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课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
教师要能精心预设，巧妙设问，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机。让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩。
一、巧妙设问，为生成奠基
巧妙设问是学生课堂有效学习的基础，是指导学生进行自主学习、探究新知的金钥匙。
在实践中，我感到要想在数学课堂上促进有效生成，教师设计的问题，尤为重要，应该做到以下几点。
1.问题简要有针对性。小学生年龄小，理解能力、分析能力还欠弱，他们又活泼好动、思维跳跃很大，有着强烈的好奇心和求知欲。因此，设计问题时既要简明扼要，针对性也要强。
2.问题符合学情。教师在深入钻研教材的同时，要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。考虑到本班学生的认知基础和学习能力，要以充分发挥学生的主观能动性为前提，真正发挥教师的主导作用，让学生成為教学活动主体。问题适度、合理，像摘桃子一样，这也是我们备课的出发点和归属点。
3.问题要注重课程资源的整合。教材内容只不过是教学内容的重要组成部分，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不但包括教材内容，还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。教师课堂上的问题要充分发挥教师自身的创造能力，合理地处理好教材，注重整合加工。
4.问题要突出“实”。 学生是学习的主体，要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，让学生的思维得到训练与发展。设计提示要起到突出重点，突破难点的作用。
5.问题要突出“趣”。 小学生以形象思维为主，他们认识事物是从感性到理性，从形象到抽象，要使学生对数学产生情感，首先使课堂教学充满趣味性。
6.问题要突出“引”。 1、自学提示问题的设计要采取层层递进形式，依据教学内容体现引导 的作用。
7.问题要突出“整”。 所谓整是指有些教学内容的知识点比较分散，两课时完成课堂太散，一课时完成还有些忙，所以针对这样的教学内容采取的方法是化零为整，让学生在轻松愉快的氛围中学习系统的知识。
二、巧妙设问，给生成留足空间
一个恰当而富有启发思考的问题可激起学生思维的浪花。数学课堂上当学生对某一个问题持不同见解、相持不下时，老师不要急于判断孰是孰非，而是应让学生先在小组内通过拼、摆、动手操作，找到依据，然后展开辩论，陈述理由。孩子们积极主动地探索，找理由。这时，老师适时问道：“这题错在哪里？怎样改动就对了？”这样的“巧问”，能够引起学生强烈的探索欲望，孩子们通过小组讨论、探究、争辩、交流，不仅自己解决了问题，还培养了倾听、交流、合作的好习惯。“知其然并知其所以然”，促使学生积极主动地参与学习。由于学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样自主、合作找到的结论，他们理解、记忆得也很深刻，真正参与了知识的形成过程。
三、巧妙设问，促进精彩生成
问题要富有思考价值，在教学中，我们会经常设计一些思考题引导学生自主学习，自主探究。我认为这些问题设计时应考虑到适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效的帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本、理思路、找难 点、抓重点、想疑点，学有方向、有目标。在交流获得知识经验的基础上，可再进一步引导学生打开思路，运用所学知识解决实际问题，让学生切实体会到数学与生活的紧密联系。同时在学生探索学习活动中遇到困难时，老师要适时加以点拨，指导。这样不但可以使学习活动顺利进行，也有助于开发学生主动探索的学习潜力，促进有效生成。
四、巧妙设问，做生成性资源的开发者
教师巧妙设问，积极诱导学生，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。老师适时调控课堂，抓住时机，巧妙设问，有效利用生成性资源，让课堂焕发出生命的活力。
课堂学习过程中，在学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知的同时，教师要适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。
总之，在数学课堂上，只要我们恰当的激起学生心中的疑问，打开学生探索思维的闸门；巧妙的设计问题，点燃探索思维的火花；适当的架设梯子，开发探索思维的潜力；开拓思维，形成探索思维的广度。捕捉课堂教学中的偶然事件，珍惜和有效利用学生为我们提供的真正的、有价值的资源，关注生成，并巧妙的处理，我们的数学课堂一定会焕发探索的活力！
教师要能精心预设，巧妙设问，敏锐地捕捉即时生成的教学机遇，抓住生成的教育资源，点燃学生智慧的火花，使课堂充满生机。让数学课堂教学在有效生成中走向真精彩。
一、巧妙设问，为生成奠基
巧妙设问是学生课堂有效学习的基础，是指导学生进行自主学习、探究新知的金钥匙。
在实践中，我感到要想在数学课堂上促进有效生成，教师设计的问题，尤为重要，应该做到以下几点。
1.问题简要有针对性。小学生年龄小，理解能力、分析能力还欠弱，他们又活泼好动、思维跳跃很大，有着强烈的好奇心和求知欲。因此，设计问题时既要简明扼要，针对性也要强。
2.问题符合学情。教师在深入钻研教材的同时，要熟悉学生心理，构建符合学生智力发展的情境。考虑到本班学生的认知基础和学习能力，要以充分发挥学生的主观能动性为前提，真正发挥教师的主导作用，让学生成為教学活动主体。问题适度、合理，像摘桃子一样，这也是我们备课的出发点和归属点。
3.问题要注重课程资源的整合。教材内容只不过是教学内容的重要组成部分，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不但包括教材内容，还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。教师课堂上的问题要充分发挥教师自身的创造能力，合理地处理好教材，注重整合加工。
4.问题要突出“实”。 学生是学习的主体，要想在课堂教学中真正发挥学生的主体作用，让学生的思维得到训练与发展。设计提示要起到突出重点，突破难点的作用。
5.问题要突出“趣”。 小学生以形象思维为主，他们认识事物是从感性到理性，从形象到抽象，要使学生对数学产生情感，首先使课堂教学充满趣味性。
6.问题要突出“引”。 1、自学提示问题的设计要采取层层递进形式，依据教学内容体现引导 的作用。
7.问题要突出“整”。 所谓整是指有些教学内容的知识点比较分散，两课时完成课堂太散，一课时完成还有些忙，所以针对这样的教学内容采取的方法是化零为整，让学生在轻松愉快的氛围中学习系统的知识。
二、巧妙设问，给生成留足空间
一个恰当而富有启发思考的问题可激起学生思维的浪花。数学课堂上当学生对某一个问题持不同见解、相持不下时，老师不要急于判断孰是孰非，而是应让学生先在小组内通过拼、摆、动手操作，找到依据，然后展开辩论，陈述理由。孩子们积极主动地探索，找理由。这时，老师适时问道：“这题错在哪里？怎样改动就对了？”这样的“巧问”，能够引起学生强烈的探索欲望，孩子们通过小组讨论、探究、争辩、交流，不仅自己解决了问题，还培养了倾听、交流、合作的好习惯。“知其然并知其所以然”，促使学生积极主动地参与学习。由于学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样自主、合作找到的结论，他们理解、记忆得也很深刻，真正参与了知识的形成过程。
三、巧妙设问，促进精彩生成
问题要富有思考价值，在教学中，我们会经常设计一些思考题引导学生自主学习，自主探究。我认为这些问题设计时应考虑到适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有效的帮助学生明确方向，越过障碍，主动探究。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本、理思路、找难 点、抓重点、想疑点，学有方向、有目标。在交流获得知识经验的基础上，可再进一步引导学生打开思路，运用所学知识解决实际问题，让学生切实体会到数学与生活的紧密联系。同时在学生探索学习活动中遇到困难时，老师要适时加以点拨，指导。这样不但可以使学习活动顺利进行，也有助于开发学生主动探索的学习潜力，促进有效生成。
四、巧妙设问，做生成性资源的开发者
教师巧妙设问，积极诱导学生，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。老师适时调控课堂，抓住时机，巧妙设问，有效利用生成性资源，让课堂焕发出生命的活力。
课堂学习过程中，在学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知的同时，教师要适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展，让有价值的资源得到充分利用。
总之，在数学课堂上，只要我们恰当的激起学生心中的疑问，打开学生探索思维的闸门；巧妙的设计问题，点燃探索思维的火花；适当的架设梯子，开发探索思维的潜力；开拓思维，形成探索思维的广度。捕捉课堂教学中的偶然事件，珍惜和有效利用学生为我们提供的真正的、有价值的资源，关注生成，并巧妙的处理，我们的数学课堂一定会焕发探索的活力！