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摘要：建筑材料是建筑类专业一门很重要的基础课程，但很多学生对它的学习兴趣却很低，所以在大力提倡素质教育的今天，作者就如何在教学过程中体现素质教育，教学质量与提高学生综合素质如何结合在一起进行了研究和探讨。
关键词：建筑材料 素质教育
中图分类号：G420
建筑材料课程是高职建筑工程类专业的一门重要的专业基础课，必修课，它对学生的实验动手能力、化学分析能力、设计计算能力等方面都有较高的要求，但由于该课程本身的特点，学生对这门课始终没有太大的学习兴趣，如何改进教学方式、方法，在教学过程中体现学生的素质教育，是很值得我们教师思考的问题。
一、建筑材料课程的特点
建筑材料是以数学、化学为基础的课程，通过这门课程的学习，要求学生掌握建筑材料的基础知识，建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后实践工作中能正确与合理的使用建筑材料。该课程具有如下特点[1]：
（1）综合性强，系统性差，涉及知识面广。本课程包括几十类上百种材料，有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等，内容繁杂，且各类材料自成体系，它们之间几乎没有什么联系，学生在学习中无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣。
（2）实践性强，逻辑性差，叙述性内容多，理论计算少。本课程主要内容是各类材料和工程密切相关的实验资料和实践经验的总结，概念多，经验性内容多，缺乏理论计算分析，难记、难学，这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后，学习方法不得要领，逐渐失去了学习的自信心，最终甚至放弃。
（3）多学科交叉，学科发展迅猛。建筑材料涉及物理学、化学、力学、水力学等学科，要求学生学会从不同角度和层面分析问题，难度较大。同时随着科技的发展，建筑业逐渐走向节能、环保、绿色，可持续发展的道路，新的建筑材料不断涌现，而学校教材内容相对比较落后，不够新颖。
二、高职院校的素质教育
所谓的素质教育，就是依据学生的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。高职院校作为人才培养的重要场所，与本科院校最大的差别就在于它侧重于培养高等技术应用型人才，学生的素质教育显得尤为重要。课堂是素质教育的主要承载场所，教师就是素质教育的生力军。素质教学要求我们教师在培养学生过程中的不仅要注重学生思考能力和解决问题能力的培养，更要注重他们创新能力的培养以及综合素质的提高。但实际上却是有很多教师为了完成教学任务，照本宣科，一味得采用“填鸭”式教学方式，学生越学越乏味，越学越累，很难调动学生学习的兴趣，同时，教师也感觉上课很累，教学效果不佳。
三、改进教学方法，充分体现学生的素质教育
为了提高建筑材料课程的授课效果，任课教师除了从精选教学内容、改善教学语言、提高教学能力等方面入手外，还应该注意下几个方面：
（1）加强对授课内容的直观性教学和演示。建筑材料是有形、有色的实体。我们可以把一些便于携带的建筑材料带到课堂上展示给学生看；另外我们还可以借助一些现代化教学设备，如多媒体课件、录像等。利用课件，可以将材料的主要性质、孔隙结构图、作用机理、生产工艺（如水泥的生产工艺、炼钢过程等）和在现实生活中的实际应用（如各种装饰材料的应用）等通过大量表格、图片或动画形式很形象得给学生演示出来；播放工程的实际施工录像，可以增强学生的感性认识。这样的教学更直观更生动，有利于提高学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。
（2）课本知识与新技术知识紧密结合。建筑材料在大多数情况下都是基础研究。所以教师就需要努力把教材上每一个知识点与实践生活结合起来，让学生在实际生活中去体验材料的性质和性能。同时引导学生查阅新材料、新技术，了解建筑材料的发展趋势，获得建筑材料发展的最新动态，补充教学内容的不足，拓宽学生的知识面[2]。
（3）增加学生在课堂教学中的主动权是实施素质教育的关键。在传统教学中，往往是教师讲，学生听；教师写，学生抄，学生处于被动接受的学习状态，很多学生因为准备不充足很难在教学中及时的消化和吸收所学的知识，如果在教学中能够增加学生参与教学的机会，那么教学效果可能就会发生很大的变化，比如说在教学中，让更多的学生参与到教学讨论，在每一个容易出问题的环节，都为学生设置一些问题，针对这些疑问让学生去思考和自己解决，这样才能让学从被动的学习中转为主动的学习。
（4）课堂教学中以知识为载体，适当地融入素质教育素材，展开素质教育，使教学内容与素质教育有机结合，既避免喧宾夺主，又避免简单说教，增强说服力。向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助教学资源，将素质教育拓展到学生课外学习的过程中，引导学生开展自主、开放、探究式的学习，增强学生自我学习、自我提高的能力。在实验的实践性教学环节中，设计有利于培养学生素质、能力的环节，通过实验探究、课程作业、调研报告、知识的创新设想等，检验素质教育的成果；将发现问题、提出问题作为课程教学的一项常规作业；将学生提出问题的数量和质量、提出设想的数量和质量、回答别人问题的数量和质量、参与讨论的数量和质量等，作为评价学生学习能力的一项依据；设计考试环节中的素质考核内容；开展学生综合素质的跟踪调查，为进一步有效开展素质教育积累经验。最后，及时的对学生学习的效果进行反馈测试了解和掌握学生对所学知识的掌握程度和掌握效果，变生硬的学习方式为灵活应用知识，变被动学习为主动学习[3]。
建筑材料课程内容多而杂，为达到良好的教学效果，教师就应该采用灵活多变的教学方式，结合教程的内容、特点和方法有意识的加强对学生独立获取知识的能力，发现问题，研究问题，解决问题的能力和创造能力的培养，素质教育应用于专业知识的传授过程，有益于学生综合素质的提高，也将会为学生今后的学习工作，奠定良好的基础。
参考文献
[1]付小凤.高职院校建筑材料课程教学方法改进[J].陕西教育，2009，（7）：184
[2]王璿.建筑材料课程教学方法的改进[J].北京工业职业技术学院学报，2004， 3（4）：18
[3]王宝民.建筑材料教学中如何培养大学生创新能力[J].土木建筑教育改革理论与实践，2008（10）：17～20
关键词：建筑材料 素质教育
中图分类号：G420
建筑材料课程是高职建筑工程类专业的一门重要的专业基础课，必修课，它对学生的实验动手能力、化学分析能力、设计计算能力等方面都有较高的要求，但由于该课程本身的特点，学生对这门课始终没有太大的学习兴趣，如何改进教学方式、方法，在教学过程中体现学生的素质教育，是很值得我们教师思考的问题。
一、建筑材料课程的特点
建筑材料是以数学、化学为基础的课程，通过这门课程的学习，要求学生掌握建筑材料的基础知识，建筑材料的性能、应用及其试验检测技能，以便在今后实践工作中能正确与合理的使用建筑材料。该课程具有如下特点[1]：
（1）综合性强，系统性差，涉及知识面广。本课程包括几十类上百种材料，有无机非金属材料、金属材料、有机材料以及复合材料等，内容繁杂，且各类材料自成体系，它们之间几乎没有什么联系，学生在学习中无条理可循，易感枯燥乏味，提不起兴趣。
（2）实践性强，逻辑性差，叙述性内容多，理论计算少。本课程主要内容是各类材料和工程密切相关的实验资料和实践经验的总结，概念多，经验性内容多，缺乏理论计算分析，难记、难学，这使得学生在习惯了数学、物理等逻辑性较强的课程后，学习方法不得要领，逐渐失去了学习的自信心，最终甚至放弃。
（3）多学科交叉，学科发展迅猛。建筑材料涉及物理学、化学、力学、水力学等学科，要求学生学会从不同角度和层面分析问题，难度较大。同时随着科技的发展，建筑业逐渐走向节能、环保、绿色，可持续发展的道路，新的建筑材料不断涌现，而学校教材内容相对比较落后，不够新颖。
二、高职院校的素质教育
所谓的素质教育，就是依据学生的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。高职院校作为人才培养的重要场所，与本科院校最大的差别就在于它侧重于培养高等技术应用型人才，学生的素质教育显得尤为重要。课堂是素质教育的主要承载场所，教师就是素质教育的生力军。素质教学要求我们教师在培养学生过程中的不仅要注重学生思考能力和解决问题能力的培养，更要注重他们创新能力的培养以及综合素质的提高。但实际上却是有很多教师为了完成教学任务，照本宣科，一味得采用“填鸭”式教学方式，学生越学越乏味，越学越累，很难调动学生学习的兴趣，同时，教师也感觉上课很累，教学效果不佳。
三、改进教学方法，充分体现学生的素质教育
为了提高建筑材料课程的授课效果，任课教师除了从精选教学内容、改善教学语言、提高教学能力等方面入手外，还应该注意下几个方面：
（1）加强对授课内容的直观性教学和演示。建筑材料是有形、有色的实体。我们可以把一些便于携带的建筑材料带到课堂上展示给学生看；另外我们还可以借助一些现代化教学设备，如多媒体课件、录像等。利用课件，可以将材料的主要性质、孔隙结构图、作用机理、生产工艺（如水泥的生产工艺、炼钢过程等）和在现实生活中的实际应用（如各种装饰材料的应用）等通过大量表格、图片或动画形式很形象得给学生演示出来；播放工程的实际施工录像，可以增强学生的感性认识。这样的教学更直观更生动，有利于提高学生的学习兴趣，获得理想的教学效果。
（2）课本知识与新技术知识紧密结合。建筑材料在大多数情况下都是基础研究。所以教师就需要努力把教材上每一个知识点与实践生活结合起来，让学生在实际生活中去体验材料的性质和性能。同时引导学生查阅新材料、新技术，了解建筑材料的发展趋势，获得建筑材料发展的最新动态，补充教学内容的不足，拓宽学生的知识面[2]。
（3）增加学生在课堂教学中的主动权是实施素质教育的关键。在传统教学中，往往是教师讲，学生听；教师写，学生抄，学生处于被动接受的学习状态，很多学生因为准备不充足很难在教学中及时的消化和吸收所学的知识，如果在教学中能够增加学生参与教学的机会，那么教学效果可能就会发生很大的变化，比如说在教学中，让更多的学生参与到教学讨论，在每一个容易出问题的环节，都为学生设置一些问题，针对这些疑问让学生去思考和自己解决，这样才能让学从被动的学习中转为主动的学习。
（4）课堂教学中以知识为载体，适当地融入素质教育素材，展开素质教育，使教学内容与素质教育有机结合，既避免喧宾夺主，又避免简单说教，增强说服力。向学生提供有利于素质教育的各类物理辅助教学资源，将素质教育拓展到学生课外学习的过程中，引导学生开展自主、开放、探究式的学习，增强学生自我学习、自我提高的能力。在实验的实践性教学环节中，设计有利于培养学生素质、能力的环节，通过实验探究、课程作业、调研报告、知识的创新设想等，检验素质教育的成果；将发现问题、提出问题作为课程教学的一项常规作业；将学生提出问题的数量和质量、提出设想的数量和质量、回答别人问题的数量和质量、参与讨论的数量和质量等，作为评价学生学习能力的一项依据；设计考试环节中的素质考核内容；开展学生综合素质的跟踪调查，为进一步有效开展素质教育积累经验。最后，及时的对学生学习的效果进行反馈测试了解和掌握学生对所学知识的掌握程度和掌握效果，变生硬的学习方式为灵活应用知识，变被动学习为主动学习[3]。
建筑材料课程内容多而杂，为达到良好的教学效果，教师就应该采用灵活多变的教学方式，结合教程的内容、特点和方法有意识的加强对学生独立获取知识的能力，发现问题，研究问题，解决问题的能力和创造能力的培养，素质教育应用于专业知识的传授过程，有益于学生综合素质的提高，也将会为学生今后的学习工作，奠定良好的基础。
参考文献
[1]付小凤.高职院校建筑材料课程教学方法改进[J].陕西教育，2009，（7）：184
[2]王璿.建筑材料课程教学方法的改进[J].北京工业职业技术学院学报，2004， 3（4）：18
[3]王宝民.建筑材料教学中如何培养大学生创新能力[J].土木建筑教育改革理论与实践，2008（10）：17～20