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摘 要：很多老师和家长认为，合作学习有效性很低，大部分是在浪费时间，这种错误观点也是造成学生学习数学兴趣下降，成绩越来越差的主要原因之一。在以往高中数学合作学习有效性的实证分析中，往往采取从老师角度进行分析，但是单纯从老师角度进行分析并不全面，而合作学习能让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系，使得学生人格健全发展。
关键词：高中数学;合作学习;策略
将合作学习融入到高中数学课堂中，这会让学生在课堂上的主体地位更好的体现出来。教师要善于设计各种让学生进行积极的合作交流的学习问题，对于问题或者是学习任务在设计时可以多融入一些开放性的元素。这会让学生合作的空间更大，学生的分析和解决问题的能力也会更强，这样才能够充分让合作学习的优势体现出来。
一、什么是合作学习
合作学习指的是学生为了共同目标，完成共同任务，在这个过程中共同承担责任。强调学生更加注重集体利益，也就是在合作学习过程中帮助那些成绩较差同学。开展合作学习是适应新课改要求必然选择，是改变以老师为教学主体的传统模式，发挥学生在学习中主体作用的必然要求。
二、如何让合作学习融入日常教学
1、合理建立合作小组
合作小组是个小团体，小组成员配合得当才能发挥小组的高效性，小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前，教师要做好分组工作，教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析，以能力及性格互补的原则对其进行分组，使得学生在小组中获得学习能力提升的同时，让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。每个小组5～6人较为合适，人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生，同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组，形成互补，要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等，保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
2、探索性递进式引导
教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后，教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图，并要求学生仔细观察。随后，向学生提出问题，请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单，各层次学生都能够轻松回答出来，能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求，组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时，教师再请学生找出图中的单调区间，并举例说明曾经学过的函数单调区间，小组成员便能够充分发散自身思维，相互交流，实现思维碰撞，从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务，每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼，能够更加积极地参与到合作学习中，对学生学习效果的提升有重要作用。
3、数学与日常生活有机结合
数学是一门较为活跃的理工类学科，长时间在教室中接受传统教学，教学的单一和枯燥使学生兴趣低下，加之高考的邻近，学生压力的增加，使得消极的课堂环境更加严重，阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面，为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例，首先，教师可以把数学与日常生活进行有机的结合，让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习，鼓励其说出自己对知识的了解，接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图，帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力，鼓励学生进行大膽的创新，促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次，教师可以采用信息技术进行小组化引导，让多彩的影像刺激学生的感官，促使其产生更多的思路，保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此，教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面，让学生组内探究另外两个面的形状，开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性，使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导，学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础，多样化地引导学生进行数学知识的学习，可以改善学生的学习状态，活跃高中数学教学环境，从而更好地提升高中数学教学的有效性。
4、做好课后合作研讨。
课后合作研讨是指学生按照学习的目标，在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时，需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习，以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种：一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题，让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标，让学生在学习小组中共同来进行学习，以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中，分别进行研讨以达成学习的目标。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突，使较多问题能够及及显现出来，让学生理解得愈深，提升学生的理解能力，使知识高度内化，建构知识体系，拓展思维，冲击固有的定势思维，完全达成互动，共同提高。
三、结语
综上所述，在数学上开展合作学习，对学生数学成绩和学习数学信心提高都是有目共睹，培养了学生合作意识和责任意识，在这个过程中还加深了师生之间理解，促进了师生共同成长。
参考文献
[1]李爱胜.高中数学教学中小组合作学习探究.甘肃教育.2016
[2]刘银环.基于小组合作学习视角下的高中数学教学研究.课程教育研究.2016
[3]占克慧.高中数学小组合作学习初探.新课程（中学）.2016
[4]郭瑞.高中数学教学中的小组合作学习策略.广西教育.2016
关键词：高中数学;合作学习;策略
将合作学习融入到高中数学课堂中，这会让学生在课堂上的主体地位更好的体现出来。教师要善于设计各种让学生进行积极的合作交流的学习问题，对于问题或者是学习任务在设计时可以多融入一些开放性的元素。这会让学生合作的空间更大，学生的分析和解决问题的能力也会更强，这样才能够充分让合作学习的优势体现出来。
一、什么是合作学习
合作学习指的是学生为了共同目标，完成共同任务，在这个过程中共同承担责任。强调学生更加注重集体利益，也就是在合作学习过程中帮助那些成绩较差同学。开展合作学习是适应新课改要求必然选择，是改变以老师为教学主体的传统模式，发挥学生在学习中主体作用的必然要求。
二、如何让合作学习融入日常教学
1、合理建立合作小组
合作小组是个小团体，小组成员配合得当才能发挥小组的高效性，小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前，教师要做好分组工作，教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析，以能力及性格互补的原则对其进行分组，使得学生在小组中获得学习能力提升的同时，让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。每个小组5～6人较为合适，人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生，同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组，形成互补，要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等，保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
2、探索性递进式引导
教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后，教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图，并要求学生仔细观察。随后，向学生提出问题，请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单，各层次学生都能够轻松回答出来，能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求，组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时，教师再请学生找出图中的单调区间，并举例说明曾经学过的函数单调区间，小组成员便能够充分发散自身思维，相互交流，实现思维碰撞，从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务，每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼，能够更加积极地参与到合作学习中，对学生学习效果的提升有重要作用。
3、数学与日常生活有机结合
数学是一门较为活跃的理工类学科，长时间在教室中接受传统教学，教学的单一和枯燥使学生兴趣低下，加之高考的邻近，学生压力的增加，使得消极的课堂环境更加严重，阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面，为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例，首先，教师可以把数学与日常生活进行有机的结合，让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习，鼓励其说出自己对知识的了解，接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图，帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力，鼓励学生进行大膽的创新，促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次，教师可以采用信息技术进行小组化引导，让多彩的影像刺激学生的感官，促使其产生更多的思路，保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此，教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面，让学生组内探究另外两个面的形状，开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性，使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导，学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础，多样化地引导学生进行数学知识的学习，可以改善学生的学习状态，活跃高中数学教学环境，从而更好地提升高中数学教学的有效性。
4、做好课后合作研讨。
课后合作研讨是指学生按照学习的目标，在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时，需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习，以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种：一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题，让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标，让学生在学习小组中共同来进行学习，以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中，分别进行研讨以达成学习的目标。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突，使较多问题能够及及显现出来，让学生理解得愈深，提升学生的理解能力，使知识高度内化，建构知识体系，拓展思维，冲击固有的定势思维，完全达成互动，共同提高。
三、结语
综上所述，在数学上开展合作学习，对学生数学成绩和学习数学信心提高都是有目共睹，培养了学生合作意识和责任意识，在这个过程中还加深了师生之间理解，促进了师生共同成长。
参考文献
[1]李爱胜.高中数学教学中小组合作学习探究.甘肃教育.2016
[2]刘银环.基于小组合作学习视角下的高中数学教学研究.课程教育研究.2016
[3]占克慧.高中数学小组合作学习初探.新课程（中学）.2016
[4]郭瑞.高中数学教学中的小组合作学习策略.广西教育.2016