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摘要 本文分析了小学生培养数学计算能力的必要性和学困生计算困难的原因，提出了一系列改进学困生计算能力的方法，以期提高其数感和计算能力。
关键词：明晰算理 口算能力 简算能力 笔算能力
一、提高数学计算能力的必要性
在小学数学教学中，计算能力的培养是一项重要任务。计算能力的高低能够体现一个人思维的敏捷度和灵活性，也能体现其数感。计算能力的好坏不仅影响成绩，长远看来，还会影响一个人的智力水平，对于人的一生都会有深远影响。
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数的四则运算能力，并要求学生运用灵活的方法，在计算中达到既迅速又准确。
新课改要求在计算教学中既要在具体情境下导入题目，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决实际问题。教材将计算和应用合并起来，去除了老教材的应用题章节，在教材的练习中，基本题型较少，应用和拓展题增多，这样，就容易使学生的基本计算能力的训练减少，这就需要教师在课堂上更加重视学生计算能力的培养，尤其对于学困生，更要想办法提高他们的计算能力，保持他们学习数学的兴趣和积极性。
二、学困生计算困难的原因分析
在小学数学的学习中，有的学生能够很快掌握知识和方法，而有的学生却屡屡出现错误，如果不能改善，将直接影响他们学习数学的热情和学习成绩。总结起来，这些学困生频繁发生错误的原因有以下几个方面：
1、审题不明
小学生由于思维发展得还不完善，审题容易出现马虎和疏漏。有的将数字看错，有的不理解题意，等等，这些都很常见。若是审题错误，做题必然是文不对题，计算错误在所难免。
2、用错公式或不会灵活运用公式
学生在解题时常发生用错公式的情况，比如该用乘法结合律时却用了分配率。这种情况发生的原因就是学生没能很好的理解公式的运用方法，或是不会灵活运用，对于自己熟悉的习题就会做，题目换一种表述就不会计算了。
因思维定势而用错公式也很常见。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍，将题目算错。
三、提高学困生计算能力的方法
1、激发学困生学习数学的兴趣和信心
学困生与优等生相比，思维发展相对缓慢，理解和认知能力也相对差一些，因此在教学中就需要针对性地教学，以激发他们的学习兴趣，树立他们学好数学的信心。比如在教学中可以设计一些难度不大、估计学困生能解决的问题让他们回答，为学困生创造获得成功的机会，培养学困生对数学学习的兴趣。同时，尽可能地应用激励性的语言引导、评价学生的一点一滴的进步。如“你的计算速度比以前快多了！”、“很有进步！”，等等。教师的及时鼓励，会使他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让他们最大限度地主动学习。
多种演示，明晰算理
在教学过程中，教师要首先明晰算理，让学生理解计算的规律。但是算理往往比较抽象，教师要用各种方法和道具直观地演示出计算原理，化抽象为具象。教师可以利用实物演示、PPT演示、板书演示等方法来展示计算原理，把抽象的数学题转化为生活中的实际问题，使之易于学生理解。
提高学困生口算能力
口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算的基础，学困生若能常常口算出结果就能够增强其数感，提高计算能力。有的学生在口算过程中使用笔算的思路，比如两位数的加法，45+76，学生的脑海中会出现竖式，这就导致计算缓慢，教师应教给学生口算的诀窍，先用45+70=115，再用115+6=121，这样算起来就会比较快，结果也不容易出错。
在学习口算时，有时需要让学生记住一些必要的数据，比如一些数字的平方积等等，能使计算更快捷。
总之，口算教学要引导学生使用容易掌握的方法，有了良好的口算能力作为基础，学生的笔算能力也会得到相应提高。
培养学困生的简算能力
简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及數与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简便算法可以简化计算过程，有效地提高学生的计算速度。教师应多训练学生找出某类型题目的计算规律，这也能提高学生的观察能力，比如在有很多数字组成的加法算式里，若有几个数字是相同的，就可以使用结合律来进行计算，等等。使用简便算法能使学生的思维更加灵活，拓展性更强，更好地运用数学知识。
多训练，提高笔算的正确率
提高笔算能力需要在平时多积累、多训练。如在课堂上留出有限的时间来让学生计算一道题，看谁算得又快又准，给予一定奖励。在课后多留计算题作为作业，等等，让学生熟能生巧，提高计算的熟练度和准确率。
培养良好的学习习惯。
有些时候，学生的计算过程是完全正确的，只是因为错写了数字、符号而功亏一篑，或者是因为没有仔细看清题目要求而疏漏做错题，这就需要教师在学习中养成学生仔细认真的好习惯，及时纠正其潦草马虎的坏习惯。在平时的作业中，教师就要对学生严加要求，数字、符号写清楚、写端正，计算过程要全盘列出，这样久而久之学生就会养成严谨认真的学习习惯，对其思维水平的发展完善也很有帮助。
四、小结
在针对学困生的教学中，教师要秉着“不抛弃、不放弃”的原则，照顾学困生的自尊心，以鼓励、激发为主，不要严厉批评，教会他们方法，并加以大量的练习，因材施教，分析每个人常出错的原因，有针对性地进行课后辅导，等等，帮助学困生提高信心，提升能力，进而达到提高成绩的目的。
参考文献：
梅芳，关于提高小学生计算能力的研究，湖南师范大学，2007
惠伟，提升小学生计算能力的数学教学策略浅析，新课程，2009年06期
朱进伟，如何提高小学生数学计算能力，广西教育，201245期
作者简介：瓦生兰（1977-9），女，蒙古族，青海门源，青海省门源县寄宿制小学，810300，青海门源县浩门镇，本科，小教高级，主要从事小学教育教学
关键词：明晰算理 口算能力 简算能力 笔算能力
一、提高数学计算能力的必要性
在小学数学教学中，计算能力的培养是一项重要任务。计算能力的高低能够体现一个人思维的敏捷度和灵活性，也能体现其数感。计算能力的好坏不仅影响成绩，长远看来，还会影响一个人的智力水平，对于人的一生都会有深远影响。
在小学阶段主要培养学生的整数、小数、分数的四则运算能力，并要求学生运用灵活的方法，在计算中达到既迅速又准确。
新课改要求在计算教学中既要在具体情境下导入题目，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决实际问题。教材将计算和应用合并起来，去除了老教材的应用题章节，在教材的练习中，基本题型较少，应用和拓展题增多，这样，就容易使学生的基本计算能力的训练减少，这就需要教师在课堂上更加重视学生计算能力的培养，尤其对于学困生，更要想办法提高他们的计算能力，保持他们学习数学的兴趣和积极性。
二、学困生计算困难的原因分析
在小学数学的学习中，有的学生能够很快掌握知识和方法，而有的学生却屡屡出现错误，如果不能改善，将直接影响他们学习数学的热情和学习成绩。总结起来，这些学困生频繁发生错误的原因有以下几个方面：
1、审题不明
小学生由于思维发展得还不完善，审题容易出现马虎和疏漏。有的将数字看错，有的不理解题意，等等，这些都很常见。若是审题错误，做题必然是文不对题，计算错误在所难免。
2、用错公式或不会灵活运用公式
学生在解题时常发生用错公式的情况，比如该用乘法结合律时却用了分配率。这种情况发生的原因就是学生没能很好的理解公式的运用方法，或是不会灵活运用，对于自己熟悉的习题就会做，题目换一种表述就不会计算了。
因思维定势而用错公式也很常见。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍，将题目算错。
三、提高学困生计算能力的方法
1、激发学困生学习数学的兴趣和信心
学困生与优等生相比，思维发展相对缓慢，理解和认知能力也相对差一些，因此在教学中就需要针对性地教学，以激发他们的学习兴趣，树立他们学好数学的信心。比如在教学中可以设计一些难度不大、估计学困生能解决的问题让他们回答，为学困生创造获得成功的机会，培养学困生对数学学习的兴趣。同时，尽可能地应用激励性的语言引导、评价学生的一点一滴的进步。如“你的计算速度比以前快多了！”、“很有进步！”，等等。教师的及时鼓励，会使他们多一点品尝成功的愉悦，多一次享受成功的体验，让他们最大限度地主动学习。
多种演示，明晰算理
在教学过程中，教师要首先明晰算理，让学生理解计算的规律。但是算理往往比较抽象，教师要用各种方法和道具直观地演示出计算原理，化抽象为具象。教师可以利用实物演示、PPT演示、板书演示等方法来展示计算原理，把抽象的数学题转化为生活中的实际问题，使之易于学生理解。
提高学困生口算能力
口算是计算能力的重要组成部分，也是笔算的基础，学困生若能常常口算出结果就能够增强其数感，提高计算能力。有的学生在口算过程中使用笔算的思路，比如两位数的加法，45+76，学生的脑海中会出现竖式，这就导致计算缓慢，教师应教给学生口算的诀窍，先用45+70=115，再用115+6=121，这样算起来就会比较快，结果也不容易出错。
在学习口算时，有时需要让学生记住一些必要的数据，比如一些数字的平方积等等，能使计算更快捷。
总之，口算教学要引导学生使用容易掌握的方法，有了良好的口算能力作为基础，学生的笔算能力也会得到相应提高。
培养学困生的简算能力
简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及數与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简便算法可以简化计算过程，有效地提高学生的计算速度。教师应多训练学生找出某类型题目的计算规律，这也能提高学生的观察能力，比如在有很多数字组成的加法算式里，若有几个数字是相同的，就可以使用结合律来进行计算，等等。使用简便算法能使学生的思维更加灵活，拓展性更强，更好地运用数学知识。
多训练，提高笔算的正确率
提高笔算能力需要在平时多积累、多训练。如在课堂上留出有限的时间来让学生计算一道题，看谁算得又快又准，给予一定奖励。在课后多留计算题作为作业，等等，让学生熟能生巧，提高计算的熟练度和准确率。
培养良好的学习习惯。
有些时候，学生的计算过程是完全正确的，只是因为错写了数字、符号而功亏一篑，或者是因为没有仔细看清题目要求而疏漏做错题，这就需要教师在学习中养成学生仔细认真的好习惯，及时纠正其潦草马虎的坏习惯。在平时的作业中，教师就要对学生严加要求，数字、符号写清楚、写端正，计算过程要全盘列出，这样久而久之学生就会养成严谨认真的学习习惯，对其思维水平的发展完善也很有帮助。
四、小结
在针对学困生的教学中，教师要秉着“不抛弃、不放弃”的原则，照顾学困生的自尊心，以鼓励、激发为主，不要严厉批评，教会他们方法，并加以大量的练习，因材施教，分析每个人常出错的原因，有针对性地进行课后辅导，等等，帮助学困生提高信心，提升能力，进而达到提高成绩的目的。
参考文献：
梅芳，关于提高小学生计算能力的研究，湖南师范大学，2007
惠伟，提升小学生计算能力的数学教学策略浅析，新课程，2009年06期
朱进伟，如何提高小学生数学计算能力，广西教育，201245期
作者简介：瓦生兰（1977-9），女，蒙古族，青海门源，青海省门源县寄宿制小学，810300，青海门源县浩门镇，本科，小教高级，主要从事小学教育教学