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【摘要】自制樂器有利于培养学生的创造思维，有利于培养学生动手操作的能力，有利于培养学生学习音乐兴趣，在自制乐器时，可以自寻音源材料、自制节奏乐器、自制吹奏乐器和自制弹拨乐器。
【关键词】小学音乐；课程资源；自制乐器
在日常教学中，我们常会见到这么一种现象：学生课间做“能量”、“剪子石头布”等极富节奏感的游戏时，乐此不彼、神情专注；哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼，自制乐器时兴趣盎然……。而在一课一课机械教授教材中的歌曲、欣赏、乐理知识时兴趣不浓。这说明，学生并不缺乏学习兴趣，缺的是老师的“创新取向”。新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念，指出了课编教材的普遍性和局限性，独立性和差异性，因此，要求我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想，建立不唯教材只唯学生的理念，关注学生的兴趣与需求，充分开发利用音乐课程资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的音乐学习格局。把学生引向生活、引向社会、引向自然，实现音乐教学生活化。开阔学生的审美视野，体验蕴涵于音乐中的丰富情感，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，使音乐教学充满生机和活力，圆满完成音乐课标中所要追求的目标。教学实践中，我尝试了“自制乐器”的课程资源开发，取得了较好的效果。
一、自寻音源材料
在课堂上，用自己身体的各个部位为歌曲伴奏，用于表现音乐。也可以寻找身边的物体：如课桌、书本、玻璃杯等，用以探索、体验音乐的进行、休止、速度、力度、段落、情绪等。
比如，可以自寻“打击乐器”，在学习《嘀哩嘀哩》时，里面反复吟唱的“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩哩嘀哩嘀哩哩……”我们选择打击乐器来表现，首先在聆听完歌曲后，让孩子们说说这首歌曲的情绪，应该选择什么样的器乐。大家一致选择了圆珠笔敲奏铁皮文具盒，他们觉得圆珠笔敲奏铁皮文具盒的清脆声可以表示出小黄鹂的美妙歌声，也能表现出小朋友们在春天里欢乐的笑声。这节课孩子们不但感受到了春天的美丽、欢乐。还感受到器乐的魅力，也知道了音乐课不止是唱歌，还有其他形式。又如，可以自寻“欢乐的课堂”，在学习《新疆是个好地方》的时候，孩子们选择了敲桌子来表示X XX X XX这个节奏型，并且加上了舞蹈动作。一部分孩子敲着桌子，一部分孩子唱着欢快的歌儿，一部分跳起热烈的舞蹈，课堂变成了欢乐的海洋。
二、自制节奏乐器
制作的方法有：用塑料瓶装上一些沙子和鹅卵石，将其盖紧后，一个简单的沙槌就做好了；夏天到了，人们都喜欢喝点啤酒，丢弃的啤酒盖就成了制作串铃的材料，用铁丝弯成一个半圆形，将啤酒瓶瓶盖打孔，再将瓶盖穿在铁丝上并将接口用布条缠死。最后，用布条将手持乐器部分缠好，即可以做成一个自制串铃。
例如，可以“自制串铃”，学习《哈里罗》，用上自制的串铃，特别是在有休止符的地方33 33 1 3 2 34 4 0利用串铃来强化休止符的停顿时间，让孩子们很容易地就掌握好休止符的时值。难题就这样简单地被解决了。而本课中歌词偏少，“啦”较多，搭配上串铃，单调的歌词也变得丰富，一堂课就这样其实愉快地度过了。又如，可以举办“小型演奏会”，在学习《春天举行音乐会》这课时，让学生用沙槌来表示春风弹琴的“沙沙”声；用串铃来表示春水“哗啦啦啦”的鼓掌声；用笔敲文具盒来表示春雨唱歌的“滴答滴答”声；用敲击桌子来表示春雷“轰隆隆”的打鼓声。音乐课成了一场小型的演奏会。
三、自制吹奏乐器
多用于探索音乐。如，用几个啤酒瓶，分别注入不同量的水。注水时，随时测试其音准，以便使其适于乐曲使用的音高。完成后，每个酒瓶由一个学生来吹，大家共同来完成一首乐曲，尤其是用于歌曲的伴奏——吹奏固定低音。又如，将竹叶或胡豆叶摘下，利用气息的强弱以及特殊的吹奏方法，在农村里普通的竹叶和胡豆叶就变成了吹奏乐器。
如，用竹叶替代短笛，在《一支短笛轻轻吹》里面，我们用竹叶来替代短笛，演示给大家欣赏。这首歌曲比较难，经过演示，激发了孩子们的学习欲望，也激发了他们对简谱的学习热情，让他们自觉地进行学习。但是由于孩子们的基础太薄弱，对简谱的认识太少，所以还不能将这个方法推广。
四、自制弹拨乐器
多用于探索节奏，有时也用于探索韵。如，用塑料标和橡皮筋制作弹拨乐器。制作方法是：将橡皮筋上下方向套在塑料杯上，再用橡皮筋横向地套在塑料杯上，以便使上下方向的橡皮筋稳固在塑料杯上。使用时，用手指拨动杯门的橡皮筋使其发声。这种乐器常用于歌唱或演奏中拨动各种节奏型。
如，对“竖琴和古筝”，在音乐欣赏课上，介绍竖琴和古筝的时候，利用橡皮筋来帮助孩子们去了解我们国家的民族器乐，知道竖琴有几根弦。古筝的“4、7”怎么来弹奏。让孩子们对民族器乐也有了一定的了解，了解了民乐的特点。也知道了民乐和西方音乐的区别。
实践证明，自制乐器可以培养学生的创造思维，培养学生动手操作的能力，培养学生学习音乐兴趣，是一块量大的资源，要充分开发，合理利用。其实，教师和学生是课堂资源开发的主体之一，学生在教师的引导和指导下，通过以个体或小组合作的方式，多种途径开发课程资源。如到互联网、电视台、图书馆等收集有关资料，到剧团、文化馆、老艺人、生活游戏等参观访问，开展社会调查，促使学生主动参与社会生活，整理搜集和处理音乐信息能力，打破学生学习活动局限于课堂，停留在书本，充分开发和合理利用蕴藏于校内外的课程资源，为学生审美素质和可持续性发展奠定基础。
【关键词】小学音乐；课程资源；自制乐器
在日常教学中，我们常会见到这么一种现象：学生课间做“能量”、“剪子石头布”等极富节奏感的游戏时，乐此不彼、神情专注；哼唱流行歌曲及民间曲调时有板有眼，自制乐器时兴趣盎然……。而在一课一课机械教授教材中的歌曲、欣赏、乐理知识时兴趣不浓。这说明，学生并不缺乏学习兴趣，缺的是老师的“创新取向”。新课标提出了开发利用音乐课程资源的新理念，指出了课编教材的普遍性和局限性，独立性和差异性，因此，要求我们音乐教育工作者改变传统的唯教材而教材的思想，建立不唯教材只唯学生的理念，关注学生的兴趣与需求，充分开发利用音乐课程资源，变狭隘、封闭的课堂为开阔、开放的音乐学习格局。把学生引向生活、引向社会、引向自然，实现音乐教学生活化。开阔学生的审美视野，体验蕴涵于音乐中的丰富情感，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，使音乐教学充满生机和活力，圆满完成音乐课标中所要追求的目标。教学实践中，我尝试了“自制乐器”的课程资源开发，取得了较好的效果。
一、自寻音源材料
在课堂上，用自己身体的各个部位为歌曲伴奏，用于表现音乐。也可以寻找身边的物体：如课桌、书本、玻璃杯等，用以探索、体验音乐的进行、休止、速度、力度、段落、情绪等。
比如，可以自寻“打击乐器”，在学习《嘀哩嘀哩》时，里面反复吟唱的“嘀哩哩嘀哩嘀哩哩，嘀哩哩嘀哩嘀哩哩……”我们选择打击乐器来表现，首先在聆听完歌曲后，让孩子们说说这首歌曲的情绪，应该选择什么样的器乐。大家一致选择了圆珠笔敲奏铁皮文具盒，他们觉得圆珠笔敲奏铁皮文具盒的清脆声可以表示出小黄鹂的美妙歌声，也能表现出小朋友们在春天里欢乐的笑声。这节课孩子们不但感受到了春天的美丽、欢乐。还感受到器乐的魅力，也知道了音乐课不止是唱歌，还有其他形式。又如，可以自寻“欢乐的课堂”，在学习《新疆是个好地方》的时候，孩子们选择了敲桌子来表示X XX X XX这个节奏型，并且加上了舞蹈动作。一部分孩子敲着桌子，一部分孩子唱着欢快的歌儿，一部分跳起热烈的舞蹈，课堂变成了欢乐的海洋。
二、自制节奏乐器
制作的方法有：用塑料瓶装上一些沙子和鹅卵石，将其盖紧后，一个简单的沙槌就做好了；夏天到了，人们都喜欢喝点啤酒，丢弃的啤酒盖就成了制作串铃的材料，用铁丝弯成一个半圆形，将啤酒瓶瓶盖打孔，再将瓶盖穿在铁丝上并将接口用布条缠死。最后，用布条将手持乐器部分缠好，即可以做成一个自制串铃。
例如，可以“自制串铃”，学习《哈里罗》，用上自制的串铃，特别是在有休止符的地方33 33 1 3 2 34 4 0利用串铃来强化休止符的停顿时间，让孩子们很容易地就掌握好休止符的时值。难题就这样简单地被解决了。而本课中歌词偏少，“啦”较多，搭配上串铃，单调的歌词也变得丰富，一堂课就这样其实愉快地度过了。又如，可以举办“小型演奏会”，在学习《春天举行音乐会》这课时，让学生用沙槌来表示春风弹琴的“沙沙”声；用串铃来表示春水“哗啦啦啦”的鼓掌声；用笔敲文具盒来表示春雨唱歌的“滴答滴答”声；用敲击桌子来表示春雷“轰隆隆”的打鼓声。音乐课成了一场小型的演奏会。
三、自制吹奏乐器
多用于探索音乐。如，用几个啤酒瓶，分别注入不同量的水。注水时，随时测试其音准，以便使其适于乐曲使用的音高。完成后，每个酒瓶由一个学生来吹，大家共同来完成一首乐曲，尤其是用于歌曲的伴奏——吹奏固定低音。又如，将竹叶或胡豆叶摘下，利用气息的强弱以及特殊的吹奏方法，在农村里普通的竹叶和胡豆叶就变成了吹奏乐器。
如，用竹叶替代短笛，在《一支短笛轻轻吹》里面，我们用竹叶来替代短笛，演示给大家欣赏。这首歌曲比较难，经过演示，激发了孩子们的学习欲望，也激发了他们对简谱的学习热情，让他们自觉地进行学习。但是由于孩子们的基础太薄弱，对简谱的认识太少，所以还不能将这个方法推广。
四、自制弹拨乐器
多用于探索节奏，有时也用于探索韵。如，用塑料标和橡皮筋制作弹拨乐器。制作方法是：将橡皮筋上下方向套在塑料杯上，再用橡皮筋横向地套在塑料杯上，以便使上下方向的橡皮筋稳固在塑料杯上。使用时，用手指拨动杯门的橡皮筋使其发声。这种乐器常用于歌唱或演奏中拨动各种节奏型。
如，对“竖琴和古筝”，在音乐欣赏课上，介绍竖琴和古筝的时候，利用橡皮筋来帮助孩子们去了解我们国家的民族器乐，知道竖琴有几根弦。古筝的“4、7”怎么来弹奏。让孩子们对民族器乐也有了一定的了解，了解了民乐的特点。也知道了民乐和西方音乐的区别。
实践证明，自制乐器可以培养学生的创造思维，培养学生动手操作的能力，培养学生学习音乐兴趣，是一块量大的资源，要充分开发，合理利用。其实，教师和学生是课堂资源开发的主体之一，学生在教师的引导和指导下，通过以个体或小组合作的方式，多种途径开发课程资源。如到互联网、电视台、图书馆等收集有关资料，到剧团、文化馆、老艺人、生活游戏等参观访问，开展社会调查，促使学生主动参与社会生活，整理搜集和处理音乐信息能力，打破学生学习活动局限于课堂，停留在书本，充分开发和合理利用蕴藏于校内外的课程资源，为学生审美素质和可持续性发展奠定基础。