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摘要：在数学课堂上使用提问，可以起到多元化的教育作用。而提问作用的产生，通常是受提问内容和方式的影响较大。当下，教师课堂提问主要的问题出在提问方式把握不当上，特别是不清楚方式类型及其作用点。针对这些，本文结合小学数学教学，探讨几种常用提问方式。
关键词 小学;数学;课堂;提问;方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-225
提问在教学中可起到多种作用。比如提示学生注意听讲、检验教学效果、引导学生思维、训练学生探究能力等。但并不是说，教师抛出了问题，就一定会产生预期效用——通常，提问的有效受两个因素影响，一是提问的内容，二是提问的方式（当然，也受其他因素影响。比如教师的表情、语气等也会影响提问效用。但主要是这两点）。提问内容由教学内容决定，较容易把握。当下，影响课堂提问效用发挥的主要问题是对提问方式把握不好。特别是，只会使用简单判断式提问，如“对不对？”“是不是？”，只能起到提醒作用。出现这个现象的原因，是教师对提问方式类型的缺少研究。
下面，结合小学数学教学探讨几种常用提问方式。
一、知识回顾式
知识回顾式提问主要起两个作用：一是在复习、练习时帮助学生巩固知识;二是在学习新知前导入（即，温故而知新）。如，教师抛出练习题：20-19+18-17+……+4-3+2-1，这个题显然是为了让学生简便运算。但刚学了“运算定律”的学生，可能思路转不到这个方向上，很可能是采用按序计算的笨方法。这就起不到这道题的训练价值了。因而教师提出问题，“想一想，我们刚学了什么？……加法运算定律包括哪几个？”并不需要提示学生用加法运算定律，只要引导学生对知识回顾，即可打开其解题思路。再如学“条形统计图”前，向学生提问，“大家还记得怎样统计数据，并制作成统计表吗？”先让学生回顾，然后再引导大家学习如何把统计表中的数值转换成条形统计图，利于学生快速把握新知识。
二、引导启发式
现在的教学主张“不愤不启，不悱不发”，不直接向学生灌输知识，而是强调他们经过自己的思考和辨析后去理解知识。既能使知识更扎实地掌握，又可训练思维。引导启发式问题，就是基于这个教育目的而出现的。也就是，在教学过程中，遇到了知识点，教师当教而不教，通过向学生提出问题的方式来启发学生自己提炼知识。比如，在学习“乘法运算定律”的时候，因为前面刚学过了“加法运算定律”，教师可以不直接给学生讲解，而是列出几个乘法计算题。如12×8、8×12、5×8×6、6×5×8等，让学生自己计算结果，然后提问，“大家通过刚才的计算，发现了什么规律？是不是和前面所学的加法运算定律很相似？那么，你能给乘法的运算定律命名吗？”启发学生自己去归纳出乘法的结合律、交换律来。
三、实践运用式
实践运用式提问，就是教师将单纯的数学问题放在生活、生产的运用场景中去，以解决实践问题的方式来与学生互动。这种提问方式的主要作用是培养学生的实践运用意识和解决实际问题的能力——这个培养方向，是当前数学素养教育的一个重点目标。比如，学习“小数加减法”的时候，在学生基本掌握了小数的竖式计算要领之后，教师需要给学生列几个计算题进行巩固训练。这时候，就不要都是一些单纯的计算题，而是将实践情境引入进来。比如，“小明去文具店购买文具。笔记本是5.5元一个，铅笔是1.2元一支，橡皮是0.8元一块。结算的时候，售货员的计算器坏了，你能帮售货员快速准确计算出需要支付多少钱吗？”这样的问题，不仅可以巩固学生小数计算能力，还同时培养其实践素养。
四、分析探究式
分析探究式问题与引导启发式问题有些类似，主要是引起学生自主思考，以培养其思维能力等素养的发展。二者的区别在于引导启发式问题重在学习新知，分析探究式问题则重在训练学生解决问题能力。也就是，目标并不一定是掌握知识（有时候，学生可能并不能得到正確的答案。需要教师在最后予以点拨、纠正），而是利用思考过程来训练学生的素养、能力发展。比如，在学习“组合图形的面积”时，教师给学生几种组合图形，将他们分成小组（为了提升探究质效），并提出问题，“我们已学过了几种图形面积的计算，但生活中需要计算面积的可能并不是规则图形。比如少先队旗、三角板、房屋的墙等。那么，怎么计算这些图形面积呢？”因为组合图形的面积计算方法有很多，如切割法、减法、移动法、补充法等，在没学过的情况下，小学生几乎是不可能把这些方法都探究出来的。我们抛出此类问题的目的，就是打开学生思维空间、培养自主探究意识和能力。
以上，探讨了四种小学数学课堂上提问的方式——其实还有一种方式也较常用，就是评价式。如在对学生进行评价时，教师不直接给出评价，而是问学生“你怎么看？”“他的回答是否正确？”这种方式也可以培养学生思维或起到巩固知识的作用。但因与分析式提问大同小异，这里就不再展开。总的来说，课堂提问可以起到多种教育作用，但要想使提问发挥作用，教师需要理清并掌握好几种提问方式。
参考文献
[1]邹益群. 新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J]. 新课程学习（下）， 2013（1）：9.
[2]古丽米拉·沙吾特哈孜. 浅谈新课改下小学数学课堂提问技巧和方法[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（028）：145.
广东省云浮市邓发小学
关键词 小学;数学;课堂;提问;方式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-225
提问在教学中可起到多种作用。比如提示学生注意听讲、检验教学效果、引导学生思维、训练学生探究能力等。但并不是说，教师抛出了问题，就一定会产生预期效用——通常，提问的有效受两个因素影响，一是提问的内容，二是提问的方式（当然，也受其他因素影响。比如教师的表情、语气等也会影响提问效用。但主要是这两点）。提问内容由教学内容决定，较容易把握。当下，影响课堂提问效用发挥的主要问题是对提问方式把握不好。特别是，只会使用简单判断式提问，如“对不对？”“是不是？”，只能起到提醒作用。出现这个现象的原因，是教师对提问方式类型的缺少研究。
下面，结合小学数学教学探讨几种常用提问方式。
一、知识回顾式
知识回顾式提问主要起两个作用：一是在复习、练习时帮助学生巩固知识;二是在学习新知前导入（即，温故而知新）。如，教师抛出练习题：20-19+18-17+……+4-3+2-1，这个题显然是为了让学生简便运算。但刚学了“运算定律”的学生，可能思路转不到这个方向上，很可能是采用按序计算的笨方法。这就起不到这道题的训练价值了。因而教师提出问题，“想一想，我们刚学了什么？……加法运算定律包括哪几个？”并不需要提示学生用加法运算定律，只要引导学生对知识回顾，即可打开其解题思路。再如学“条形统计图”前，向学生提问，“大家还记得怎样统计数据，并制作成统计表吗？”先让学生回顾，然后再引导大家学习如何把统计表中的数值转换成条形统计图，利于学生快速把握新知识。
二、引导启发式
现在的教学主张“不愤不启，不悱不发”，不直接向学生灌输知识，而是强调他们经过自己的思考和辨析后去理解知识。既能使知识更扎实地掌握，又可训练思维。引导启发式问题，就是基于这个教育目的而出现的。也就是，在教学过程中，遇到了知识点，教师当教而不教，通过向学生提出问题的方式来启发学生自己提炼知识。比如，在学习“乘法运算定律”的时候，因为前面刚学过了“加法运算定律”，教师可以不直接给学生讲解，而是列出几个乘法计算题。如12×8、8×12、5×8×6、6×5×8等，让学生自己计算结果，然后提问，“大家通过刚才的计算，发现了什么规律？是不是和前面所学的加法运算定律很相似？那么，你能给乘法的运算定律命名吗？”启发学生自己去归纳出乘法的结合律、交换律来。
三、实践运用式
实践运用式提问，就是教师将单纯的数学问题放在生活、生产的运用场景中去，以解决实践问题的方式来与学生互动。这种提问方式的主要作用是培养学生的实践运用意识和解决实际问题的能力——这个培养方向，是当前数学素养教育的一个重点目标。比如，学习“小数加减法”的时候，在学生基本掌握了小数的竖式计算要领之后，教师需要给学生列几个计算题进行巩固训练。这时候，就不要都是一些单纯的计算题，而是将实践情境引入进来。比如，“小明去文具店购买文具。笔记本是5.5元一个，铅笔是1.2元一支，橡皮是0.8元一块。结算的时候，售货员的计算器坏了，你能帮售货员快速准确计算出需要支付多少钱吗？”这样的问题，不仅可以巩固学生小数计算能力，还同时培养其实践素养。
四、分析探究式
分析探究式问题与引导启发式问题有些类似，主要是引起学生自主思考，以培养其思维能力等素养的发展。二者的区别在于引导启发式问题重在学习新知，分析探究式问题则重在训练学生解决问题能力。也就是，目标并不一定是掌握知识（有时候，学生可能并不能得到正確的答案。需要教师在最后予以点拨、纠正），而是利用思考过程来训练学生的素养、能力发展。比如，在学习“组合图形的面积”时，教师给学生几种组合图形，将他们分成小组（为了提升探究质效），并提出问题，“我们已学过了几种图形面积的计算，但生活中需要计算面积的可能并不是规则图形。比如少先队旗、三角板、房屋的墙等。那么，怎么计算这些图形面积呢？”因为组合图形的面积计算方法有很多，如切割法、减法、移动法、补充法等，在没学过的情况下，小学生几乎是不可能把这些方法都探究出来的。我们抛出此类问题的目的，就是打开学生思维空间、培养自主探究意识和能力。
以上，探讨了四种小学数学课堂上提问的方式——其实还有一种方式也较常用，就是评价式。如在对学生进行评价时，教师不直接给出评价，而是问学生“你怎么看？”“他的回答是否正确？”这种方式也可以培养学生思维或起到巩固知识的作用。但因与分析式提问大同小异，这里就不再展开。总的来说，课堂提问可以起到多种教育作用，但要想使提问发挥作用，教师需要理清并掌握好几种提问方式。
参考文献
[1]邹益群. 新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J]. 新课程学习（下）， 2013（1）：9.
[2]古丽米拉·沙吾特哈孜. 浅谈新课改下小学数学课堂提问技巧和方法[J]. 小作家选刊（教学交流）， 2017， 000（028）：145.
广东省云浮市邓发小学