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信息技术教学是随着计算机、多媒体技术的不断发展而出现的一种现代教育手段。历史课堂上，信息技术提供了声像并茂的教学内容，使抽象的内容形象化，创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。信息技术教学改变了传统课堂教学的模式和手段，加强了师生互动和教学方法的改变，相对于传统教学而言，为教学开辟了一个新天地。
一、激发兴趣，陶冶情感
历史是活生生的，它发生在一定的时空环境中，但历史毕竟已经过去，单纯依靠教师的语言来表述，给学生的刺激是有限的，学生形成准确的历史概念要困难一些。而通过信息技术，可以强化文字与图象、声音的结合，给学生以多种感官的刺激，使学生有身临其境之感，让学生更快更好地进入角色。例如《新中国的诞生和巩固政权的斗争》一课，先让学生观看有关《开国大典》的纪实片，在新课初始便把学生情感和课堂气氛定格在神圣而庄严的基调上。把历史事件概貌复现在学生面前，使学生感受到历史脉搏的跳动，情不自禁地把自己当作了一个历史的参与者。这样不仅在学生心灵深处产生一股强烈的民族自豪感，从而带着这份激情投入学习中，而且对重大事件的历史意义有了比较深刻的理解。
二、拓展容量，充实课堂
学生的历史思维能力很重要的是依赖于与课本知识相依托的历史材料。在课堂上历史材料的充分运用，可以拓展课堂教学容量，拓宽学生的视野，使学生快捷地获取教材上极少涉及甚至没有的知识，从而大大提高学生课堂思维活动量，培养学生思维能力向纵深发展。例如在讲《全面抗战的爆发》一课 ，在讲“卢沟桥事变”前先补充日本政府的秘密文件：“帝国内部现正痛切体会——生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均需开始新的战争，俾有所补益，而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖。”材料的补充，吸引了学生的注意力，他们对抗日战争全面爆发的起因就有了比较深刻的全面的了解，而不至于把“卢沟桥事变”误作为日本侵华的原因。
三、多维互动，切磋交流
孔子曾说：独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。这是一个开放式的学习系统，它超越了时空界限，改变了传统的课堂教学模式，变一言堂为群言堂，使师生间、生生间相互质疑、彼此切磋、互相沟通更为方便，这更有利于学生群体智慧的超长发挥。合作学习，其实质就是通过信息的共享，实现交流碰撞，达到知识创新。学生在获取信息、收集信息、甑别信息和整理信息的过程中，常会滋生疑惑，萌生出许多自己的见解，急切地需要交流、探讨，现在在网络条件下这一需求成为可能。庞杂的信息浩如烟波，师生的个性又千差万别，在碰撞中实现交流目的，从课内到课外，对于各自所拥有的信息进行删选和甑别，甚至是辩论和驳难，如此便会形成学生与学生之间，学生与教师之间的思想碰撞，用我的信息去证实和或否定他的信息，用他的信息去丰富和完善我的信息，同中求异，异中通变，寻找规律，不求完全一致，但求成一家之说。通过多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，各种观点经过争鸣才会达成共识，从而使得概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。这是师生共同互为的自主发展，这就是创新精神和创造能力的具体表现。
四、学会学习、提高能力
现代教育观的核心是解决怎样学的问题，其内涵是倡导学习中的主体研究精神。在历史教学中以学生的自主性、探索性、创新性为基础，着重培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法，为全面推进素质教育创造条件。无论是课堂容量的拓展，合作学习的组织还是问题策略的运用，其本质都是为学生的自主学习，为学生学习方式的转变服务的。在这里，多媒体不再仅仅是帮助教师传授知识的工具，更是用来为学生创设情境、促使他们进行自主学习、协作探索的激励手段。让他们在学习的过程中成为筛选和甄别信息的主体，成为自我学习的主人，使外部刺激转化为他们内心的自觉追求，在信息处理中实现学习目标。在这里，学生不再迷信教学中所传授的知识，它要以自己的思考和判断，通过与实际情况，与其他各种材料的对比分析来确定这个知识的内在本质及其是否值得接受。这就要求教师在设计教学软件时多从学生如何学这一角度去思考，还要考虑到学生认知水平和接受能力的差异，在可能的情况下把学习进度快慢的自主权给学生，以便真正体现因材施教的原则。
著名教育家陶行知先生指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”利用信息技术，让学生在互动中接受教育、掌握知识，从政治、经济、军事、科技、思想、文化、艺术等多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。初中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用信息技术，更好地和学生互动，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以实现历史课堂的教育功能。
一、激发兴趣，陶冶情感
历史是活生生的，它发生在一定的时空环境中，但历史毕竟已经过去，单纯依靠教师的语言来表述，给学生的刺激是有限的，学生形成准确的历史概念要困难一些。而通过信息技术，可以强化文字与图象、声音的结合，给学生以多种感官的刺激，使学生有身临其境之感，让学生更快更好地进入角色。例如《新中国的诞生和巩固政权的斗争》一课，先让学生观看有关《开国大典》的纪实片，在新课初始便把学生情感和课堂气氛定格在神圣而庄严的基调上。把历史事件概貌复现在学生面前，使学生感受到历史脉搏的跳动，情不自禁地把自己当作了一个历史的参与者。这样不仅在学生心灵深处产生一股强烈的民族自豪感，从而带着这份激情投入学习中，而且对重大事件的历史意义有了比较深刻的理解。
二、拓展容量，充实课堂
学生的历史思维能力很重要的是依赖于与课本知识相依托的历史材料。在课堂上历史材料的充分运用，可以拓展课堂教学容量，拓宽学生的视野，使学生快捷地获取教材上极少涉及甚至没有的知识，从而大大提高学生课堂思维活动量，培养学生思维能力向纵深发展。例如在讲《全面抗战的爆发》一课 ，在讲“卢沟桥事变”前先补充日本政府的秘密文件：“帝国内部现正痛切体会——生产力之不足，生产设备之不足，原料之不足及蓄积资本之不足。凡此均需开始新的战争，俾有所补益，而国内不稳势力之高涨，罢工之狂澜，亦需发动内外举国之战争，以期平靖。”材料的补充，吸引了学生的注意力，他们对抗日战争全面爆发的起因就有了比较深刻的全面的了解，而不至于把“卢沟桥事变”误作为日本侵华的原因。
三、多维互动，切磋交流
孔子曾说：独学而无友，则孤陋而寡闻。合作学习是历史课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题。这是一个开放式的学习系统，它超越了时空界限，改变了传统的课堂教学模式，变一言堂为群言堂，使师生间、生生间相互质疑、彼此切磋、互相沟通更为方便，这更有利于学生群体智慧的超长发挥。合作学习，其实质就是通过信息的共享，实现交流碰撞，达到知识创新。学生在获取信息、收集信息、甑别信息和整理信息的过程中，常会滋生疑惑，萌生出许多自己的见解，急切地需要交流、探讨，现在在网络条件下这一需求成为可能。庞杂的信息浩如烟波，师生的个性又千差万别，在碰撞中实现交流目的，从课内到课外，对于各自所拥有的信息进行删选和甑别，甚至是辩论和驳难，如此便会形成学生与学生之间，学生与教师之间的思想碰撞，用我的信息去证实和或否定他的信息，用他的信息去丰富和完善我的信息，同中求异，异中通变，寻找规律，不求完全一致，但求成一家之说。通过多种形式优化组合学生，发挥各自特长，相互启发研讨，形成思维互补，集思广益，各种观点经过争鸣才会达成共识，从而使得概念更清楚，结构更清晰，特点更鲜明，结论更准确。这是师生共同互为的自主发展，这就是创新精神和创造能力的具体表现。
四、学会学习、提高能力
现代教育观的核心是解决怎样学的问题，其内涵是倡导学习中的主体研究精神。在历史教学中以学生的自主性、探索性、创新性为基础，着重培养学生运用辩证唯物主义的科学方法和实践方法，为全面推进素质教育创造条件。无论是课堂容量的拓展，合作学习的组织还是问题策略的运用，其本质都是为学生的自主学习，为学生学习方式的转变服务的。在这里，多媒体不再仅仅是帮助教师传授知识的工具，更是用来为学生创设情境、促使他们进行自主学习、协作探索的激励手段。让他们在学习的过程中成为筛选和甄别信息的主体，成为自我学习的主人，使外部刺激转化为他们内心的自觉追求，在信息处理中实现学习目标。在这里，学生不再迷信教学中所传授的知识，它要以自己的思考和判断，通过与实际情况，与其他各种材料的对比分析来确定这个知识的内在本质及其是否值得接受。这就要求教师在设计教学软件时多从学生如何学这一角度去思考，还要考虑到学生认知水平和接受能力的差异，在可能的情况下把学习进度快慢的自主权给学生，以便真正体现因材施教的原则。
著名教育家陶行知先生指出：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机引诱。”利用信息技术，让学生在互动中接受教育、掌握知识，从政治、经济、军事、科技、思想、文化、艺术等多角度、多层次地感受中华文化的博大精深、源远流长。这样有助于培养学生对不同时期的历史事件、历史人物、历史现象的观察能力、分析能力和独立思考能力。初中学生正处于由青少年向青年过渡，人生观、世界观逐步形成和确立的重要时期。历史教师不仅向学生传授大纲基本的历史知识，还要教会学生怎样做人，使学生成为德、智、体各方面全面发展的优秀人才。历史教师应该充分依据教材内容，挖掘教材德育因素，根据青少年的认知特点，充分利用信息技术，更好地和学生互动，优化历史课堂教学，创设良好的德育情景、使学生产生感情共鸣，以实现历史课堂的教育功能。