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摘 要:很多老师和家长认为,合作学习有效性很低,大部分是在浪费时间,这种错误观点也是造成学生学习数学兴趣下降,成绩越来越差的主要原因之一。在以往高中数学合作学习有效性的实证分析中,往往采取从老师角度进行分析,但是单纯从老师角度进行分析并不全面,而合作学习能让学生取长补短、具有发展人际交往的良好关系,使得学生人格健全发展。
关键词:高中数学;合作学习;策略
将合作学习融入到高中数学课堂中,这会让学生在课堂上的主体地位更好的体现出来。教师要善于设计各种让学生进行积极的合作交流的学习问题,对于问题或者是学习任务在设计时可以多融入一些开放性的元素。这会让学生合作的空间更大,学生的分析和解决问题的能力也会更强,这样才能够充分让合作学习的优势体现出来。
一、什么是合作学习
合作学习指的是学生为了共同目标,完成共同任务,在这个过程中共同承担责任。强调学生更加注重集体利益,也就是在合作学习过程中帮助那些成绩较差同学。开展合作学习是适应新课改要求必然选择,是改变以老师为教学主体的传统模式,发挥学生在学习中主体作用的必然要求。
二、如何让合作学习融入日常教学
1、合理建立合作小组
合作小组是个小团体,小组成员配合得当才能发挥小组的高效性,小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前,教师要做好分组工作,教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析,以能力及性格互补的原则对其进行分组,使得学生在小组中获得学习能力提升的同时,让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。每个小组5~6人较为合适,人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生,同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组,形成互补,要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等,保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
2、探索性递进式引导
教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后,教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图,并要求学生仔细观察。随后,向学生提出问题,请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单,各层次学生都能够轻松回答出来,能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求,组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时,教师再请学生找出图中的单调区间,并举例说明曾经学过的函数单调区间,小组成员便能够充分发散自身思维,相互交流,实现思维碰撞,从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务,每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼,能够更加积极地参与到合作学习中,对学生学习效果的提升有重要作用。
3、数学与日常生活有机结合
数学是一门较为活跃的理工类学科,长时间在教室中接受传统教学,教学的单一和枯燥使学生兴趣低下,加之高考的邻近,学生压力的增加,使得消极的课堂环境更加严重,阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面,为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例,首先,教师可以把数学与日常生活进行有机的结合,让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习,鼓励其说出自己对知识的了解,接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图,帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力,鼓励学生进行大膽的创新,促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次,教师可以采用信息技术进行小组化引导,让多彩的影像刺激学生的感官,促使其产生更多的思路,保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此,教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面,让学生组内探究另外两个面的形状,开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性,使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导,学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础,多样化地引导学生进行数学知识的学习,可以改善学生的学习状态,活跃高中数学教学环境,从而更好地提升高中数学教学的有效性。
4、做好课后合作研讨。
课后合作研讨是指学生按照学习的目标,在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时,需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习,以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种:一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题,让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标,让学生在学习小组中共同来进行学习,以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中,分别进行研讨以达成学习的目标。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突,使较多问题能够及及显现出来,让学生理解得愈深,提升学生的理解能力,使知识高度内化,建构知识体系,拓展思维,冲击固有的定势思维,完全达成互动,共同提高。
三、结语
综上所述,在数学上开展合作学习,对学生数学成绩和学习数学信心提高都是有目共睹,培养了学生合作意识和责任意识,在这个过程中还加深了师生之间理解,促进了师生共同成长。
参考文献
[1]李爱胜.高中数学教学中小组合作学习探究.甘肃教育.2016
[2]刘银环.基于小组合作学习视角下的高中数学教学研究.课程教育研究.2016
[3]占克慧.高中数学小组合作学习初探.新课程(中学).2016
[4]郭瑞.高中数学教学中的小组合作学习策略.广西教育.2016
关键词:高中数学;合作学习;策略
将合作学习融入到高中数学课堂中,这会让学生在课堂上的主体地位更好的体现出来。教师要善于设计各种让学生进行积极的合作交流的学习问题,对于问题或者是学习任务在设计时可以多融入一些开放性的元素。这会让学生合作的空间更大,学生的分析和解决问题的能力也会更强,这样才能够充分让合作学习的优势体现出来。
一、什么是合作学习
合作学习指的是学生为了共同目标,完成共同任务,在这个过程中共同承担责任。强调学生更加注重集体利益,也就是在合作学习过程中帮助那些成绩较差同学。开展合作学习是适应新课改要求必然选择,是改变以老师为教学主体的传统模式,发挥学生在学习中主体作用的必然要求。
二、如何让合作学习融入日常教学
1、合理建立合作小组
合作小组是个小团体,小组成员配合得当才能发挥小组的高效性,小组成员才能得到真正的进步。在开展合作探究之前,教师要做好分组工作,教师需要对学生的数学基础、学习能力及性格特点进行针对性的了解与分析,以能力及性格互补的原则对其进行分组,使得学生在小组中获得学习能力提升的同时,让活跃的学生为小组的发展带来更多的动力。每个小组5~6人较为合适,人数过多或过少均不利于合作学习的开展。每个小组应都有数学成绩高、中、低三个层次的学生,同时将活跃、内敛等不同性格学生分到同一个组,形成互补,要综合考虑组员的逻辑分析能力、演算能力、组织能力及绘图能力等,保证每个合作小组的综合水平尽量相同。
2、探索性递进式引导
教师可以为学生设置探索性递进式问题。在讲解过“函数单调性”方面知识后,教师可以为学生提供今年某一地区某一天小时内的气温变化图,并要求学生仔细观察。随后,向学生提出问题,请学生回答气温在哪些时段是在逐渐升高的或是逐渐降低的。这一问题十分简单,各层次学生都能够轻松回答出来,能够有效调动组内各层次学生学习兴趣。教师再向学生提出“给出类比单调增函数概念、类比单调减函数概念”的要求,组内学生便能够将思维引入到函数单调性方面知识的思考上。这时,教师再请学生找出图中的单调区间,并举例说明曾经学过的函数单调区间,小组成员便能够充分发散自身思维,相互交流,实现思维碰撞,从而获得问题的解决方法。通过这种递进式的任务,每一层次的学生都得到了数学思维的锻炼,能够更加积极地参与到合作学习中,对学生学习效果的提升有重要作用。
3、数学与日常生活有机结合
数学是一门较为活跃的理工类学科,长时间在教室中接受传统教学,教学的单一和枯燥使学生兴趣低下,加之高考的邻近,学生压力的增加,使得消极的课堂环境更加严重,阻碍了学生个人的发展进程。小组合作学习的教学模式可以改善这一不良局面,为高中数学课堂注入更大的活力。以“三视图”教学为例,首先,教师可以把数学与日常生活进行有机的结合,让学生熟悉的情境带动他们学习的积极性。先在课堂上组织学生以小组为单位对课本上的内容进行自主学习,鼓励其说出自己对知识的了解,接着和学生一起到生活中用笔描绘出不同物体的三视图,帮助学生摆脱封闭空间带给其思想上的压力,鼓励学生进行大膽的创新,促使其对新的知识点产生更多的感悟。其次,教师可以采用信息技术进行小组化引导,让多彩的影像刺激学生的感官,促使其产生更多的思路,保障学生探究过程中可以取得不一样的收获。对此,教师可以在屏幕上展示出一个组合式立体图形的一面,让学生组内探究另外两个面的形状,开阔学生视野的同时提升小组探究的积极性,使得班级充满欢笑。最后教师依据学生的回答进行针对性的引导,学生的学习效率会得到成倍的提升。以小组合作学习为基础,多样化地引导学生进行数学知识的学习,可以改善学生的学习状态,活跃高中数学教学环境,从而更好地提升高中数学教学的有效性。
4、做好课后合作研讨。
课后合作研讨是指学生按照学习的目标,在课程结束后进行的一种合作学习的方式。课后研讨式学习是一个学生无法完成学习任务时,需要构建协作学习关系的一种方式。在课后一同在学习的既定目标、任务、资源等方面进行协作学习,以达到共同进步的目的。课后研讨式可分为三种:一是在课堂教学当中对还没有解决的相关问题,让学生进行课后研讨。二是为达成学习目标,让学生在学习小组中共同来进行学习,以提升学习小组的整体学习水平。三是学生在对一种问题进行处理的过程当中,分别进行研讨以达成学习的目标。通过学习小组讨论引出认知和矛盾与冲突,使较多问题能够及及显现出来,让学生理解得愈深,提升学生的理解能力,使知识高度内化,建构知识体系,拓展思维,冲击固有的定势思维,完全达成互动,共同提高。
三、结语
综上所述,在数学上开展合作学习,对学生数学成绩和学习数学信心提高都是有目共睹,培养了学生合作意识和责任意识,在这个过程中还加深了师生之间理解,促进了师生共同成长。
参考文献
[1]李爱胜.高中数学教学中小组合作学习探究.甘肃教育.2016
[2]刘银环.基于小组合作学习视角下的高中数学教学研究.课程教育研究.2016
[3]占克慧.高中数学小组合作学习初探.新课程(中学).2016
[4]郭瑞.高中数学教学中的小组合作学习策略.广西教育.2016