，主动发展，从而实现对学生的全人教育，成为推动学校教学改革的动力。
应用价值：
从教师层面，可以促进教师的专业发展：让教师成为习作教学的学习者，成为习作教学的反思者，为习作教学的研究者。从当下发生的事情中提取素材并设及教学案例，是教育情境的故事，集中反应了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及产生的想法、思路、对策，它可以成为教研活动的载体，就此展开讨论，可以提高教师的分析能力和业务水平。从学生层面，可以培养学生敏感的洞察力，对事物分析的客观性，表达的深刻性，促进学生科学、人文、自然、社会、自我、审辨等素养的提升，实现学生的全面发展。
二、疫情下生命化写作的途径和方法
1.以生活为源泉，寻找写作素材，为生命着色。
生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活;善从文中品生活——指导学生认识生活;能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。这场疫情，是一次鲜活的生命教育的场：可怕的病毒让我们知道对自然的敬畏;逆行的身影让我们懂得奉献与崇高;全民抗疫的壮举让我们明白祖国的伟大;雷神山、火神山的建设让我们感受中国的速度;一省对一国的援助让我们领略大中国的情怀;疫情下的人生百态让我们看清人性的美丑;纷繁复杂的信息时代让我们时刻用审视的态度学会辨别真伪……生活是语文不竭的源泉，让写作成为学生生命中最美的回忆，为学生生命发展着色。
2.以课堂为阵地，落实读写结合，打好生命底色。
聊起来：按不同的习作主题，撷取生活素材作为学生阅读的材料，师生聊起来，亲自聊起来。让“聊”成为润物无声的细雨，将网络热文成为阅读聊天的话题，聊得师生，亲自间心平气和，达成共识。让“聊”成为播种信仰的种子，在民主平等地交流，什么是英雄，什么是情怀，什么是信仰，什么是崇高……在孩子心里扎根。让“聊”成为打开写作的金钥匙，话题聊开了，素材丰富了，思想深邃了，写作也如说话一样自然顺畅了。
读起来：推荐主题阅读，如灾难题材的作品，让阅读与生活接轨，明白一切写作源于生活。
写起来：聊得心平气顺了，生活和教育可能就有幸福可言了。聊得思维洞开，写作就水到渠成了。读与写在聊得支架下，沟通、表达、想象、思考等诸多能力，为学生生命发展打好底色。
3.以自我认知为手段，促进写作热情，为生命添色。
内省是一种重要的能力。“我是谁？”“我与他人有何不同？”“我要做个怎样的人？”写作教育可以引导学生走进自己的内心，寻找这些问题的答案。与更好的自己相遇，是理想，是信念，更是一种态度，让学生主动发展，全面发展。
4.以想象为翅膀，放飞写作空间，为生命增色。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造……”生活是苟且的，想象是诗与远方。因此，培养学生想象能力，是写作训练必不可少的因素。如假如我是病毒，假如我是钟南山，我是美国总统，假如我身在异国……现实的一粒尘插上想象的翅膀，在梦与现实间一定绽放出别样的故事。
5.以评价为动力，激發写作情怀，为生命定色。
疫情聊天日记，记录成长写作的历程，让写作成为习惯;班级简报，展示优秀习作，承载家校共育的桥梁，让教育成为合力。除了学生自我评价，生生互评，还请教师，家长评价。评价主体的多员化使评价具有一定的情趣，让学生获得成长的成就感，为学生的发展助力。
三、疫情下生命化写作的实践与效果
陶行知先生早就提出生活即教育的理念，达到四个走向：一是由应试教育走向素质教育;二是由语文素养走向生命化发展;三是实现由被动到主动发展;四是由个性模糊到个性鲜明，促进学生做适应社会发展的新人。
实现三个转变：变观念化写作为生命化写作。写作教学的首要使命就是教学生学会面对生命，感悟生命，表达生命，实现写作对生命的回归。变重表达为重沟通。皮特·科德在其《应用语言学导论》中指出“语言的社会本质——交际工具”。作文不应该是一种令人头疼的作业形式，它应该是具体语境下的表达交流。此次疫情为学生提供了丰富的情景素材，是一场场别具魅力的交流与对话，是孩子直扣心灵，直面社会的教育。变单一化为多元化。新课程指出：“语文课程应植根现实，面向世界、面向未来，所以语文教师应拓宽语文学习和语文运用的领域，注重生活这本大语文书，在鲜活的情境中开阔视野，提高综合素养。
本着对生命的尊重与呵护，着眼于生命的发展，遵循发展性原则，全面性原则，自主性原则，过程性原则，合作性原则，构建实施评价，搭建社会现实与课堂习作教学的桥梁，充分调动学生读写的兴趣，让写作成为师生生命成长的内驱力。
注：本论文为“十三五”规划课题《疫情背景下实施生命化写作策略的实践研究》（课题编号：20015）的研究成果
关键词：疫情、生活、写作
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、疫情下生命化写作的意义和价值
理论意义：
思考写作教学问题的逻辑起点，答案应该是“学生真实生活应用与生命成长本身”。 美国教育学者隆·米勒提出的全人教育理念认为，教育首先是立人，注重开发人的理智、情感、美感、创造力和精神潜能。有效习作学习的课堂教学案例设计的研究，是让每一位教师成为研究者，描写真实的教育生活，把握跳动的时代脉搏，自由地流淌生命的热力，集观察、表达、沟通、思考、想象于一身，让师生在写作中不断地遇到更好的自己，悦纳自己，悦纳生活，自我认知，主动发展，从而实现对学生的全人教育，成为推动学校教学改革的动力。
应用价值：
从教师层面，可以促进教师的专业发展：让教师成为习作教学的学习者，成为习作教学的反思者，为习作教学的研究者。从当下发生的事情中提取素材并设及教学案例，是教育情境的故事，集中反应了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及产生的想法、思路、对策，它可以成为教研活动的载体，就此展开讨论，可以提高教师的分析能力和业务水平。从学生层面，可以培养学生敏感的洞察力，对事物分析的客观性，表达的深刻性，促进学生科学、人文、自然、社会、自我、审辨等素养的提升，实现学生的全面发展。
二、疫情下生命化写作的途径和方法
1.以生活为源泉，寻找写作素材，为生命着色。
生活作文主张：生活有情文有情——引导学生热爱生活;善从文中品生活——指导学生认识生活;能以妙笔绘春秋——指导学生表达感受。这场疫情，是一次鲜活的生命教育的场：可怕的病毒让我们知道对自然的敬畏;逆行的身影让我们懂得奉献与崇高;全民抗疫的壮举让我们明白祖国的伟大;雷神山、火神山的建设让我们感受中国的速度;一省对一国的援助让我们领略大中国的情怀;疫情下的人生百态让我们看清人性的美丑;纷繁复杂的信息时代让我们时刻用审视的态度学会辨别真伪……生活是语文不竭的源泉，让写作成为学生生命中最美的回忆，为学生生命发展着色。
2.以课堂为阵地，落实读写结合，打好生命底色。
聊起来：按不同的习作主题，撷取生活素材作为学生阅读的材料，师生聊起来，亲自聊起来。让“聊”成为润物无声的细雨，将网络热文成为阅读聊天的话题，聊得师生，亲自间心平气和，达成共识。让“聊”成为播种信仰的种子，在民主平等地交流，什么是英雄，什么是情怀，什么是信仰，什么是崇高……在孩子心里扎根。让“聊”成为打开写作的金钥匙，话题聊开了，素材丰富了，思想深邃了，写作也如说话一样自然顺畅了。
读起来：推荐主题阅读，如灾难题材的作品，让阅读与生活接轨，明白一切写作源于生活。
写起来：聊得心平气顺了，生活和教育可能就有幸福可言了。聊得思维洞开，写作就水到渠成了。读与写在聊得支架下，沟通、表达、想象、思考等诸多能力，为学生生命发展打好底色。
3.以自我认知为手段，促进写作热情，为生命添色。
内省是一种重要的能力。“我是谁？”“我与他人有何不同？”“我要做个怎样的人？”写作教育可以引导学生走进自己的内心，寻找这些问题的答案。与更好的自己相遇，是理想，是信念，更是一种态度，让学生主动发展，全面发展。
4.以想象为翅膀，放飞写作空间，为生命增色。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造……”生活是苟且的，想象是诗与远方。因此，培养学生想象能力，是写作训练必不可少的因素。如假如我是病毒，假如我是钟南山，我是美国总统，假如我身在异国……现实的一粒尘插上想象的翅膀，在梦与现实间一定绽放出别样的故事。
5.以评价为动力，激發写作情怀，为生命定色。
疫情聊天日记，记录成长写作的历程，让写作成为习惯;班级简报，展示优秀习作，承载家校共育的桥梁，让教育成为合力。除了学生自我评价，生生互评，还请教师，家长评价。评价主体的多员化使评价具有一定的情趣，让学生获得成长的成就感，为学生的发展助力。
三、疫情下生命化写作的实践与效果
陶行知先生早就提出生活即教育的理念，达到四个走向：一是由应试教育走向素质教育;二是由语文素养走向生命化发展;三是实现由被动到主动发展;四是由个性模糊到个性鲜明，促进学生做适应社会发展的新人。
实现三个转变：变观念化写作为生命化写作。写作教学的首要使命就是教学生学会面对生命，感悟生命，表达生命，实现写作对生命的回归。变重表达为重沟通。皮特·科德在其《应用语言学导论》中指出“语言的社会本质——交际工具”。作文不应该是一种令人头疼的作业形式，它应该是具体语境下的表达交流。此次疫情为学生提供了丰富的情景素材，是一场场别具魅力的交流与对话，是孩子直扣心灵，直面社会的教育。变单一化为多元化。新课程指出：“语文课程应植根现实，面向世界、面向未来，所以语文教师应拓宽语文学习和语文运用的领域，注重生活这本大语文书，在鲜活的情境中开阔视野，提高综合素养。
本着对生命的尊重与呵护，着眼于生命的发展，遵循发展性原则，全面性原则，自主性原则，过程性原则，合作性原则，构建实施评价，搭建社会现实与课堂习作教学的桥梁，充分调动学生读写的兴趣，让写作成为师生生命成长的内驱力。
注：本论文为“十三五”规划课题《疫情背景下实施生命化写作策略的实践研究》（课题编号：20015）的研究成果