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摘要：数字化的教学模式可以将知识性与趣味性相结合，激发学生的英语学习兴趣，提高其学习能力，完善其英语知识体系。本文结合教学实例，从数字化故事、多媒体资源、iPad走进课堂三方面探讨了数字化教学对初中英语教学的优化策略，以期能借助数字化丰富初中英语课堂，体现学生的主体地位，提高教学效果。
关键词：初中英语 数字化 有效教学
21世纪是信息化时代，随着我国教育改革程度的不断加深，初中英语教学逐渐向数字化方向发展。数字化教学主要是指学校将教学知识进行数字化处理然后通过利用计算机等设备进行相关教学的方式，其充分运用了现代化和信息化发展的成果，将其运用于初中英语教学之中，可以保持课堂的活跃，更好的激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，完善其英语知识体系。那么在初中英语教学中，教师该如何借助数字化优化教学呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索：
一、巧用多媒体资源，丰富英语课堂教学
（1）借助英语歌曲，增强教学的趣味性。英语歌曲是英语数字化教学中最为常见的教学方式之一。英语歌曲能将语言与情境结合，集学习与娱乐于一体，在生动课堂学习氛围的同时，也能激起学生情感上的共鸣。教师应精选原汁原味的英文歌曲，符合教学的需要，并为学生所理解，在学唱英文歌曲的过程中，巩固学生语法知识，培养学生的英语语感，优化英语教学。例如在学习倒装句时，可播放英文歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，如歌词：Only you can make all this world seem right……帮助学生更快的掌握only倒装句的特点。在学习一般将来时，可以在课堂上播放歌曲《Our School Will Shine Today》，歌曲中“Our school will shine today”等歌词的反复吟唱，可以帮助学生记忆“主语+will do”的一般将来时的基本结构。在课堂前后适时插入歌曲，可以将原本枯燥乏味的单词学习、语法学习置于一定的情景中形象记忆，易于激发学生的积极情绪，获得较好的教学效果。
（2）创设语言情景，增强教学的交际性。利用多媒体资源，创设情景，可以促进学生注意力的集中，使教材内容更利于学生的吸收和理解，引领学生走入语言情境之中，也能为学生提供思考的智力背景，更好的实现语言习得。例如在学习《牛津英语》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一课时，我根据教学内容设计了“问路、指路”的多媒体课件，在英语对话的播放过程中使学生身临其境地感知情节的发展，加深学生对问路与指路过程中英语对话的理解。之后，再次利用多媒体课件向学生展示了张家港的旅游景点图，让学生在学习小组内尝试着运用所学英语知识介绍某一景点，并随意确定某一旅游景点为目的地，让学生扮演导游的角色将游客带到目的地。在这一情景对话演示的过程中，学生不再觉得语言习得是痛苦的死记硬背，为学生的主动参與和语言能力的主动发展开辟了新的途径。
（3）活化课堂氛围，增强教学的感观性。在学习过程中，如果学生对感知的内容越多，就越容易理解新知。而形式活泼多样的信息技术的引入，可以让学生看得见、听得到，导入新课，直切主题，大大增强了学习内容的感观性，避免了传统“说教式”的弊端，这样的视听协同教学，可以更好的激发学生的学习兴趣，促进英语的有效教学。例如8A Unit 4 “The story of Xi Wang”一课，讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等。上课时，我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片，再配以英语单词和词组，使学生很容易理解并记住单词、词组的含义。并提问：“Can you guess what animals are they？”、“Are they beautiful？Do you like them？”使用简单一点的句型，再配以形象、生动的图片，使得学生感觉学习起来并不难，调动了学生学习的积极性，课堂氛围甚是活跃。
二、结合数字化故事，提高学生的英语学习能力
所谓数字化故事叙述，即借助现代信息技术的网络、视频、动画及声像等功能，将故事形象的表述，使所需要传输的信息得到有效传送。在初中英语课程中，将英语教学特点与数学化故事叙述有效结合，详细设定学习目标，引导学生以自由分组的形式合作探讨叙述数字化故事，确定各小组成员的工作任务，并和他人交流与分享经验。例如牛津英语教材7A Unit4 “Integrated skill”这一课的听力教学内容是有关足球比赛的，在课前，教师可以从网上下载有关足球相关知识的微视频，并剪辑历年“世界杯”足球比赛的精彩瞬间，在课堂进行数字化故事叙述前播放，不仅能给学生视听感官的刺激，也能大大吸引学生的注意力。再比如以“The Monkeys fishing month”为主题的数字化故事叙述中，教师可以先阐述故事主题，让学生在了解和掌握定语从句后，再根据所划分的小组，引导学生对数字化故事稿本的叙述形式进行出谋划策，依据故事主题搭配合适的图片视频和音乐，根据所理解的数字化故事进行有效创作，增强特效，不仅能增强数字故事作品的生动性，也能大大激发学生的学习兴趣与动力。数字化故事的教学模式，符合学生活泼好动、好奇心较为强烈的身心特点，应用英语知识在小组间进行编写、创作数字故事作品，组织学生进行英语对话，有利于学生英语学习的提高。
三、iPad走进课堂，提高英语教学实效
2010年，苹果公司发布了能集多种交互信息功能的iPad平板电脑，被称为是一款“神奇而具有革命性的产品”，而今，iPad已经走进了课堂，利用这一高科技产品，可以突破传统课堂教学的局限，发挥学生的学习自主性，促进知识积极内化。这样的教学方式不仅能为学生提供一个开放时空的天地，培养学生的英语综合能力，更能与课堂传授的教科书相辅相成，在身临其境中增长学生的才干，提高英语教学实效。例如，学生可以自行在iPad上完成教师发布的作业，点击“提交键”，系统能自动批改，教师也能在后台随时了解每一个学生完成作业的情况。与此同时，教师还能将所有学生的历次作业检测情况进行汇总，形成大数据。在课后，学生可以用App下载离线试卷，按题目类型练习，非常快，省时间，比起完整地做一套试卷，学生更愿意完成专项练习，针对性强，只要合理利用，iPad就能变成学生必不可少的学习用具。同时因为后台的自动阅卷功能，可以大大节省教师阅卷时间，从而可以腾出时间去直接检查学生分数和进行试卷分析统计，达到快速反馈教学的目的。
iPad作为新媒体教学，使得原本学起来索然无味的课本知识变得有声有色，教学容量增大，覆盖面广，更能为开展自主式英语学习提供了足够空间，激起学生内在的学习动机，提高学生的课堂参与度，教学效果明显提高，
综上所述，将数字化教学充分运用到现阶段初中英语教学之中，不仅仅可以将课堂变得更加生动，还可以更大程度的激发学生的学习积极性。整合数字化的初中英语教学可谓是更加鲜活生动，不仅能为学生更高阶段英语学习和使用奠定坚实的基础，还可以培养学生的自主学习能力，为其长远的发展奠定坚实的基础。我坚信，只要我们一线教师能够积极探索数字化资源在英语教学中的应用，勤学习、常反思、善总结，那么数字化教学对培养学生的自主性以及对英语教学创新的改革将会有着重要的意义。
参考文献：
[1]徐红棣.基于教学实例的初中牛津英语教学实践分析[J].中学生英语.2013，11：48.
[2]钱玲，张小叶，郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育.2010，8：105-108.
[3]章和珠.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用探析[J].新课程研究，2012，5：80-81.
关键词：初中英语 数字化 有效教学
21世纪是信息化时代，随着我国教育改革程度的不断加深，初中英语教学逐渐向数字化方向发展。数字化教学主要是指学校将教学知识进行数字化处理然后通过利用计算机等设备进行相关教学的方式，其充分运用了现代化和信息化发展的成果，将其运用于初中英语教学之中，可以保持课堂的活跃，更好的激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，完善其英语知识体系。那么在初中英语教学中，教师该如何借助数字化优化教学呢？笔者从如下几方面进行了有益的探索：
一、巧用多媒体资源，丰富英语课堂教学
（1）借助英语歌曲，增强教学的趣味性。英语歌曲是英语数字化教学中最为常见的教学方式之一。英语歌曲能将语言与情境结合，集学习与娱乐于一体，在生动课堂学习氛围的同时，也能激起学生情感上的共鸣。教师应精选原汁原味的英文歌曲，符合教学的需要，并为学生所理解，在学唱英文歌曲的过程中，巩固学生语法知识，培养学生的英语语感，优化英语教学。例如在学习倒装句时，可播放英文歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》，如歌词：Only you can make all this world seem right……帮助学生更快的掌握only倒装句的特点。在学习一般将来时，可以在课堂上播放歌曲《Our School Will Shine Today》，歌曲中“Our school will shine today”等歌词的反复吟唱，可以帮助学生记忆“主语+will do”的一般将来时的基本结构。在课堂前后适时插入歌曲，可以将原本枯燥乏味的单词学习、语法学习置于一定的情景中形象记忆，易于激发学生的积极情绪，获得较好的教学效果。
（2）创设语言情景，增强教学的交际性。利用多媒体资源，创设情景，可以促进学生注意力的集中，使教材内容更利于学生的吸收和理解，引领学生走入语言情境之中，也能为学生提供思考的智力背景，更好的实现语言习得。例如在学习《牛津英语》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一课时，我根据教学内容设计了“问路、指路”的多媒体课件，在英语对话的播放过程中使学生身临其境地感知情节的发展，加深学生对问路与指路过程中英语对话的理解。之后，再次利用多媒体课件向学生展示了张家港的旅游景点图，让学生在学习小组内尝试着运用所学英语知识介绍某一景点，并随意确定某一旅游景点为目的地，让学生扮演导游的角色将游客带到目的地。在这一情景对话演示的过程中，学生不再觉得语言习得是痛苦的死记硬背，为学生的主动参與和语言能力的主动发展开辟了新的途径。
（3）活化课堂氛围，增强教学的感观性。在学习过程中，如果学生对感知的内容越多，就越容易理解新知。而形式活泼多样的信息技术的引入，可以让学生看得见、听得到，导入新课，直切主题，大大增强了学习内容的感观性，避免了传统“说教式”的弊端，这样的视听协同教学，可以更好的激发学生的学习兴趣，促进英语的有效教学。例如8A Unit 4 “The story of Xi Wang”一课，讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等。上课时，我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片，再配以英语单词和词组，使学生很容易理解并记住单词、词组的含义。并提问：“Can you guess what animals are they？”、“Are they beautiful？Do you like them？”使用简单一点的句型，再配以形象、生动的图片，使得学生感觉学习起来并不难，调动了学生学习的积极性，课堂氛围甚是活跃。
二、结合数字化故事，提高学生的英语学习能力
所谓数字化故事叙述，即借助现代信息技术的网络、视频、动画及声像等功能，将故事形象的表述，使所需要传输的信息得到有效传送。在初中英语课程中，将英语教学特点与数学化故事叙述有效结合，详细设定学习目标，引导学生以自由分组的形式合作探讨叙述数字化故事，确定各小组成员的工作任务，并和他人交流与分享经验。例如牛津英语教材7A Unit4 “Integrated skill”这一课的听力教学内容是有关足球比赛的，在课前，教师可以从网上下载有关足球相关知识的微视频，并剪辑历年“世界杯”足球比赛的精彩瞬间，在课堂进行数字化故事叙述前播放，不仅能给学生视听感官的刺激，也能大大吸引学生的注意力。再比如以“The Monkeys fishing month”为主题的数字化故事叙述中，教师可以先阐述故事主题，让学生在了解和掌握定语从句后，再根据所划分的小组，引导学生对数字化故事稿本的叙述形式进行出谋划策，依据故事主题搭配合适的图片视频和音乐，根据所理解的数字化故事进行有效创作，增强特效，不仅能增强数字故事作品的生动性，也能大大激发学生的学习兴趣与动力。数字化故事的教学模式，符合学生活泼好动、好奇心较为强烈的身心特点，应用英语知识在小组间进行编写、创作数字故事作品，组织学生进行英语对话，有利于学生英语学习的提高。
三、iPad走进课堂，提高英语教学实效
2010年，苹果公司发布了能集多种交互信息功能的iPad平板电脑，被称为是一款“神奇而具有革命性的产品”，而今，iPad已经走进了课堂，利用这一高科技产品，可以突破传统课堂教学的局限，发挥学生的学习自主性，促进知识积极内化。这样的教学方式不仅能为学生提供一个开放时空的天地，培养学生的英语综合能力，更能与课堂传授的教科书相辅相成，在身临其境中增长学生的才干，提高英语教学实效。例如，学生可以自行在iPad上完成教师发布的作业，点击“提交键”，系统能自动批改，教师也能在后台随时了解每一个学生完成作业的情况。与此同时，教师还能将所有学生的历次作业检测情况进行汇总，形成大数据。在课后，学生可以用App下载离线试卷，按题目类型练习，非常快，省时间，比起完整地做一套试卷，学生更愿意完成专项练习，针对性强，只要合理利用，iPad就能变成学生必不可少的学习用具。同时因为后台的自动阅卷功能，可以大大节省教师阅卷时间，从而可以腾出时间去直接检查学生分数和进行试卷分析统计，达到快速反馈教学的目的。
iPad作为新媒体教学，使得原本学起来索然无味的课本知识变得有声有色，教学容量增大，覆盖面广，更能为开展自主式英语学习提供了足够空间，激起学生内在的学习动机，提高学生的课堂参与度，教学效果明显提高，
综上所述，将数字化教学充分运用到现阶段初中英语教学之中，不仅仅可以将课堂变得更加生动，还可以更大程度的激发学生的学习积极性。整合数字化的初中英语教学可谓是更加鲜活生动，不仅能为学生更高阶段英语学习和使用奠定坚实的基础，还可以培养学生的自主学习能力，为其长远的发展奠定坚实的基础。我坚信，只要我们一线教师能够积极探索数字化资源在英语教学中的应用，勤学习、常反思、善总结，那么数字化教学对培养学生的自主性以及对英语教学创新的改革将会有着重要的意义。
参考文献：
[1]徐红棣.基于教学实例的初中牛津英语教学实践分析[J].中学生英语.2013，11：48.
[2]钱玲，张小叶，郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育.2010，8：105-108.
[3]章和珠.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用探析[J].新课程研究，2012，5：80-81.