“放”，指教师在课堂上放手让学生去探究、去体验、去讨论，教会学生自主学习、主动发展。教师的“放”的技巧与水平直接决定了教学质量的高低。
　　新课改以来，许多教师已经深刻认识到“放”的必要性，并在实践中做到敢于放手。能够做到这一点，证明教师已经克服了固有的教学模式和传统的教学习惯。但同时，有一些教师步入了“放”的误区——“放”之不当，有“放”无“收”。为了体现新课程倡导学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，他们有“放”无“收”，结果被学生牵着鼻子走，學生说到哪，教师跟到哪；学生汇报什么，教师就教什么。教师没了主见，教学失去了主次，就不能有效地落实教学目标。
　　《南辕北辙》这篇课文是一则寓言故事，课文用简洁生动的语言揭示了一个深刻的道理：无论做什么事，都要有正确的方向。如果方向错了，即使你拥有再好的条件，也达不到目的地。文章言简意赅，是训练学生语言、发展学生思维、提升学生认知水平的一篇好文章。我听过一节公开课，一位老师在引导学生理解寓意时是这样教的：
　　师：同学们，这篇文章告诉我们什么道理呢？请大家畅所欲言。（学生纷纷举手）
　　生：老师，这则寓言告诉我们，不要像那个楚国人一样不听别人劝告，要谦虚，虚心接受别人意见。
　　生：我觉得这个楚国人很傻。
　　师：希望你做个有智慧的人。
　　生：我想那个楚国人能到达目的地，因为地球是圆的……
　　生：就是，只不过花的时间长罢了（教师里一下子热闹起来，教师显然没想到学生会这样回答，但看到课堂上热烈的气氛，也很兴奋。）
　　师：同学们能开动脑筋，积极思考，非常好。一千个读者有一千个哈姆雷特，课文揭示的寓意是非常丰富的，同学们可以在课后讨论。
　　乍看这个教学片断，教师“放”得真实，“放”得大胆，课堂气氛活跃。但仔细想想，满目繁华之下，是教师的有“放”无“收”。《南辕北辙》一课的教学目标设置旨在引导学生在感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓言的寓意。但教师在实施具体教学时却淡化了文本的熏陶感染作用，置文本价值取向于不顾，一味地让学生谈自己的个性化感受，而未能恰当地予以引导，致使学生对文本寓意的理解模糊不清，思维方式也发生了偏差。表面上，学生踊跃发言，课堂气氛热烈，但事实上，课堂结构松弛，主线不明，过于随意。给学生以自主学习的空间，并不意味着放任自流，尊重学生的独特体验，并不意味着教师主导地位的丧失。
　　教师“放”的同时要学会“收”。“收”既是教师发挥主导作用、驾驭课堂能力的表现，也是教师总结知识、提炼观点的能力的体现。一篇课文的学习目标对学生而言，是一段旅途的终点，这个终点与学生已有的知识和经验有一定距离。而课堂教学过程正是为了让学生走完这段距离。其间，走的过程自然应该由学生发挥自己的潜能，迈动自己的脚步，走出自己的脚印来。但是，朝哪个方向走，走到什么地方，教师要适时指引与点拨。也就是说，在学生分析与理解新知识的过程中，教师要以教学目标为指引，适时调整学生的学习方向。
　　“放”与“收”应该是统一的，贯穿于每节课的教学中。教师一定要正确处理二者的关系，当“收”则“收”，当“放”则“放”，“收”“放”自如，既“放”得开，又“收”得拢，实现“放”与“收”的高度和谐与统一。