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摘要：作为一线教师如何去理解数学核心素养，又如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为从而提升学生的数学素养呢？
关键词：数学 核心素养 课堂教学
在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。作为一线教师如何去理解数学核心素养，又如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为从而提升学生的数学素养呢？下面我主要从到底要教学生什么，谈谈数学学科“核心素养与教学改进”。
到底要教学生什么？教数学知识，这是毫无疑问的。——一节课下来到底学会了什么数学知识这是必须明确的。教如何建立一个新的概念？（如平面向量概念的建立过程）教如何认识一个新的数学对象？教如何提出问题，教会学数学。让学生看到知识的“来龙”、“去脉”，看到发生、发展。教方法、教思想。授人以渔。最最重要的是教会思考。经常想一想，学生离开你怎么办？离开你的时候，他们靠什么来解决问题？因此，我们要牢牢记住四个字——教会思考。好的教师教给学生想，差的教师做给学生看。不是说教师不要讲，问题在于讲什么？怎么讲？——要讲怎么想，讲思维过程。你所讲的如果能够引起学生的共鸣，那才是有效的。杜威认为，如果教师的教学没有和学生的经验发生对接，那么教学没有发生。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此，教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。哪些是该教师做的，哪些应该让学生去做？要想清楚。教师在哪里主导？不要把该学生做的事抢过来做。要讲大多数学生能够想到的方法（虽然较“笨”，因为离开你他就是这么想的），不要经常在學生面前耍技巧。如果有技巧，你要讲你的那些技巧是怎么想到的？要是从别人那里看来的，那就讲实话。也要琢磨别人是怎么想到这个巧法的，化技巧为不巧。让学生感受到“数学是自然的”！比如高斯怎么想到用“首尾相加”的方法来求1+2+3+…+100的？而不是仅学习“首尾相加”这一操作。李邦河院士认为：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”要重视变式教学的教育价值（概念变式，问题变式等），发挥开放题的作用。给学生提出问题以示范，给学生提出问题的机会。经常问问学生：“你们还有什么问题要问的吗？”而不仅是“大家都听懂了吗？”教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展。不能只为了获得结果，一定要展示结果获得的过程，重视这个过程的教育价值。数学教学的本质是过程！是数学活动的过程，而数学活动是数学的思维活动。重视思想方法的教学是数学教学的共识。思想在那里？在过程中。思想不能靠“抛”，不能靠“塞”，不能靠告诉，思想需要体验，需要感受，需要领会。
作为一线教师如何去理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，直接影响着学生数学素养的提升，虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正能量正是我们不二的责任，试试吧。
参考文献：
（1）陈敏.吴宝莹 数学核心素养的培养——从教学过程的维度，教育研究与评论[J].2015，04
（2）《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
（3）李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].长春：东北师范大学出版社，2009
（4）孔凡哲等.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009
关键词：数学 核心素养 课堂教学
在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题。2014年4月，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。作为一线教师如何去理解数学核心素养，又如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为从而提升学生的数学素养呢？下面我主要从到底要教学生什么，谈谈数学学科“核心素养与教学改进”。
到底要教学生什么？教数学知识，这是毫无疑问的。——一节课下来到底学会了什么数学知识这是必须明确的。教如何建立一个新的概念？（如平面向量概念的建立过程）教如何认识一个新的数学对象？教如何提出问题，教会学数学。让学生看到知识的“来龙”、“去脉”，看到发生、发展。教方法、教思想。授人以渔。最最重要的是教会思考。经常想一想，学生离开你怎么办？离开你的时候，他们靠什么来解决问题？因此，我们要牢牢记住四个字——教会思考。好的教师教给学生想，差的教师做给学生看。不是说教师不要讲，问题在于讲什么？怎么讲？——要讲怎么想，讲思维过程。你所讲的如果能够引起学生的共鸣，那才是有效的。杜威认为，如果教师的教学没有和学生的经验发生对接，那么教学没有发生。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此，教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。哪些是该教师做的，哪些应该让学生去做？要想清楚。教师在哪里主导？不要把该学生做的事抢过来做。要讲大多数学生能够想到的方法（虽然较“笨”，因为离开你他就是这么想的），不要经常在學生面前耍技巧。如果有技巧，你要讲你的那些技巧是怎么想到的？要是从别人那里看来的，那就讲实话。也要琢磨别人是怎么想到这个巧法的，化技巧为不巧。让学生感受到“数学是自然的”！比如高斯怎么想到用“首尾相加”的方法来求1+2+3+…+100的？而不是仅学习“首尾相加”这一操作。李邦河院士认为：“数学根本上是玩概念的，不是玩技巧。技巧不足道也！”要重视变式教学的教育价值（概念变式，问题变式等），发挥开放题的作用。给学生提出问题以示范，给学生提出问题的机会。经常问问学生：“你们还有什么问题要问的吗？”而不仅是“大家都听懂了吗？”教学生自己提出问题，真正使学生的思维能力得到发展。不能只为了获得结果，一定要展示结果获得的过程，重视这个过程的教育价值。数学教学的本质是过程！是数学活动的过程，而数学活动是数学的思维活动。重视思想方法的教学是数学教学的共识。思想在那里？在过程中。思想不能靠“抛”，不能靠“塞”，不能靠告诉，思想需要体验，需要感受，需要领会。
作为一线教师如何去理解数学核心素养，如何在课堂教学实践中改善自己的教学行为，直接影响着学生数学素养的提升，虽然我们的力量很小，但是不断努力，传递正能量正是我们不二的责任，试试吧。
参考文献：
（1）陈敏.吴宝莹 数学核心素养的培养——从教学过程的维度，教育研究与评论[J].2015，04
（2）《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
（3）李广，杨宏丽.上好课应知应会[M].长春：东北师范大学出版社，2009
（4）孔凡哲等.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009