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摘要：英语作业是对课堂学习的有效检测，对英语基础、习惯和思维模式养成起着决定性作用。机械固化模式的作业容易造成两级分化、自主学习能力差、对英语学习丧失兴趣等问题。基于此，笔者提出多渠道创新作业方式，阶梯式布置分层作业。
关键词：英语；阶梯；分层；作业；策略
一、核心概念界定
英语作业是英语课堂的有效延伸和拓展，是检验学生语言知识与运用能力的有效途径。《英语课程标准》提出：教学活动不应该限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。《基础教育课程改革纲要》也明确指出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基于上述理论依据，作业设计的内容应符合学生的身心发展、语言学习规律、已有知识经验等，设计不同目标的多样化的、层次化语言学习任务，布置丰富的课内外阶梯式分层作业，充分体现本教材“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的特色，实现活用教材，提高学生兴趣、发展学生能力，让学生体验成功，满足不同层次学生需求的目标。分层作业从“因材施教”出发，充分考虑学生的心理需要和学习经验、个人基础差异，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。
二、问题与困惑
目前，机械化学习、识记性活动和作业比较普遍，大部分教师不能从教学实效和教学评价方面反思，作业一刀切现象比较严重。机械枯燥的作业会导致学困生学习兴趣消失、挑战潜能缺失。目前小学英语作业千篇一律，常见的形式有：一抄写类，如抄写或听写四会单词、重难点句型数次；二朗读背诵类，如给家长朗读课文3次或背诵课文；三题海练习类，完成各类同步练习册或试卷等。可见，小学英语作业形式以应试教育为主导，以机械抄写为主，有些学生为了方便抄写，甚至将两支笔同时书写，字迹潦草疲于应付，课业负担重。朗读作业虽然起到了一定效果，但家长监督功能跟不上，朗读发音正确性不容乐观。僵化的作业形式严重影响了学生的发展，不利于学生自主探究、产生学习兴趣、形成学习策略和良好的品行，极易造成五六年级学生学习水平两极分化现象。因此，笔者提出冀教版五年级小学英语阶梯式分层作业策略研究，包括作业存在问题、作业设计、评估方式等内容，力求实现小学英语作业有趣、多样，针对性强，满足不同层次学生的学习需求，切实提高学习效率，形成学习策略。
三、目标与策略
（一）研究目标
一是面向全体学生，结合实际教学需要，创造性地使用教材，为学生奠定英语基础；二是注重语言实践，加强学习策略指导，培养学生综合语言运用能力和自主学习能力；三是积极挖掘利用各种教学资源，设计生动活泼的分层作业，提高学生的学习效率，组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。
（二）研究策略
1.填补作业缺失空白
一是强化听说模仿作业。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。模仿和朗读是内化的开始，影响到学生后续的语言学习。因此，教师在设置此类口语作业时，应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。要认真学习和研究口语评价方法和案例，通过模仿、朗读、听说潜移默化形成语感，注重模仿、朗读等活动的实效性。
二是丰富语用性作业。先开展语言操练活动，后进行语言运用活动。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知，从依托教材体系，创编教材，从话题和功能入手设计基于活动的语用性作业，如制作英文小绘本、布置英语环境、制作英语学具，以此来提升学生“用英语做事情”的能力，全面提升学生英语综合素质。
三是夯实阅读理解检测作业。冀教版五年级教材中，语篇教学和绘本教学是教学难点，阅读理解检测不容易落到实处。常用检验阅读效果的形式有：判断对错、选择正确答案、角色表演故事、复述故事、回答问题、根据故事内容填空等。这些作业都是直线型设计，缺乏梯度。在此基础上，我们可以将此类分层作业设计成既有检阅性质的、又有创新性的、有梯度的作业：如跑步听写、根据故事画出情节、按故事情节排序、创编新故事、画思维导图、演故事剧、做手抄报等，把读后目标确定为高级思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系。
2.拓宽作业完成渠道
现代教育技术为英语教学提供了广阔的平台和丰富的资源。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。例如，通过纳米盒、一起作业吧、学生作业微信群等APP小程序创新音频、视频、听读作业、优生讲微课等手段，监督分层作业实际进展情况和存在问题，结合实际教学需要，创造性地使用教材，同时调动家长的力量督促学生按时完成学习任务，形成良好学习习惯。
3.优化作业评估方式
在设计分层作业过程中充分考虑评价办法，充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，实现小组合作，互评与自评并重，依据课程目标确定评价内容与标准，制定不同内容、不同学生分层作业评价方式的合理性和多样性、针对性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，同时要注意处理教学与评价的关系，评价应以激励学生为主。
总之，要从学生的实际和个体差异出发，因材施教，设计灵活多样有梯度的分层作业、让学生在做中学、玩中学中巩固课堂知识学以致用，激发不同层次学生学习英语兴趣、培养良好的语感，使所有学生都能获得语用实践的机会和成就感，形成良好的学习习惯和学习方法。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]河北教育出版社.义务教育教科书：小学英语（三年级起点）五年级上下册[T].石家庄：河北教育出版社，2012.
[3]王赫微.小學英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016，14：95.
[4]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11：197-198.
关键词：英语；阶梯；分层；作业；策略
一、核心概念界定
英语作业是英语课堂的有效延伸和拓展，是检验学生语言知识与运用能力的有效途径。《英语课程标准》提出：教学活动不应该限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。《基础教育课程改革纲要》也明确指出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。基于上述理论依据，作业设计的内容应符合学生的身心发展、语言学习规律、已有知识经验等，设计不同目标的多样化的、层次化语言学习任务，布置丰富的课内外阶梯式分层作业，充分体现本教材“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的特色，实现活用教材，提高学生兴趣、发展学生能力，让学生体验成功，满足不同层次学生需求的目标。分层作业从“因材施教”出发，充分考虑学生的心理需要和学习经验、个人基础差异，有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。
二、问题与困惑
目前，机械化学习、识记性活动和作业比较普遍，大部分教师不能从教学实效和教学评价方面反思，作业一刀切现象比较严重。机械枯燥的作业会导致学困生学习兴趣消失、挑战潜能缺失。目前小学英语作业千篇一律，常见的形式有：一抄写类，如抄写或听写四会单词、重难点句型数次；二朗读背诵类，如给家长朗读课文3次或背诵课文；三题海练习类，完成各类同步练习册或试卷等。可见，小学英语作业形式以应试教育为主导，以机械抄写为主，有些学生为了方便抄写，甚至将两支笔同时书写，字迹潦草疲于应付，课业负担重。朗读作业虽然起到了一定效果，但家长监督功能跟不上，朗读发音正确性不容乐观。僵化的作业形式严重影响了学生的发展，不利于学生自主探究、产生学习兴趣、形成学习策略和良好的品行，极易造成五六年级学生学习水平两极分化现象。因此，笔者提出冀教版五年级小学英语阶梯式分层作业策略研究，包括作业存在问题、作业设计、评估方式等内容，力求实现小学英语作业有趣、多样，针对性强，满足不同层次学生的学习需求，切实提高学习效率，形成学习策略。
三、目标与策略
（一）研究目标
一是面向全体学生，结合实际教学需要，创造性地使用教材，为学生奠定英语基础；二是注重语言实践，加强学习策略指导，培养学生综合语言运用能力和自主学习能力；三是积极挖掘利用各种教学资源，设计生动活泼的分层作业，提高学生的学习效率，组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道。
（二）研究策略
1.填补作业缺失空白
一是强化听说模仿作业。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。模仿和朗读是内化的开始，影响到学生后续的语言学习。因此，教师在设置此类口语作业时，应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。要认真学习和研究口语评价方法和案例，通过模仿、朗读、听说潜移默化形成语感，注重模仿、朗读等活动的实效性。
二是丰富语用性作业。先开展语言操练活动，后进行语言运用活动。这要求在英语作业设计方面应更加关注人文内涵，要从学生出发，体现趣味，让学生“乐”中求学，“动”中求知，从依托教材体系，创编教材，从话题和功能入手设计基于活动的语用性作业，如制作英文小绘本、布置英语环境、制作英语学具，以此来提升学生“用英语做事情”的能力，全面提升学生英语综合素质。
三是夯实阅读理解检测作业。冀教版五年级教材中，语篇教学和绘本教学是教学难点，阅读理解检测不容易落到实处。常用检验阅读效果的形式有：判断对错、选择正确答案、角色表演故事、复述故事、回答问题、根据故事内容填空等。这些作业都是直线型设计，缺乏梯度。在此基础上，我们可以将此类分层作业设计成既有检阅性质的、又有创新性的、有梯度的作业：如跑步听写、根据故事画出情节、按故事情节排序、创编新故事、画思维导图、演故事剧、做手抄报等，把读后目标确定为高级思维活动，鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系。
2.拓宽作业完成渠道
现代教育技术为英语教学提供了广阔的平台和丰富的资源。教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，使各种教育技术都能科学地、合理地、恰当地、简约地为提高学生英语学习效果而服务。例如，通过纳米盒、一起作业吧、学生作业微信群等APP小程序创新音频、视频、听读作业、优生讲微课等手段，监督分层作业实际进展情况和存在问题，结合实际教学需要，创造性地使用教材，同时调动家长的力量督促学生按时完成学习任务，形成良好学习习惯。
3.优化作业评估方式
在设计分层作业过程中充分考虑评价办法，充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，实现小组合作，互评与自评并重，依据课程目标确定评价内容与标准，制定不同内容、不同学生分层作业评价方式的合理性和多样性、针对性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程，终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力，同时要注意处理教学与评价的关系，评价应以激励学生为主。
总之，要从学生的实际和个体差异出发，因材施教，设计灵活多样有梯度的分层作业、让学生在做中学、玩中学中巩固课堂知识学以致用，激发不同层次学生学习英语兴趣、培养良好的语感，使所有学生都能获得语用实践的机会和成就感，形成良好的学习习惯和学习方法。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]河北教育出版社.义务教育教科书：小学英语（三年级起点）五年级上下册[T].石家庄：河北教育出版社，2012.
[3]王赫微.小學英语课堂分级阅读教学应用初探[J].中国校外教育，2016，14：95.
[4]霍叶敏.小学英语课后作业的有效布置之我见[J].学周刊，2016，11：197-198.